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摘要：初中数学是一门基础的自然学科，也是义务教育阶段的重要课程。信息技术在初中数学教学中的应用能够把数学知识变难为易，通过文字、声音、视频等对数学知识进行深度总结和概括，以促进学生更有效、更快速地掌握数学知识。而且，在新课程背景下，信息技术越来越受到初中数学教师的青睐。因此，如何巧妙地应用信息技术提升数学教学质量，真正发挥多媒体的教学价值，就成为了初中数学教师应该思考的课题。下面，笔者就初中数学教学中信息技术应用的有效策略，谈谈自己的做法。
关键词：初中数学;信息技术;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-357
数学作为一门与日常生活息息相关、同时又具有较强抽象性的学科，对于初中生来说具有一定的学习难度。如今，初中数学教学对个体学习的侧重点逐步演变为重在“学”与“导”，信息技术便是一项能将抽象的、枯燥的数学知识进行形象化、生动化的转换的有力助手，对提高学生的理解能力、巩固学生的数学知识具有很好的帮助作用。2000年 4 月，美国数学教师协会颁布的《数学课程标准》中，首次将信息技术列为六项基本原理之一，提出“现代信息技术是数学教学中的基本要素，通过合理地使用技术，学生能够学习更多的数学知识并增强学生的数学学习能力”。2018年4月13日中华人民共和国教育部印发《教育信息化2.0行动计划》正式提出教育信息化2.0，中国的教育信息化进一步升级。将信息技术与初中数学课堂有效融合已成为如今初中数学课堂的一道美丽的风景线。如何做好信息技术与初中数学课堂的有效融合，成为了一线初中数学教师需要思考的一个重要问题。在借鉴他人经验并结合学校实际，我们提出可以从以下三个方面对初中数学课堂加以改进。
一、加强情境导入，提高学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，兴趣在学生的学习过程中起到了至关重要的作用。在课堂开始之前激发学生的学习兴趣可以有效提高课堂的教学效率，同时提高学生的学习效率，从而提高学习质量。与之相对的是，从目前的初中数学课堂教学现状来看，大多数学校的数学教师依旧拘泥于传统的板书教学方法，这种教学方法虽然在教学进度方面有着较大的优势，但是过于死板的教学模式无法有效激发学生的学习兴趣与学习欲望，因此，导致学生并不热衷于数学学习，甚至部分学生会产生厌倦心理，不但没有达到教学的初衷，还提高了教学难度，导致教学效率低下，同时导致师生关系的恶化，因此，无形之中加大了教学难度。
由于传统的课堂教学存在教学效率低下的弊端，因此，将信息技术应用到传统的课堂教学中去可以有效提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。例如，教师通过丰富、有趣的课堂导入环节，可以利用动画视频的形式将本节课所需要讲解的知识点进行导入，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如，在讲解“数据的收集与整理”这一章节的时候，大多数初中教师认为这一节内容可有可无，因此，不予讲解，而通过多媒体的形式导入“银行工作人员统计资金数额”的视频情境，可以使得学生认识到数据统计的重要性，同时可以改变传统的枯燥的教学内容，并且通过视频的形象直观，教会学生自己收集并整理数据，从而有效提高了学生的学习兴趣。
二、丰富教学资源，培养发散思维
数学来源于生活，并且会应用到生活当中去，因此，教师应该在教学过程中引入生活之中的实际案例帮助学生理解数学知识，并且通过信息技术来获取丰富的教学资源，在进行数学教学的同时开阔学生的视野，帮助学生养成良好的学习习惯和数学素养。然而，在实际的数学教学过程中，不少学校数学课堂虽然有信息技术的设备，但由于师资力量的不足或重视程度不够，导致了教师运用信息技术进行数学教学的资源严重不足。其实通过信息化教学，不仅可以有效拓宽学生的视野，同时通过丰富的教学资源培育学生的发散思维，提高学生的理解能力和应用能力，最终提高学生的综合素养，一并提高学生的学习成绩。
在信息技术的应用过程中，教师通过丰富有趣的讲解可以在传授知识点的同时开阔学生的视野，进而拓展学生的思维，帮助学生养成发散性思维。利用信息技术可以获取到丰富的教学资源并且应用到实际教学中去。比如，在给学生讲解“多面体”和“三视图”这两节的内容时，利用传统的板书以及教材图形难以给学生进行立体地展示，而利用网络画板或3D动画技术可以将立体的图形通过视频的方式展现出来，从而帮助学生对本节内容形成具体直观的认识，帮助学生有效地掌握所学习内容。此外，通过信息技术可以让学生在学习教材知识点的同时开阔视野，能够使得学生在轻松、愉悦的环境中学习知识，从而达到良好的学习效果。
