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孟德斯鸠说：“任何别人的建议或意见，都无法代替我内心强烈的呼唤！”只有充分激发教师的内驱力，变被动为主动，变消极为积极，才能真正促进其专业成长。近几年，我校致力于探索促进教师自主、自觉成长的路径，努力构建一套适合校情的教师专业发展模式，打造属于自己的教师专业成长品牌，引导教师不断从合格走向优秀，从优秀走向卓越。
案例1：2014年4月的一天，新学期第二期“草根论坛”活动在小礼堂举行，本次活动由三、四年级部承办，主题为“幸福童年诗意栖居”。教师从童年生态的现状分析、活动教育的误区、如何通过活动守护童年生态等方面进行了研讨。
陆小飞：大家都认为童年应该是快乐的，但我还想补充一点，童年是人生应有的、必不可少的成长空间，从这个意义上说，在童年时期，良好的习惯要养成，制定的规则要遵守。
杨顺梅：我也赞成陆老师的想法，《新教育》描述道：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在这个彩色阶梯中孩子拥有的不光是无忧无虑，他们有自己的看法、有自己的喜好，有自己丰富的思想。因此在童年中，儿童还应该懂得尊重、友爱、宽容、乐观、团结和感恩。
主持人：台上几位老师从不同的角度谈了自己对童年生态的理解，台下有没有哪位老师也愿意把你的思考和大家分享？
崔春梅：我对杨顺梅老师提到的“无忧无虑并不是童年的全部”这句话很有同感。意大利儿童教育家蒙台梭利在《童年的秘密》中提到：人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。在童年的生活中培养良好的品德，健全的人格是基本的，也是非常重要的关注点。
反思：草根论坛，“论”出智慧。
有人说：理论是“说”出来的，智慧是“碰”出来的。哲学家说：“我只有说，才能想。”不少学校都有让教师围绕某一话题交流经验、分享体会的做法，但往往是教师事先准备好一篇文章，到时一读了事，没有发言任务的教师则充当听众，活动往往收效甚微。我校的“草根讲坛”已延续多年，教师只要乐意分享，都可以走上讲坛，或无主题漫谈，或围绕某一主题发言，几年来已有很多教师走上讲坛一展风采，在促进教师的专业成长方面起到了积极的促进作用。但时间一长，教师就会感到厌倦。
为此，我们想到了沙龙研讨，决定变“讲坛”为“论坛”。教科室先确定主题，然后确定主持人、主要研讨人员，并要求全体教师提前做好准备，论坛正式开始时，一般由一个主持人加七、八名教师坐在台前，其他老师坐在台下做互动交流准备。台上台下的老师都要脱稿讲话，这就需要教师有一定的积淀，还要有临场应变的能力。这对教师尤其是台上的老师要求还是比较高的，要求教师在研讨前必须进行大量的主题性阅读，同时，静下心思考，准备现场研讨的内容，肚中有货，才能心中不慌。互动交流环节，我们采取现场随机抽取教师讲话的方式，这样，所有的教师都必须提前作准备，使得每一次沙龙研讨的过程都成为教师阅读、思考、碰撞、感悟的过程。事实证明，这样的论坛活动能够促使教师主动阅读，主动思考，比原来的讲坛更有广度，更有深度。
案例2：2014年10月的一天。五年级数学组。一次公开课磨课活动。课题：《小数乘整数》，执教者：张春新。
张春新：我先来谈谈我的一些教学想法。关于“小数乘整数”一课，多数教师的做法是直接告诉学生要按整数乘法算出积，再看因数中有几位小数，积就是几位小数，学生只是被动地接受，从来不知道为什么。我的困惑是：为什么要先按整数乘法算出积？怎样让学生在计算过程中能自觉地把小数乘法转化成整数乘法？
徐凤萍：我以前也上过“小数乘整数”这节课，我觉得张老师从计数单位出发让学生探究算理，学生更易于理解小数乘整数计算方法的本质。关于小数乘整数的算理的猜想和证明，我有一点建议：学生在举例子证明猜想的时候，普遍有模仿老师例题的痕迹，我们可以想想办法，促使学生发散思维，使证明更全面，更有说服力。
