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【内容摘要】对话教学是语文新课改背景下的产物，主要是倡导课堂教学中师生平等关系的体现。初中语文不同于其他学科，在实际的教学过程中需要引导学生开展多元化的对话，进而产生相应的情感，诸如：学生与阅读文本之间的对话、师生间的对话、生生间的对话、学生与生活之间的对话等等，借以来促使学生自我的发展和成长，增强语文综合技能和素养。在这种背景下，对话教学成为语文教师教学的主要手段之一，促使课堂教学的多向交流发展，强化初中语文课堂教学发生质的变化。
【关键词】对话教学 初中语文 应用
巴西教育家保罗·弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学应是对话式的，唯有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。”语文作为学科之一，它有着自己的独特性，学生学习语文的过程实际上是对语文的再创造过程，需要学生深入的探究语文相关知识，形成自我多维度的对话，即：学生与阅读文本之间的对话、师生间的对话、生生间的对话、学生与生活之间的对话等等，拓宽学生的语文思维范畴，强化学生语文综合技能和素养的形成。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下对话教学在初中语文教学中的应用。
一、倡导个性化阅读，促使学生与阅读文本之间进行多维度对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在教学中的作用是引导和督促，学生是课堂教学的主体，就阅读来说，需要的是学生能够真实的感悟、体会到阅读文本所要表达的内容、情感等等，需要的是学生与阅读文本之间进行的多维度的对话，进而以阅读来唤起学生心灵深处的某个点，这个过程是独特的、个性的，学生不同则感受和体会也不相同。对此，笔者在教学中开展个性化的阅读，借以来促使学生更好的与阅读文本进行对话，产生独特的见解等等。
如：笔者在教《父母的心》教学内容时，改变传统的教学模式，即：通过_____形成_____情感，增强_____品质，而是给予学生自主权，让学生能够独立的、充分的与阅读文本进行对话，进而实现自我思维的碰撞，形成一定的情感交流等。这种个性化阅读教学即能够通过对话强化学生对阅读文本知识的掌握，同时也锻炼了学生的自主学习能力、创新能力等。
二、构建民主的课堂教学，引导师生之间、生生之间的对话
课堂教学本身是动态的，具有不确定性的特点。素质教育背景下提倡教师与学生之间的平等对话、生生之间的平等对话等，这种对话不同于传统教学中教师与学生之间的“你——我”关系，而是一种从心理上有着平等意义的对话，双方都是倾诉者也都是倾听者。这样以来，就需要教师在教学中构建民主的、开放的课堂，借以来促使学生能够“畅所欲言”，敢于表达自我，形成于教师、学生之间的对话，而教师通过对话才能够更好的掌握学生的发展动态以及需求。笔者在这提到的师生、生生对话不是简单的“你、我”对话，也不是教师对学生的评价、学生对教师的评价，而是以平等的地位，采取某种手段，激发学生主动参与到对话中，让学生在对话的过程中能够得到心灵和情感的提升。生生对话也一样，不能够是简单的交流，更多的是侧重二者之间的讨论和交流，是能够丰富自我的思维范畴和学习资源的。
如：在学习朱自清的《背影》教学内容时，笔者开展互动式的辩论赛来激发学生对话的思考和热情。即：就文章中现在存有异议的“父亲跳过栏杆”这个动作进行辩论：父亲的这种行为正确与否，你怎么看？学生纷纷开始进行讨论、辩论，有的说行为不值得提倡，但是在阅读文本中出现是合情合理的；有的则说这种行为不好，会误导人的交通规则等等，甚至还有的学生将今年的热门话题“父亲在高速路边开车边打电话，其女儿将其举报”的事件联系一起，来阐述父亲跳过栏杆这个话题。
通过辩论，生生之间进行对话交流，有助于学生思维的碰撞，进而开阔，更深入的了解和认知语文知识，增强语文技能。
三、以生活实践为背景，强化学生对生活的对话
课堂教学毕竟是有限的，教师在教学中应运用有限的时间引导学生掌握无限的知识，进而促使学生行使无限的语文知识的探究。我们知道，生活是一切的源泉，在生活中到处都有着语文素材、语文知识的影子等等，同时，生活的开阔性、内容的丰富性是课堂教学最佳的延伸区域。对此，笔者在教学中，尝试以生活实践为背景，引导学生实施与生活之间的对话，进而强化自我语文实践能力、语文素养的同时，丰富自我的生活经验，有助于推动自我学习语文的可持续发展。
如：在教学中，笔者运用本地的资源开展系列的课外活动，诸如：以社会上最为热门的问题为话题让学生去做调研、访问；观察大自然，写自我感受或者自然物的变化等等；利用国家的节日做教育类、交通类、生命关怀类的宣传活动等等，磨练学生的心智，让学生尽可能多的与生活接触，实施对话，从而丰富自我的认知，开阔自我的视野，增强自我学习的自信心，进而也就凸显了对话教学在语文教学中应用的有效性。
对话教学是素质教育背景下的产物，它是动态的、自由的、民主的教学模式，语文学科本身的对话性特点使得语文教学运用对话教学模式成为必然性。教学实践证明：在初中语文教学中运用对话教学不仅能够深化学生对语文知识的认知和了解，而且还有助于学生综合技能和素养的提升，确保课堂教学有效性的持续发展，是为课堂教学注入了新的活力，值得每位教师探究与实践。
【参考文献】
[1] 孙建军 著. 语文对话教学[M]. 上海：复旦大学出版社，2008.