三、增进师生互动，实施精准教学
“子曰：不愤不启，不悱不发。” 以前，学生在什么时候“愤”，什么时候“悱”？教师只能凭经验来进行判断，所以因材施教的“材”，也只能自己凭借经验，来“启”和“发”。信息技术发展到了今天，特別是大数据的兴起，为精准教学的发展提供了可能。整个教学过程借助信息技术达到可度量、可调控等精准要求。方便教师快捷地发现学生的最近发展区，使快速摸清学情、尊重学生差异、定量分层学习成为了可能。使教学往“以学定教，分层互促”方向发展。
以新授课或复习课为例，教师可以在课前利用信息技术手段进行前测，先来个大数据学情诊断，使教师能“对症下药”。课中，则可通过师生间的深度交互，通过利用信息技术手段来收集学生的答题数据，进行分析和反馈，真正实现个性化学习和因材施教。对于试卷讲评课，同学可以通过持终端接受到来于师对试卷的点评，并且提示学解题方法和失分原因，让学展开查纠，并要求学完成推送的与错题相关的典型例题，并将其做成微课上传到班级数学空间，这样有利于其他学课后及时弥补思维法上存在的缺陷。课堂上有些在认识上较模糊的题，可以由学在组内展开交流讨论，让学在辩论中获得体验和感受，再通过与师交流等形式使模糊的认知逐渐清晰。最后由学进结巩固。课后在班级数学空间进交流互动，并选做师布置的相关练习，通过精准有效的练习进强化。
学是学习的主体，学不是容器，是课堂的参与者，教师则是学生学习的 组织者、引导者、合作者，教学标的落实最终要通过学生参与和实践来达到。通过以上总结可以看出，将信息技术与初中数学教学有效融合，可以有效激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，增进师生的互动。通过实施精准教学，可以最终提高教学效率以及教学质量。然而，需要注意的是，将信息技术与初中数学教学有效融合需要较为先进的教学设备和师资力量，因此，大部分中学还需要在这两方面加强建设，以此推动信息技术在初中数学教学中的有效融合地最终实现。
参考文献
[1]高振庆.信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：53.
[2]闫喜平.信息技术在初中数学教学中的作用[J].甘肃教育，2018（23）：117.
[3]张洁.浅谈信息技术在初中数学教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：100.
[4]侯飒飒.巧用信息技术优化初中数学教学之我见[J].才智，2018（31）：171.
关键词：初中数学;信息技术;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-357
数学作为一门与日常生活息息相关、同时又具有较强抽象性的学科，对于初中生来说具有一定的学习难度。如今，初中数学教学对个体学习的侧重点逐步演变为重在“学”与“导”，信息技术便是一项能将抽象的、枯燥的数学知识进行形象化、生动化的转换的有力助手，对提高学生的理解能力、巩固学生的数学知识具有很好的帮助作用。2000年 4 月，美国数学教师协会颁布的《数学课程标准》中，首次将信息技术列为六项基本原理之一，提出“现代信息技术是数学教学中的基本要素，通过合理地使用技术，学生能够学习更多的数学知识并增强学生的数学学习能力”。2018年4月13日中华人民共和国教育部印发《教育信息化2.0行动计划》正式提出教育信息化2.0，中国的教育信息化进一步升级。将信息技术与初中数学课堂有效融合已成为如今初中数学课堂的一道美丽的风景线。如何做好信息技术与初中数学课堂的有效融合，成为了一线初中数学教师需要思考的一个重要问题。在借鉴他人经验并结合学校实际，我们提出可以从以下三个方面对初中数学课堂加以改进。
一、加强情境导入，提高学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，兴趣在学生的学习过程中起到了至关重要的作用。在课堂开始之前激发学生的学习兴趣可以有效提高课堂的教学效率，同时提高学生的学习效率，从而提高学习质量。与之相对的是，从目前的初中数学课堂教学现状来看，大多数学校的数学教师依旧拘泥于传统的板书教学方法，这种教学方法虽然在教学进度方面有着较大的优势，但是过于死板的教学模式无法有效激发学生的学习兴趣与学习欲望，因此，导致学生并不热衷于数学学习，甚至部分学生会产生厌倦心理，不但没有达到教学的初衷，还提高了教学难度，导致教学效率低下，同时导致师生关系的恶化，因此，无形之中加大了教学难度。