王锋：我觉得我们可以试着将归纳推理和演绎推理结合起来，先让学生通过观察积的位数变化去发现它与因数位数有关系，再猜想它们的关系，然后通过类比推理验证这一关系，得出算法。再通过演绎推理，思考是不是所有的小数乘整数的算式都有这种关系，让学生通过交流、辩论，质疑、反驳，说道理，得出算理。
邹晓兰：小数乘整数要紧扣计算单位进行教学，可不可以将它和整数乘法进行沟通，比如60×3是6个十乘3，就是18个十，也就是180，整体建构乘法计算，让学生融会贯通，举一反三。
杨进：我觉得这里的顺序可以调一调。先让学生尝试列竖式并计算，计算后，再比较学生列的竖式，让学生体会哪种竖式好，再让学生谈谈列竖式的注意点。
反思：集体磨课，“磨”出思想。
《诗·风·淇奥》曰：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”好课是“磨”出来，好教师也是“磨”出来的。磨课是帮助教师快速成长的重要方式，它是集研修、讨论、实践、反思于一体，让教师在同伴互助、观点碰撞中获得个体和群体教学智慧的整体提升，帮助教师从平凡走向卓越。
近年来，我校一直将磨课作为促进教师专业成长的重要方式。一是打磨公开课。公开课是青年教师最好的“练功炉”（窦桂梅语），它不仅锤炼了执教者之功，也将更多教师卷入进来，形成了学习、思考、成长共同体。当公开课任务确定后，学校会通过指定和自愿报名相结合的方式组成一支以学科骨干、执教者、部分青年教师为成员的团队。所有人员全程参与磨课，从研究教材、学生，到教学目标的确定、过程设计，再到课堂执教、课堂观察，语言、环节等细节的打磨，进行多轮集中研讨，摈弃执教者为主体，其他人员听课、提建议的传统磨课模式，让更多的人在此过程中得到成长。参与磨课的教师都有共同的感受：痛并快乐！破茧的过程是痛苦的，针锋相对、左右为难、江郎才尽，最终，使问题得到解决，在这个过程中，每个人都得到了历练、发展和提升，成蝶的快乐不再是一个人的享受，而是一群人的狂欢。二是打磨常态课。每个教研组分为3～5个研究小组，确定不同的课题或单元选题，同一课题不同教师在不同时间执教，每次执教后都进行问题研讨，并在下一次执教中落实、验证研讨想法；或采用单元核心课题序列化打磨的方式，从某一单元中选出几个有价值的核心课题，不同教师执教，开展系列研讨，教研组教师全员参与，让教师可以针对某一教学内容或教学主题展开更深刻的思考和研究，提升教师读懂教材、读懂学生的能力，把握新课程理念，发展实践智慧，形成教学思想。 案例3：“淘的宝寄到了！”一年级办公室内，组长正给每位教师分发散发着墨香的新书。大家接到后迫不及待地翻阅，还不时地和邻桌的老师讨论着。数学组长刘云峰老师说：“‘如何让基础有灵性’”一直是我们组老师讨论得最多的话题，《了解你的学生》一书中的好多观点都很有益，大家不妨看看呀！”杨冬梅老师说：“张景中院士的《从数学教育到教育数学》你们看过了吗？其中，有关如何对学生进行数学思想、数学方法的渗透的见解很独到，很值得我们借鉴。”《了解你的学生》《从数学教育到教育数学》《教学勇气》《走不出的风景》……这些都是由教师自己挑选，学校统一采购的书籍。每年开学初，学校都会组织教师以教研组为单位采购书籍，教师读后撰写随感，然后组内漂流。书是自己心仪的，话题是大家共同关注的，小型研讨便会在不经意间开始。
反思：漂流读书，读出底蕴。
肖川教授说：“一位教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师有了丰厚的文化底蕴，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”底蕴从何而来？毫无疑问来自于读书。而可怕的是很多教师不爱读书，整天守着的只是两本教参。教师说的原因很多：没时间、没环境、没毅力、没习惯等，分析其深层次的原因，我们认为就是失去了梦想，没有了激情，失去了向上进取的心。对此，我们采取了很多措施，让读书成为教师的一种生活方式。
