摘 要：文学教育不能只以培育会考语文试卷能拿高分的学生为最高目标，而应充分利用文学教育的特点，培育学生发现美、欣赏美的能力，让学生成为具备“独立之人格，自由之精神”现代涵养的合格公民。
　　关键词：文学教育 教育本质 现代公民人格
　　
　　近年来，新课改的东风给当前文学教育注入了不少新鲜的活力，但反思当前文学教育课堂，弊端依然不少。在诸多弊端中本人认为莫过于当前的文学教育一切以应试为核心，整个课堂活动也是以训练学生解题技巧、提高学生答题能力为根本任务，这样的文学教育也许可以训练出考高分的答题机器人，但难以培养出具有完整现代公民人格的人。
　　近代著名教育家陶行知先生在谈到儿童教育时曾提出过“六个解放”理论：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。我认为这是非常有见地的，他道出了教育的本质——教育首先要解放人，而不是束缚人，更不是压抑人、压制人。
　　因此笔者认为文学教育我们应回归本质充分利用文學教育的特点，为社会培育具备“独立之人格，自由之精神”现代涵养的合格公民。为实现这一目标，文学教育课堂应该力争做到以下几点。
　　一、真正确立学生的主体地位
　　辩证唯物主义告诉我们：“事物的发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”在文学教育中，学生大脑里的“真善美”意识，老师是无法灌输进去的，得让学生自己通过阅读去体验去感悟。
　　语文教育大师魏书生先生就很重视学生在课堂中的主体地位，结果他的学生个人各方面能力都有切实提升。他的经验告诉我们，使学生在文学教育活动中居于主体地位，不是洪水猛兽，是我们取得良好教育成果的有效途径。
　　二、培育学生的独立意识
　　在新课改背景下，老师与学生地位应是平等的。在课堂上，老师必须最大限度地尊重学生的人格，不能粗暴地打断学生的发言。学生对文学文本的解读无论对错，老师均应在尊重人格的基础上予以得体的评价。文学教育应赋予学生自由表达自己见解的权利，赋予他们自由发展的空间。这样才有利于学生独立意识的形成，也才能形成独立的不依附于老师、不依附于家长、对自己行为有担当的独立人格。
　　三、破除学生对权威的绝对崇拜，培养学生理性质疑精神
　　有这样一个案例。一位老师讲屠格涅夫的散文《麻雀》，课即将结束的时候，她启发学生说：“你们想想看，这只老麻雀的行为表现了什么精神呢？”下面的学生依照课本提示几乎异口同声地回答说“表现了伟大的母爱！”可是，一个男生却提出了不一样的看法：“你们怎么知道这只老麻雀是母的呢？课文中没有任何内容能够证明这是一只母麻雀，为什么不可能是一位父亲呢？”
　　老师听到此，兴奋地点点头，说：“这位同学独立思考，发现了一个大问题。我们应当把答案改为：这只老麻雀的行为表现了伟大的亲子之爱！”顿时，全班响起了一片热烈的掌声。
　　这位老师的做法是高明的，首先她肯定了学生思考的价值，赞赏了这种难能可贵的质疑精神。其次是斩钉截铁地指出了标准答案也有疏漏之处，随之推出概括更全面的答案。教师不光光肯定了学生的质疑精神，同时自己不迷信权威给学生作了很好的榜样，势必能够起到破除学生对权威的绝对崇拜，激发全班学生读书质疑精神的作用。
　　作为教师，就应该在课堂上鼓励学生突破这些枷锁，还学生思维的自由，让质疑成为创造性思维的起点，我想这样的课堂一定是丰盈而实在的。
　　四、培育学生与他人合作探究的意识
　　学习是一个交流与合作的互动过程，纯个体的探索性学习，肯定存在着一定的欠缺。同学间的交流、研讨和整合，有助于彼此取长补短，有利于学生间达成共识、分享解决问题的喜悦。所以在文学教育过程中，我们应培育学生与他人合作的意识。在课堂活动中倡导学生与学生合作、探究的学习方式，还有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
　　通过课堂培养学生长期与他人合作探究学习的理念，有利于学生在工作之前就形成合作探究精神。假如通过我们的教育活动使人人都能具备独立人格，人人都能具备合作探究的自由精神，又何愁不出钱学森之流大师级的人才呢？那众志成城的中国又何愁不能傲然屹立于世界的东方呢？
　　作者单位：江苏省淮安市楚州中学