由于传统的课堂教学存在教学效率低下的弊端，因此，将信息技术应用到传统的课堂教学中去可以有效提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。例如，教师通过丰富、有趣的课堂导入环节，可以利用动画视频的形式将本节课所需要讲解的知识点进行导入，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如，在讲解“数据的收集与整理”这一章节的时候，大多数初中教师认为这一节内容可有可无，因此，不予讲解，而通过多媒体的形式导入“银行工作人员统计资金数额”的视频情境，可以使得学生认识到数据统计的重要性，同时可以改变传统的枯燥的教学内容，并且通过视频的形象直观，教会学生自己收集并整理数据，从而有效提高了学生的学习兴趣。
二、丰富教学资源，培养发散思维
数学来源于生活，并且会应用到生活当中去，因此，教师应该在教学过程中引入生活之中的实际案例帮助学生理解数学知识，并且通过信息技术来获取丰富的教学资源，在进行数学教学的同时开阔学生的视野，帮助学生养成良好的学习习惯和数学素养。然而，在实际的数学教学过程中，不少学校数学课堂虽然有信息技术的设备，但由于师资力量的不足或重视程度不够，导致了教师运用信息技术进行数学教学的资源严重不足。其实通过信息化教学，不仅可以有效拓宽学生的视野，同时通过丰富的教学资源培育学生的发散思维，提高学生的理解能力和应用能力，最终提高学生的综合素养，一并提高学生的学习成绩。
在信息技术的应用过程中，教师通过丰富有趣的讲解可以在传授知识点的同时开阔学生的视野，进而拓展学生的思维，帮助学生养成发散性思维。利用信息技术可以获取到丰富的教学资源并且应用到实际教学中去。比如，在给学生讲解“多面体”和“三视图”这两节的内容时，利用传统的板书以及教材图形难以给学生进行立体地展示，而利用网络画板或3D动画技术可以将立体的图形通过视频的方式展现出来，从而帮助学生对本节内容形成具体直观的认识，帮助学生有效地掌握所学习内容。此外，通过信息技术可以让学生在学习教材知识点的同时开阔视野，能够使得学生在轻松、愉悦的环境中学习知识，从而达到良好的学习效果。
三、增进师生互动，实施精准教学
“子曰：不愤不启，不悱不发。” 以前，学生在什么时候“愤”，什么时候“悱”？教师只能凭经验来进行判断，所以因材施教的“材”，也只能自己凭借经验，来“启”和“发”。信息技术发展到了今天，特別是大数据的兴起，为精准教学的发展提供了可能。整个教学过程借助信息技术达到可度量、可调控等精准要求。方便教师快捷地发现学生的最近发展区，使快速摸清学情、尊重学生差异、定量分层学习成为了可能。使教学往“以学定教，分层互促”方向发展。
以新授课或复习课为例，教师可以在课前利用信息技术手段进行前测，先来个大数据学情诊断，使教师能“对症下药”。课中，则可通过师生间的深度交互，通过利用信息技术手段来收集学生的答题数据，进行分析和反馈，真正实现个性化学习和因材施教。对于试卷讲评课，同学可以通过持终端接受到来于师对试卷的点评，并且提示学解题方法和失分原因，让学展开查纠，并要求学完成推送的与错题相关的典型例题，并将其做成微课上传到班级数学空间，这样有利于其他学课后及时弥补思维法上存在的缺陷。课堂上有些在认识上较模糊的题，可以由学在组内展开交流讨论，让学在辩论中获得体验和感受，再通过与师交流等形式使模糊的认知逐渐清晰。最后由学进结巩固。课后在班级数学空间进交流互动，并选做师布置的相关练习，通过精准有效的练习进强化。
学是学习的主体，学不是容器，是课堂的参与者，教师则是学生学习的 组织者、引导者、合作者，教学标的落实最终要通过学生参与和实践来达到。通过以上总结可以看出，将信息技术与初中数学教学有效融合，可以有效激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，增进师生的互动。通过实施精准教学，可以最终提高教学效率以及教学质量。然而，需要注意的是，将信息技术与初中数学教学有效融合需要较为先进的教学设备和师资力量，因此，大部分中学还需要在这两方面加强建设，以此推动信息技术在初中数学教学中的有效融合地最终实现。
参考文献
[1]高振庆.信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：53.
[2]闫喜平.信息技术在初中数学教学中的作用[J].甘肃教育，2018（23）：117.
[3]张洁.浅谈信息技术在初中数学教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：100.
[4]侯飒飒.巧用信息技术优化初中数学教学之我见[J].才智，2018（31）：171.