一是读书漂流。具体的做法：将教师的名字、阅读顺序、阅读起止时间等用一张纸打出来，贴在书的扉页上，让教师按顺序轮流传阅。而这些书籍不是领导选的，而是组内成员自己选的，确定后由学校购买。读完后放回图书室。二是建立读书QQ群。按学科组建若干个读书QQ群，在群里大家互相推介好书，交流读书心得，分享读书体会。因为具有即时性，内容鲜活，有话则长，无话则短，很受教师特别是年轻教师的欢迎。三是考核激励。在教师业务学习成果考核细则中，增加了对读书笔记的考核，要求每学期至少写一万字。每学期都进行读书笔记展评，对获奖的读书笔记给予奖励。四是参加比赛。每年学校教科室都策划读书征文或演讲比赛，同时，积极组织教师参加上级部门组织的读书征文、演讲比赛。让教师通过参赛检验阅读成效，增强阅读的动力。
书籍应该是教师须臾不能离弃的职业伴侣，读书应该是须臾不能懈怠的人生功课。鼓励教师读书，是学校管理永恒的主题。
案例4：“各位老师：南通市第七届教师专业成长论文评奖开始了！请老师们结合自己的教学实践，认真选题、主动思考、积极撰写，力争取得优异成绩！”星期一早上，教师都收到了这样一条短信。四年级部的几位教师看到短信后，在办公室议论开了。刘海玲老师说：“我这人有个习惯，论文题目没有定好就不去动笔写，因为我总觉得题目没定好，论题或论点都处于飘忽状态，昨天，我终于想了一个让我满意的论文题目——《从“微博”到“微”学习》，这一周我要把初稿拿出来了。”“上次，特级教师陈建先在我校作的论文写作辅导报告对我帮助很大。”张春新老师接着说，“他提出的论文写作要‘独上高楼’的观点让我很受启发，这次我准备从‘建模’的角度来谈谈自己的实践与思考。”万久红老师说：“我觉得基于课例分析与研讨的论文还是很受欢迎的，这样的文章切口不大，角度小巧，如果能从案例中抽象出对一类现象的理性认知，进而上升到教学论的高度加以阐述，往往能‘出奇制胜’，这次我从‘微活动’作文教学案例入手写了一篇论文，请大家帮我提点修改意见吧。”……
反思：论文写作，写出深刻。
一个教师会不会写作，爱不爱写作，从某种程度上反映出了他是否有思想、有主见。法国哲学家帕斯卡说：“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根会思想的苇草。”鼓励老师写作，就是在鼓励教师思考，因为思想起源于实践，形成于思考。写作是深沉的思考之旅。写作可以使人静下心来，将零散的、肤浅的、粗糙的思考碎片变成系统的、深刻的、精致的思考成果。正如钱理群所说：“将自己朦胧的思想、感情和心理感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化、有序化，将原发的、处于相对粗糙形态的思想、情感、感受、体验、心理外化为精美的语言与结构，呈现为一种文化。”
近年来，我校采取了多种方式鼓励教师写作，让写作成为教师的一种生活习惯。一是典型引路。学校里有一些老师爱思考，爱写作，常有文章见诸报刊或获奖。学校就经常请他们谈体会、谈心得，消除大家对写作的畏惧心理。二是鼓励参赛。每年都组织教师参加县级以上的征文竞赛。如，江苏省教研室、省教育报刊社组织的“教海探航”征文竞赛，“杏坛杯”素质教育征文竞赛，省教育学会组织的“师陶杯”征文竞赛，南通市教师专业成长论文竞赛等重要赛事。以赛促写，助推教师写作。三是专家引领。请特级教师或专家进行论文写作专题讲座，这几年，先后请陈建先、汤卫红、储冬生等特级教师到校为教师做写作辅导，以此提高教师的写作水平。四是考核驱动。我校制定了《教师业务学习成果考核细则》，其中将每学期写一篇高质量的教育论文或随笔作为考核重点，教师文章发表或参赛获奖均可加分，在绩效考核中对教师发表文章或获奖设立了专项奖励。多措并举提高了教师的写作热情，我校教师每年在省级以上报刊发表文章或在市级以上教育行政部门组织的重要征文竞赛中获等级奖达200多人次。南通市教育局表彰我校为教师专业发展优质学校。
