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新课程改革已经进行了十个年头，无论是教师的教育教学思想还是教学技能、学生的学习方面都发生了很大的变化。但是，改革效果并非尽善尽美，在平时的教研活动中，感觉到普遍存在下面几个突出的问题，特别是欠发达地区和普通学校更为明显。
一、教学缺乏创意，机械重复
缺乏创意，必然引发机械重复。这些简单的机械重复，不但不利于教师的业务水平的提高，更会浪费学生大量的精力和时间，严重影响了教学质量。因此，我们必须要有足够的认识并重视。
（一）现实教学中教学缺乏创意，机械重复问题的表现
1.教师方面。
欠发达地区因信息滞后，后续跟进不足，真正能理解并较好地实施新课程理念的教师不多。因此，我们的教学未能普遍贯彻新课程标准的理念，更未达到新课程标准所确定的目标。如上课内容直接拿人家的课件，未经大的修改和消化就用，也不管是否符合自己、是否符合学生，甚至是否符合教材版本。此外，部分老师为了保证学生在本学科的考试成绩，拼命重复做题。这样的教学，耗尽了学生的精力和健康，严重影响了教学质量.
2.学科问题认知方面
现在欠发达地区学校普通存在一个不良倾向：无论是一些领导还是一些学校教师总认为某某科最重要，是重点科目。这些认识和观点与新课程的理念和改革目标格格不入。我们的教学是培养全面发展的高素质人才，不同的科目有不同的功能，任何科目都有他存在的意义。
3.学生问题方面
学生急功近利思想十分突出，学习缺乏规划。大部分学生就喜欢做题目，背答案。因此，学生的思维能力提高不了，遇到新题型、新情境就懵了。
4.评价体制问题方面
欠发达地区学校年级组对教师的评价不全面，缺乏前瞻性和发展性，所以教师只看眼前利益。从高一入学开始，就进入一个机械重复的高强度简单劳动过程，使教学与学习进入了一狭窄的通道中。比如，年级组评价一个老师是否认真工作，一个备课组是否有效运作，主要以印了多少练习，出了多少份测试卷为最重要指标。
（二）以创意提高效率
学校的评价体制应该以“效率”为指标，也就是要注重性价比，只有这样才能促进学校、学生、教师的共同发展。而提高课堂教学效率的一个重要方法就是让我们的教学具有创意。
1.什么是创意
创意就是高远的立意，创意是教学的灵魂。没有创意的课堂，就不能吸引学生，不能调动学生的情感和潜能，这样的教学效率自然就不高。一节有创意的课，必然是一个充满活力的课堂，学生乐学、乐闻、乐问，积极探讨，才能充分体现新课程的学生主体性和主动学习的目标性。
2.创意是教学设计的灵魂，要使教学有创意，就要做好教学设计，我们必须要注意下面几点。
第一，教师要努力提高自己的素养。
教师要有扎实的基本功，对所教学科的专业知识要全面掌握，这样才能真正对教材深刻理解与掌握，才能驾驭教材。同时，教师必须做一个学习型的教师，才能跟上科学发展的步伐。另外，对相关的先进的教育教学技术的掌握、更新，也是十分必要的，因此加强欠发达地区教师的培训十分必要。
第二，充分了解学生的知识状况。教学设计可以从学生的新旧知识衔接点着手，设计教学的切入点，亦可以从课本知识与实际生活的结合点入手，这样容易引起学生的共鸣，引发学生的兴趣，引发学生的求知欲，学生更易于掌握知识。
