论文部分内容阅读
〔摘 要〕口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。本文就口语交际的训练方法谈谈我的看法。
〔关键词〕口语交际 教学方法 训练方式
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
一、口语交际教学方法
口语交际既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学；二是有计划地落实“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
二、口语交际训练方式
（一）课前说话
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样。
（二）课堂实践
结合课文内容，就语言赏析、故事情节、人物形象等进行课堂内叙述、说明等实践。可谈学习的感受、体验、收获等方面。
教学中，教师要实现教育观念的转变—教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
（三）开展活动。
结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、话剧表演、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
（四）关注媒体
提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
（五）小组讨论
由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽松的资助活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互相活动，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
（六）拓宽渠道
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是发展学生语言的唯一场所。社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂教学是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促进学生语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。如学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们，你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看那一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，说给爸爸妈妈听好吗？”这样，学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
（七）创设环境
在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。教学中，教师要实现教育观念的转变—教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
教师如果有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生就会敞开心扉，敢说话、敢提问、敢有不同见解，教师要用赏识的眼光、敬佩欣赏之情，保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，教师都要给予热情的肯定。
满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉悦的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生的语言表达欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
口语交际是一种交流技能，是学生健康成长的保障。教学中，教师要采用合适的训练方法，要尊重学生话语权，要点燃学生交流的激情，让学生敢说、能说、会说。
〔关键词〕口语交际 教学方法 训练方式
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
一、口语交际教学方法
口语交际既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学；二是有计划地落实“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
二、口语交际训练方式
（一）课前说话
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样。
（二）课堂实践
结合课文内容，就语言赏析、故事情节、人物形象等进行课堂内叙述、说明等实践。可谈学习的感受、体验、收获等方面。
教学中，教师要实现教育观念的转变—教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
（三）开展活动。
结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、话剧表演、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
（四）关注媒体
提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
（五）小组讨论
由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽松的资助活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互相活动，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
（六）拓宽渠道
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是发展学生语言的唯一场所。社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂教学是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促进学生语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。如学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们，你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看那一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，说给爸爸妈妈听好吗？”这样，学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
（七）创设环境
在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。教学中，教师要实现教育观念的转变—教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
教师如果有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生就会敞开心扉，敢说话、敢提问、敢有不同见解，教师要用赏识的眼光、敬佩欣赏之情，保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，教师都要给予热情的肯定。
满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉悦的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生的语言表达欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
口语交际是一种交流技能，是学生健康成长的保障。教学中，教师要采用合适的训练方法，要尊重学生话语权，要点燃学生交流的激情，让学生敢说、能说、会说。