“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。我们将怀着更美好的憧憬，驾一叶扁舟，载一船星辉，引领教师继续追寻幸福成长之梦。
（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）
案例1：2014年4月的一天，新学期第二期“草根论坛”活动在小礼堂举行，本次活动由三、四年级部承办，主题为“幸福童年诗意栖居”。教师从童年生态的现状分析、活动教育的误区、如何通过活动守护童年生态等方面进行了研讨。
陆小飞：大家都认为童年应该是快乐的，但我还想补充一点，童年是人生应有的、必不可少的成长空间，从这个意义上说，在童年时期，良好的习惯要养成，制定的规则要遵守。
杨顺梅：我也赞成陆老师的想法，《新教育》描述道：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在这个彩色阶梯中孩子拥有的不光是无忧无虑，他们有自己的看法、有自己的喜好，有自己丰富的思想。因此在童年中，儿童还应该懂得尊重、友爱、宽容、乐观、团结和感恩。
主持人：台上几位老师从不同的角度谈了自己对童年生态的理解，台下有没有哪位老师也愿意把你的思考和大家分享？
崔春梅：我对杨顺梅老师提到的“无忧无虑并不是童年的全部”这句话很有同感。意大利儿童教育家蒙台梭利在《童年的秘密》中提到：人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。在童年的生活中培养良好的品德，健全的人格是基本的，也是非常重要的关注点。
反思：草根论坛，“论”出智慧。
有人说：理论是“说”出来的，智慧是“碰”出来的。哲学家说：“我只有说，才能想。”不少学校都有让教师围绕某一话题交流经验、分享体会的做法，但往往是教师事先准备好一篇文章，到时一读了事，没有发言任务的教师则充当听众，活动往往收效甚微。我校的“草根讲坛”已延续多年，教师只要乐意分享，都可以走上讲坛，或无主题漫谈，或围绕某一主题发言，几年来已有很多教师走上讲坛一展风采，在促进教师的专业成长方面起到了积极的促进作用。但时间一长，教师就会感到厌倦。
为此，我们想到了沙龙研讨，决定变“讲坛”为“论坛”。教科室先确定主题，然后确定主持人、主要研讨人员，并要求全体教师提前做好准备，论坛正式开始时，一般由一个主持人加七、八名教师坐在台前，其他老师坐在台下做互动交流准备。台上台下的老师都要脱稿讲话，这就需要教师有一定的积淀，还要有临场应变的能力。这对教师尤其是台上的老师要求还是比较高的，要求教师在研讨前必须进行大量的主题性阅读，同时，静下心思考，准备现场研讨的内容，肚中有货，才能心中不慌。互动交流环节，我们采取现场随机抽取教师讲话的方式，这样，所有的教师都必须提前作准备，使得每一次沙龙研讨的过程都成为教师阅读、思考、碰撞、感悟的过程。事实证明，这样的论坛活动能够促使教师主动阅读，主动思考，比原来的讲坛更有广度，更有深度。
案例2：2014年10月的一天。五年级数学组。一次公开课磨课活动。课题：《小数乘整数》，执教者：张春新。
张春新：我先来谈谈我的一些教学想法。关于“小数乘整数”一课，多数教师的做法是直接告诉学生要按整数乘法算出积，再看因数中有几位小数，积就是几位小数，学生只是被动地接受，从来不知道为什么。我的困惑是：为什么要先按整数乘法算出积？怎样让学生在计算过程中能自觉地把小数乘法转化成整数乘法？
徐凤萍：我以前也上过“小数乘整数”这节课，我觉得张老师从计数单位出发让学生探究算理，学生更易于理解小数乘整数计算方法的本质。关于小数乘整数的算理的猜想和证明，我有一点建议：学生在举例子证明猜想的时候，普遍有模仿老师例题的痕迹，我们可以想想办法，促使学生发散思维，使证明更全面，更有说服力。
王锋：我觉得我们可以试着将归纳推理和演绎推理结合起来，先让学生通过观察积的位数变化去发现它与因数位数有关系，再猜想它们的关系，然后通过类比推理验证这一关系，得出算法。再通过演绎推理，思考是不是所有的小数乘整数的算式都有这种关系，让学生通过交流、辩论，质疑、反驳，说道理，得出算理。