第三，寻找学生上的认知冲突。不少的认识冲突，学生本身并未留意，一经教师点出，其具有震撼的效果，学生的情感一下子就能调动起来，这样的一节课，效果肯定不会差的。
第四，打破常规，从另一个角度研究问题。
首先，可以从教材对知识点的展示的另一个方面，甚至是对立面来设计教学。其次，可以从打破学生习惯思维角度来设计教学。再次，从列举这节课内容的认识上不同观点的研讨方面着眼。
二、教学中的个性缺失
这里讲的个性缺失，不单纯指心理学上的“个性”概念，而着重于我们教育中的教与学方面的探讨。
（一）教师教学个性缺失
教师的教学个性，按通俗讲就是教学特色。教学个性缺失，这是现在大多数教师普通存在的一个重要的问题，就是教师的教学趋同化程度相当高。只有在一些名校中或个别的基本功比赛中才能享受到一些教师的特色课堂带来的喜悦。这源于现在普遍存在的“拿来主义”和教师缺乏教学研究，对自己的专业发展缺乏必要的内驱力。
（二）课堂教学的模式化、程序化
某一位教师上了一节被人好评的课，就要求推广，其他人按照他的模式上，或规定课堂要整齐，过分秩序化，考试评价的急功近利等措施，扼杀了教师的创造性，课堂教学逐渐趋同化。
（三）学生学习个性缺失
主要表现为：学生自己没有一个周详的学习计划；没有一个适合自己的学习方法或方式，永远被人牵着鼻子走；没有思考自己应该怎样学，老师叫怎样做就怎样做。
三、教学活动丧失“知本性”
“知本性”简单的来讲，就是能使学生获得自我学习能力、自我发展评价能力的知识。
（一）丧知“知本性”的教学表现
1.教师的教学行为
教师的教学只注重知识的传授，通过大量、重复的作业和练习题使学生记住知识点，通过耗费学生大量的精力和劳动获得微薄的收益。这是我们欠发达地区学校普遍存在的问题。
2.学生的学习行为
学生只喜欢现成的东西，喜欢老师给一个结果，一个结论，记住它，然后在考试中套用。我们经常发现，考试时学生的答案往往是最近老师重点强调的内容，而不是题目所要求的内容。这些答非所问的情况反映出学生的审题，知识迁移能力不高。
3.管理教学行为的偏差
评价一个老师是否勤奋工作，是否有水平，只是简单地统计这些老师印了多少复习资料，发了多少套试卷，一节课讲了多少道题目，课堂容量大不大，以及测验成绩如何。因此，教师必然跟着转，出现短视行为就不足不奇。
（二）如何进行“知本性”教学
教会学生学科思维方法；教学设计要有灵魂；教师要学会处理教材；培养学生答题规范化；教师要解决上课、练习两张皮的问题。
以上提出的几个问题分析及处理方法，十分肤浅，仅供同行们参考。
一、教学缺乏创意，机械重复
缺乏创意，必然引发机械重复。这些简单的机械重复，不但不利于教师的业务水平的提高，更会浪费学生大量的精力和时间，严重影响了教学质量。因此，我们必须要有足够的认识并重视。
（一）现实教学中教学缺乏创意，机械重复问题的表现
1.教师方面。
欠发达地区因信息滞后，后续跟进不足，真正能理解并较好地实施新课程理念的教师不多。因此，我们的教学未能普遍贯彻新课程标准的理念，更未达到新课程标准所确定的目标。如上课内容直接拿人家的课件，未经大的修改和消化就用，也不管是否符合自己、是否符合学生，甚至是否符合教材版本。此外，部分老师为了保证学生在本学科的考试成绩，拼命重复做题。这样的教学，耗尽了学生的精力和健康，严重影响了教学质量.
