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在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。这就告诉我们，情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节作用。在数学课堂教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。
一、尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系
没有爱，就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，以及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。
在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者和参与者，让学生积极思考，大胆发言。教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。
例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等。这既能检验“小老师”解决问题的实际能力，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。
二、创设情景，培养学生学习数学的兴趣
每个人从事各种活动都是由一定的活动动机、活动兴趣引起的。有了动机、兴趣才能从事各种活动，从而达到一定的目的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，激发学生学习数学的兴趣，积累对数学真挚而深厚的情感。
1.创设问题情境，激励学生的兴趣，培养学生的情感。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出的问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。
2.创设操作情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感。 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”动手操作是一种动态过程，它能使多种感官参与活动，并通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，适应学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣、集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维开展智力，愉快的获取知识和技能。
笔者在教学“长方体和正方体的认识”时，上课一开始说：“请同学们拿出六根小棒，看你能最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，学习积极性很高。
3.适当增加情趣，调节课堂气氛，培养学生的数学情感。在数学课堂上增添动人的情节，使教学内容含有情节因素，有助于调节课堂气氛。
比如，教学“体积和体积单位”时，笔者设计了“选择合适的体积单位”这样一个练习。有一个学生在“一块橡皮4（ ）”的括号内填了“立方米”，笔迹刚落，教室内就响起了一片笑声，课堂内顿时增添了欢乐的气氛。笔者趁机用幽默、形象的解释使学生掌握了选用计量单位的技巧。可以说，正是这小小的插曲使教学效果倍增。
三、磨练意志，激发学生积极进取的信心
意志是人们为了达到一定的目的，自觉组织自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、多变的思路、严谨的逻辑时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难，认识自我，产生积极的情感，维持对学习的热情，为兴趣的再生和巩固提供动力。意志在学生掌握数学知识过程中的积极作用显而易见。
马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”一个具有坚强意志的人，才会在学习数学知识的过程中下苦功夫，努力稳定学习的热情，从而大大提高学习效果。那么，如何在数学教学中培养学生坚强的意志呢？
首先，教师可在教学中有目的地讲一些名人故事、事迹，激励学生正确对待学习中的困难。如祖冲之百折不挠寻求圆周率的精确度；陈景润矢志不渝地证明哥德巴赫猜想；还可以讲叙阿基米德面对罗马士兵的利剑，蒙难前还高喊：“不要动我的（几何）图。”
其次，在课堂教学中可经常组织质疑、讨论，鼓励学生发言、争论，并帮助他们树立学习的自信心。课后，可设计一些适度的难题、思考题、趣味题等，使大多数学生在跳一跳以后能摘到“果子”，充分体验到成功的喜悦。给机会让学生充分思考、探究、拼搏，学生就会情绪高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣。
总之，数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。教育家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
因此，要通过教师对教学的设计，注意情感因素，在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，不断激励学生主动进行学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，激发他们的学习数学的兴趣，培养良好的学习数学的习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在数学学习过程中不断增强数学知识的综合运用能力，情商得以开发和培养。
（河北省涿州市孙庄中心小学）
一、尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系
没有爱，就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，以及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。
在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者和参与者，让学生积极思考，大胆发言。教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。
例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等。这既能检验“小老师”解决问题的实际能力，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。
二、创设情景，培养学生学习数学的兴趣
每个人从事各种活动都是由一定的活动动机、活动兴趣引起的。有了动机、兴趣才能从事各种活动，从而达到一定的目的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，激发学生学习数学的兴趣，积累对数学真挚而深厚的情感。
1.创设问题情境，激励学生的兴趣，培养学生的情感。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出的问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。
2.创设操作情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感。 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”动手操作是一种动态过程，它能使多种感官参与活动，并通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，适应学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣、集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维开展智力，愉快的获取知识和技能。
笔者在教学“长方体和正方体的认识”时，上课一开始说：“请同学们拿出六根小棒，看你能最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，学习积极性很高。
3.适当增加情趣，调节课堂气氛，培养学生的数学情感。在数学课堂上增添动人的情节，使教学内容含有情节因素，有助于调节课堂气氛。
比如，教学“体积和体积单位”时，笔者设计了“选择合适的体积单位”这样一个练习。有一个学生在“一块橡皮4（ ）”的括号内填了“立方米”，笔迹刚落，教室内就响起了一片笑声，课堂内顿时增添了欢乐的气氛。笔者趁机用幽默、形象的解释使学生掌握了选用计量单位的技巧。可以说，正是这小小的插曲使教学效果倍增。
三、磨练意志，激发学生积极进取的信心
意志是人们为了达到一定的目的，自觉组织自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、多变的思路、严谨的逻辑时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难，认识自我，产生积极的情感，维持对学习的热情，为兴趣的再生和巩固提供动力。意志在学生掌握数学知识过程中的积极作用显而易见。
马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”一个具有坚强意志的人，才会在学习数学知识的过程中下苦功夫，努力稳定学习的热情，从而大大提高学习效果。那么，如何在数学教学中培养学生坚强的意志呢？
首先，教师可在教学中有目的地讲一些名人故事、事迹，激励学生正确对待学习中的困难。如祖冲之百折不挠寻求圆周率的精确度；陈景润矢志不渝地证明哥德巴赫猜想；还可以讲叙阿基米德面对罗马士兵的利剑，蒙难前还高喊：“不要动我的（几何）图。”
其次，在课堂教学中可经常组织质疑、讨论，鼓励学生发言、争论，并帮助他们树立学习的自信心。课后，可设计一些适度的难题、思考题、趣味题等，使大多数学生在跳一跳以后能摘到“果子”，充分体验到成功的喜悦。给机会让学生充分思考、探究、拼搏，学生就会情绪高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣。
总之，数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。教育家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
因此，要通过教师对教学的设计，注意情感因素，在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，不断激励学生主动进行学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，激发他们的学习数学的兴趣，培养良好的学习数学的习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在数学学习过程中不断增强数学知识的综合运用能力，情商得以开发和培养。
（河北省涿州市孙庄中心小学）