邹晓兰：小数乘整数要紧扣计算单位进行教学，可不可以将它和整数乘法进行沟通，比如60×3是6个十乘3，就是18个十，也就是180，整体建构乘法计算，让学生融会贯通，举一反三。
杨进：我觉得这里的顺序可以调一调。先让学生尝试列竖式并计算，计算后，再比较学生列的竖式，让学生体会哪种竖式好，再让学生谈谈列竖式的注意点。
反思：集体磨课，“磨”出思想。
《诗·风·淇奥》曰：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”好课是“磨”出来，好教师也是“磨”出来的。磨课是帮助教师快速成长的重要方式，它是集研修、讨论、实践、反思于一体，让教师在同伴互助、观点碰撞中获得个体和群体教学智慧的整体提升，帮助教师从平凡走向卓越。
近年来，我校一直将磨课作为促进教师专业成长的重要方式。一是打磨公开课。公开课是青年教师最好的“练功炉”（窦桂梅语），它不仅锤炼了执教者之功，也将更多教师卷入进来，形成了学习、思考、成长共同体。当公开课任务确定后，学校会通过指定和自愿报名相结合的方式组成一支以学科骨干、执教者、部分青年教师为成员的团队。所有人员全程参与磨课，从研究教材、学生，到教学目标的确定、过程设计，再到课堂执教、课堂观察，语言、环节等细节的打磨，进行多轮集中研讨，摈弃执教者为主体，其他人员听课、提建议的传统磨课模式，让更多的人在此过程中得到成长。参与磨课的教师都有共同的感受：痛并快乐！破茧的过程是痛苦的，针锋相对、左右为难、江郎才尽，最终，使问题得到解决，在这个过程中，每个人都得到了历练、发展和提升，成蝶的快乐不再是一个人的享受，而是一群人的狂欢。二是打磨常态课。每个教研组分为3～5个研究小组，确定不同的课题或单元选题，同一课题不同教师在不同时间执教，每次执教后都进行问题研讨，并在下一次执教中落实、验证研讨想法；或采用单元核心课题序列化打磨的方式，从某一单元中选出几个有价值的核心课题，不同教师执教，开展系列研讨，教研组教师全员参与，让教师可以针对某一教学内容或教学主题展开更深刻的思考和研究，提升教师读懂教材、读懂学生的能力，把握新课程理念，发展实践智慧，形成教学思想。 案例3：“淘的宝寄到了！”一年级办公室内，组长正给每位教师分发散发着墨香的新书。大家接到后迫不及待地翻阅，还不时地和邻桌的老师讨论着。数学组长刘云峰老师说：“‘如何让基础有灵性’”一直是我们组老师讨论得最多的话题，《了解你的学生》一书中的好多观点都很有益，大家不妨看看呀！”杨冬梅老师说：“张景中院士的《从数学教育到教育数学》你们看过了吗？其中，有关如何对学生进行数学思想、数学方法的渗透的见解很独到，很值得我们借鉴。”《了解你的学生》《从数学教育到教育数学》《教学勇气》《走不出的风景》……这些都是由教师自己挑选，学校统一采购的书籍。每年开学初，学校都会组织教师以教研组为单位采购书籍，教师读后撰写随感，然后组内漂流。书是自己心仪的，话题是大家共同关注的，小型研讨便会在不经意间开始。
反思：漂流读书，读出底蕴。
肖川教授说：“一位教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师有了丰厚的文化底蕴，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”底蕴从何而来？毫无疑问来自于读书。而可怕的是很多教师不爱读书，整天守着的只是两本教参。教师说的原因很多：没时间、没环境、没毅力、没习惯等，分析其深层次的原因，我们认为就是失去了梦想，没有了激情，失去了向上进取的心。对此，我们采取了很多措施，让读书成为教师的一种生活方式。