2.学科问题认知方面
现在欠发达地区学校普通存在一个不良倾向：无论是一些领导还是一些学校教师总认为某某科最重要，是重点科目。这些认识和观点与新课程的理念和改革目标格格不入。我们的教学是培养全面发展的高素质人才，不同的科目有不同的功能，任何科目都有他存在的意义。
3.学生问题方面
学生急功近利思想十分突出，学习缺乏规划。大部分学生就喜欢做题目，背答案。因此，学生的思维能力提高不了，遇到新题型、新情境就懵了。
4.评价体制问题方面
欠发达地区学校年级组对教师的评价不全面，缺乏前瞻性和发展性，所以教师只看眼前利益。从高一入学开始，就进入一个机械重复的高强度简单劳动过程，使教学与学习进入了一狭窄的通道中。比如，年级组评价一个老师是否认真工作，一个备课组是否有效运作，主要以印了多少练习，出了多少份测试卷为最重要指标。
（二）以创意提高效率
学校的评价体制应该以“效率”为指标，也就是要注重性价比，只有这样才能促进学校、学生、教师的共同发展。而提高课堂教学效率的一个重要方法就是让我们的教学具有创意。
1.什么是创意
创意就是高远的立意，创意是教学的灵魂。没有创意的课堂，就不能吸引学生，不能调动学生的情感和潜能，这样的教学效率自然就不高。一节有创意的课，必然是一个充满活力的课堂，学生乐学、乐闻、乐问，积极探讨，才能充分体现新课程的学生主体性和主动学习的目标性。
2.创意是教学设计的灵魂，要使教学有创意，就要做好教学设计，我们必须要注意下面几点。
第一，教师要努力提高自己的素养。
教师要有扎实的基本功，对所教学科的专业知识要全面掌握，这样才能真正对教材深刻理解与掌握，才能驾驭教材。同时，教师必须做一个学习型的教师，才能跟上科学发展的步伐。另外，对相关的先进的教育教学技术的掌握、更新，也是十分必要的，因此加强欠发达地区教师的培训十分必要。
第二，充分了解学生的知识状况。教学设计可以从学生的新旧知识衔接点着手，设计教学的切入点，亦可以从课本知识与实际生活的结合点入手，这样容易引起学生的共鸣，引发学生的兴趣，引发学生的求知欲，学生更易于掌握知识。
第三，寻找学生上的认知冲突。不少的认识冲突，学生本身并未留意，一经教师点出，其具有震撼的效果，学生的情感一下子就能调动起来，这样的一节课，效果肯定不会差的。
第四，打破常规，从另一个角度研究问题。
首先，可以从教材对知识点的展示的另一个方面，甚至是对立面来设计教学。其次，可以从打破学生习惯思维角度来设计教学。再次，从列举这节课内容的认识上不同观点的研讨方面着眼。
二、教学中的个性缺失
这里讲的个性缺失，不单纯指心理学上的“个性”概念，而着重于我们教育中的教与学方面的探讨。
（一）教师教学个性缺失
教师的教学个性，按通俗讲就是教学特色。教学个性缺失，这是现在大多数教师普通存在的一个重要的问题，就是教师的教学趋同化程度相当高。只有在一些名校中或个别的基本功比赛中才能享受到一些教师的特色课堂带来的喜悦。这源于现在普遍存在的“拿来主义”和教师缺乏教学研究，对自己的专业发展缺乏必要的内驱力。
（二）课堂教学的模式化、程序化
某一位教师上了一节被人好评的课，就要求推广，其他人按照他的模式上，或规定课堂要整齐，过分秩序化，考试评价的急功近利等措施，扼杀了教师的创造性，课堂教学逐渐趋同化。
（三）学生学习个性缺失
主要表现为：学生自己没有一个周详的学习计划；没有一个适合自己的学习方法或方式，永远被人牵着鼻子走；没有思考自己应该怎样学，老师叫怎样做就怎样做。
三、教学活动丧失“知本性”
“知本性”简单的来讲，就是能使学生获得自我学习能力、自我发展评价能力的知识。
（一）丧知“知本性”的教学表现
1.教师的教学行为
教师的教学只注重知识的传授，通过大量、重复的作业和练习题使学生记住知识点，通过耗费学生大量的精力和劳动获得微薄的收益。这是我们欠发达地区学校普遍存在的问题。
2.学生的学习行为
学生只喜欢现成的东西，喜欢老师给一个结果，一个结论，记住它，然后在考试中套用。我们经常发现，考试时学生的答案往往是最近老师重点强调的内容，而不是题目所要求的内容。这些答非所问的情况反映出学生的审题，知识迁移能力不高。
3.管理教学行为的偏差
评价一个老师是否勤奋工作，是否有水平，只是简单地统计这些老师印了多少复习资料，发了多少套试卷，一节课讲了多少道题目，课堂容量大不大，以及测验成绩如何。因此，教师必然跟着转，出现短视行为就不足不奇。
（二）如何进行“知本性”教学
教会学生学科思维方法；教学设计要有灵魂；教师要学会处理教材；培养学生答题规范化；教师要解决上课、练习两张皮的问题。
以上提出的几个问题分析及处理方法，十分肤浅，仅供同行们参考。