合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种模式采用从个体到整体的教学思路，让每个学生各抒己见，去感受知识理念，发挥同伴的激励作用，通过讨论，互启互导，互帮互学，完成教学目标。
　　那么在语文课中怎样培养学生合作学习呢？
　　一、在教学目标达成中合作学习
　　语文学习，要实现三维目标的统一。在目标的达成过程中，可以组织合作学习。在小组合作学习活动中，组织小组成员互相交流，彼此争论，互帮互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，让每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的达成。
　　合作学习过程中，要十分注意人际交往的技能目标，要对学生进行合作技能的教授与训练，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。
　　二、通过课堂互动教学实现合作学习
　　互动教学是实现合作学习的有效方式。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动教学无论在内容上，还是在形式上都与传统的教学有所不同，它不再局限于师生之间的合作，而是将教学推延到学生与学生之间的合作。
　　反思我们以前的教学实践，所采用的合作学习主要是师生之间的合作，学生与学生之间的合作未能受到足够的重视。受传统教育的影响，我们往往把师生之间的关系视为教学中唯一的重要关系。认为学生之所以能掌握知识，发展能力，主要取决于与教师的合作。实际上教学是教师与学生、学生与学生之间的合作过程。合作学习的代表认为约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，我们低估了课堂上学生与学生合作的重要性。”“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”因此，课堂上，教师要有意识地创造互动教学的条件，在师生互动中体现师生的合作，在生生互动中体现同学的合作。
　　三、在创设的合作情境中合作学习
　　学生学习的情境主要有三种：第一种是竞争情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败；第二种是个体情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境；第三种是合作情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系。只有在小组其他成员成功的前提下，自己才能获得成功，这是一种利己利人的学习情境。
　　在一个理想的课堂里，教师应有意识地创设合作情境的课堂环境，让所有的学生都能学会与他人合作，在趣味和快乐中合作学习。当然，合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益与合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使他们兼容互补，相得益彰。
　　四、在学习评价的过程中合作学习
　　合作学习的评价与传统教学也有很大不同。传统教学评价强调的是常规评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队、比较强弱胜负。这种评价是有局限性的，它把是否“取得成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功。不利于大多数学生的发展，鉴于此，教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的合作学习新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
　　综合上述，教师在语文课堂上促成学生互助合作，要进一步树立现代课堂教学交往观，不仅要重视学生交往，更要重视生生交往，要建立融洽的师生和生生关系充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。让学生参与活动的策划和设计，让学生在成长过程中、在同伴的合作中感受到成功与喜悦，在同伴的欣赏中促成个人的健康成长。