一是读书漂流。具体的做法：将教师的名字、阅读顺序、阅读起止时间等用一张纸打出来，贴在书的扉页上，让教师按顺序轮流传阅。而这些书籍不是领导选的，而是组内成员自己选的，确定后由学校购买。读完后放回图书室。二是建立读书QQ群。按学科组建若干个读书QQ群，在群里大家互相推介好书，交流读书心得，分享读书体会。因为具有即时性，内容鲜活，有话则长，无话则短，很受教师特别是年轻教师的欢迎。三是考核激励。在教师业务学习成果考核细则中，增加了对读书笔记的考核，要求每学期至少写一万字。每学期都进行读书笔记展评，对获奖的读书笔记给予奖励。四是参加比赛。每年学校教科室都策划读书征文或演讲比赛，同时，积极组织教师参加上级部门组织的读书征文、演讲比赛。让教师通过参赛检验阅读成效，增强阅读的动力。
书籍应该是教师须臾不能离弃的职业伴侣，读书应该是须臾不能懈怠的人生功课。鼓励教师读书，是学校管理永恒的主题。
案例4：“各位老师：南通市第七届教师专业成长论文评奖开始了！请老师们结合自己的教学实践，认真选题、主动思考、积极撰写，力争取得优异成绩！”星期一早上，教师都收到了这样一条短信。四年级部的几位教师看到短信后，在办公室议论开了。刘海玲老师说：“我这人有个习惯，论文题目没有定好就不去动笔写，因为我总觉得题目没定好，论题或论点都处于飘忽状态，昨天，我终于想了一个让我满意的论文题目——《从“微博”到“微”学习》，这一周我要把初稿拿出来了。”“上次，特级教师陈建先在我校作的论文写作辅导报告对我帮助很大。”张春新老师接着说，“他提出的论文写作要‘独上高楼’的观点让我很受启发，这次我准备从‘建模’的角度来谈谈自己的实践与思考。”万久红老师说：“我觉得基于课例分析与研讨的论文还是很受欢迎的，这样的文章切口不大，角度小巧，如果能从案例中抽象出对一类现象的理性认知，进而上升到教学论的高度加以阐述，往往能‘出奇制胜’，这次我从‘微活动’作文教学案例入手写了一篇论文，请大家帮我提点修改意见吧。”……
反思：论文写作，写出深刻。
一个教师会不会写作，爱不爱写作，从某种程度上反映出了他是否有思想、有主见。法国哲学家帕斯卡说：“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根会思想的苇草。”鼓励老师写作，就是在鼓励教师思考，因为思想起源于实践，形成于思考。写作是深沉的思考之旅。写作可以使人静下心来，将零散的、肤浅的、粗糙的思考碎片变成系统的、深刻的、精致的思考成果。正如钱理群所说：“将自己朦胧的思想、感情和心理感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化、有序化，将原发的、处于相对粗糙形态的思想、情感、感受、体验、心理外化为精美的语言与结构，呈现为一种文化。”
近年来，我校采取了多种方式鼓励教师写作，让写作成为教师的一种生活习惯。一是典型引路。学校里有一些老师爱思考，爱写作，常有文章见诸报刊或获奖。学校就经常请他们谈体会、谈心得，消除大家对写作的畏惧心理。二是鼓励参赛。每年都组织教师参加县级以上的征文竞赛。如，江苏省教研室、省教育报刊社组织的“教海探航”征文竞赛，“杏坛杯”素质教育征文竞赛，省教育学会组织的“师陶杯”征文竞赛，南通市教师专业成长论文竞赛等重要赛事。以赛促写，助推教师写作。三是专家引领。请特级教师或专家进行论文写作专题讲座，这几年，先后请陈建先、汤卫红、储冬生等特级教师到校为教师做写作辅导，以此提高教师的写作水平。四是考核驱动。我校制定了《教师业务学习成果考核细则》，其中将每学期写一篇高质量的教育论文或随笔作为考核重点，教师文章发表或参赛获奖均可加分，在绩效考核中对教师发表文章或获奖设立了专项奖励。多措并举提高了教师的写作热情，我校教师每年在省级以上报刊发表文章或在市级以上教育行政部门组织的重要征文竞赛中获等级奖达200多人次。南通市教育局表彰我校为教师专业发展优质学校。
“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。我们将怀着更美好的憧憬，驾一叶扁舟，载一船星辉，引领教师继续追寻幸福成长之梦。
（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）