（作者单位：江西省赣州市于都中学）
【关键词】对话教学 初中语文 应用
巴西教育家保罗·弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学应是对话式的，唯有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。”语文作为学科之一，它有着自己的独特性，学生学习语文的过程实际上是对语文的再创造过程，需要学生深入的探究语文相关知识，形成自我多维度的对话，即：学生与阅读文本之间的对话、师生间的对话、生生间的对话、学生与生活之间的对话等等，拓宽学生的语文思维范畴，强化学生语文综合技能和素养的形成。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下对话教学在初中语文教学中的应用。
一、倡导个性化阅读，促使学生与阅读文本之间进行多维度对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在教学中的作用是引导和督促，学生是课堂教学的主体，就阅读来说，需要的是学生能够真实的感悟、体会到阅读文本所要表达的内容、情感等等，需要的是学生与阅读文本之间进行的多维度的对话，进而以阅读来唤起学生心灵深处的某个点，这个过程是独特的、个性的，学生不同则感受和体会也不相同。对此，笔者在教学中开展个性化的阅读，借以来促使学生更好的与阅读文本进行对话，产生独特的见解等等。
如：笔者在教《父母的心》教学内容时，改变传统的教学模式，即：通过_____形成_____情感，增强_____品质，而是给予学生自主权，让学生能够独立的、充分的与阅读文本进行对话，进而实现自我思维的碰撞，形成一定的情感交流等。这种个性化阅读教学即能够通过对话强化学生对阅读文本知识的掌握，同时也锻炼了学生的自主学习能力、创新能力等。
二、构建民主的课堂教学，引导师生之间、生生之间的对话
课堂教学本身是动态的，具有不确定性的特点。素质教育背景下提倡教师与学生之间的平等对话、生生之间的平等对话等，这种对话不同于传统教学中教师与学生之间的“你——我”关系，而是一种从心理上有着平等意义的对话，双方都是倾诉者也都是倾听者。这样以来，就需要教师在教学中构建民主的、开放的课堂，借以来促使学生能够“畅所欲言”，敢于表达自我，形成于教师、学生之间的对话，而教师通过对话才能够更好的掌握学生的发展动态以及需求。笔者在这提到的师生、生生对话不是简单的“你、我”对话，也不是教师对学生的评价、学生对教师的评价，而是以平等的地位，采取某种手段，激发学生主动参与到对话中，让学生在对话的过程中能够得到心灵和情感的提升。生生对话也一样，不能够是简单的交流，更多的是侧重二者之间的讨论和交流，是能够丰富自我的思维范畴和学习资源的。
如：在学习朱自清的《背影》教学内容时，笔者开展互动式的辩论赛来激发学生对话的思考和热情。即：就文章中现在存有异议的“父亲跳过栏杆”这个动作进行辩论：父亲的这种行为正确与否，你怎么看？学生纷纷开始进行讨论、辩论，有的说行为不值得提倡，但是在阅读文本中出现是合情合理的；有的则说这种行为不好，会误导人的交通规则等等，甚至还有的学生将今年的热门话题“父亲在高速路边开车边打电话，其女儿将其举报”的事件联系一起，来阐述父亲跳过栏杆这个话题。
通过辩论，生生之间进行对话交流，有助于学生思维的碰撞，进而开阔，更深入的了解和认知语文知识，增强语文技能。
三、以生活实践为背景，强化学生对生活的对话
课堂教学毕竟是有限的，教师在教学中应运用有限的时间引导学生掌握无限的知识，进而促使学生行使无限的语文知识的探究。我们知道，生活是一切的源泉，在生活中到处都有着语文素材、语文知识的影子等等，同时，生活的开阔性、内容的丰富性是课堂教学最佳的延伸区域。对此，笔者在教学中，尝试以生活实践为背景，引导学生实施与生活之间的对话，进而强化自我语文实践能力、语文素养的同时，丰富自我的生活经验，有助于推动自我学习语文的可持续发展。
如：在教学中，笔者运用本地的资源开展系列的课外活动，诸如：以社会上最为热门的问题为话题让学生去做调研、访问；观察大自然，写自我感受或者自然物的变化等等；利用国家的节日做教育类、交通类、生命关怀类的宣传活动等等，磨练学生的心智，让学生尽可能多的与生活接触，实施对话，从而丰富自我的认知，开阔自我的视野，增强自我学习的自信心，进而也就凸显了对话教学在语文教学中应用的有效性。
对话教学是素质教育背景下的产物，它是动态的、自由的、民主的教学模式，语文学科本身的对话性特点使得语文教学运用对话教学模式成为必然性。教学实践证明：在初中语文教学中运用对话教学不仅能够深化学生对语文知识的认知和了解，而且还有助于学生综合技能和素养的提升，确保课堂教学有效性的持续发展，是为课堂教学注入了新的活力，值得每位教师探究与实践。
【参考文献】
[1] 孙建军 著. 语文对话教学[M]. 上海：复旦大学出版社，2008.
（作者单位：江西省赣州市于都中学）