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摘 要：“情境创设”是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。它要遵循三个原则：一是既要领悟教材，又要善用教材；二是既要源于生活，又要高于生活；三是既要鲜活生动，又要科学合理。
关键词：小学数学；情境创设；教学体验
一、深刻领悟教材情境
教材是落实课标，实现教学计划的重要载体，也是教师教学的主要依据。纵观我们的数学课本，具体到每一单元，每一章节，可以发现很多主题图，图中所呈现的各类教学情境，旨在让学生经历学习过程，获得学习体验，掌握学习方法。
在教学一年级“第几”时，教材中是排队购票的情境图，图中包括一个售票处和五个人员，每个人对应的下面以填空的形式要求填数。不少教师在教学时只是在已经填好的第一、第三的基础上补填出第二、第四、第五。如果是这样，说明我们的教师还仅是停留在用静态、狭隘的眼光去教教材。其实，这幅排队购票图蕴含着排序的相对性与可变性，即当最前面的人购票离开后，后面其他人的位置也会发生变化。这就要求我们应该对教材内容进行深层次的思考与动态把握，通过设想各种不同的情形，让学生思考各个不同的问题，才能充分体现出教材内在的启思价值。如果只是静态不变地让学生填入数据，这就背离了编者意图，无法让学生感受到原汁原味的数学，无法让学生完成教材内容原本赋予的多样化启思功能。所以，我们必须认真钻研教材，理解编者独具匠心的丰富内涵，力求使教学反映教材蕴含的先进理念。
二、合理创设生活情境
数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们要把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，生活中处处有数学。让他们用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，学会数学地思考、解决实际问题。
在教学一年级下册46页人民币时，教师在课前为每组学生准备了学具盒里配置的学具纸币，同时为了让学生认识真实的人民币，每组还配入了几张真币。之后教师让学生小组合作，首先让学生动手将课前教师为每小组学生准备的人民币分一分，从分类中感知人民币的单位有“元”“角”“分”。可是学生在实践反馈中，不少学生提出人民币分成两类，把学具纸币分为一类，把真实人民币分成另一类。这样的分类教学因背离教学预设的初衷而失效。随后教师组织学生进行换钱活动，旨在让学生在活动中感受元与角之间的关系。在师生活动中，有一生拿出两张5角上台和老师换1元钱。教师问其他学生：“1元能和两张5角交换吗？”有学生马上答道：“不能换，老师手里的1元是真钱，同学拿的两张5角是假钱。”教师感到啼笑皆非。课末，教师组织了购物活动。师：“这里有许多小玩具，谁来上来买一个？”教室很少人举手。教师问一学生：“你为什么不举手？”生回答道：“我们组只有一张2角钱是真钱，其他的都是假钱。假钱是不可以买东西的！”学生的回答让教师感到无所适从。
在上述活动中，由于教师忽略了对学生生活经验全面细致的分析，针对学生在真假币交杂时易产生的另类思维，教师束手无策。如果在课前为学生提供同一类别的学具，就能避免“假钱为一类，真钱为一类”。就不至于产生“1元不能与两张5角互换！”从而最大限度地减少非数学因素对数学教学的干扰，数学教学因此而更加本真、科学、有效，更富有浓浓的数学味。
三、有效创设活动情境
数学学习是一种活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想等一系列的数学活动过程中付出一定的智力代价，引导学生在开放性、探究性的活动中理解数学知识、掌握学习方法。
如，一位老师在教学圆柱的侧面积计算公式推导时，创设了一个开放性和探索性极强的小组探究活动。教师给各组学生提供了各种不同的圆柱形纸筒，然后放手让各组学生想办法转化成已学过的平面图形。通过实验、探究，有的用剪刀垂直剪成了长方形和正方形；有的用剪刀斜着剪成了平行四边形；有的没剪刀，用手撕开，感觉不规则后又借用剪刀剪拼成了长方形；更有的想不到下手、下刀的思路，干脆一下将圆柱纸筒压扁重合成两个长方形。后来又经过推理与交流，学生亲历数学知识的“再发现”“再创造”过程，最终学生发现了圆柱的侧面积等于底面周长乘高这一规律。很明显，这样的学习活动，教学效果必然事半功倍。
四、精心创设问题情境
“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，问题是思维的起点。有的放矢地创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，打开思维的闸门，使学生在问题解决中表现自我、发展自我，还能使学生在解决问题之后增强自信心，提高学习数学的积极性。
如，一位教师在教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识、提高判断能力，教师从信封里分别只露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型，并说明猜想的依据。由于受“有一个角是直角的三角形是直角三角形”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形”的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激发学生发散思维的热情，还能修正思维的不严密性。这样的问题情境有一定的数学内涵，有足够的数学信息，有利于学生的思考。
总之，良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、充满研究的数学世界。有意义的课堂情境，应该为数学教学服务。我们要充分认识到学习情境的重要性，展现学习情境的价值与魅力，通过创设情境，使学生将数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。
参考文献：
许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究.内蒙古师范大学，2013.
作者简介：李艳萍，女，1966年1月出生，大专，就职学校：太原大学外语师范学院第二附属小学，主要研究方向：小学数学课堂教学中如何创设教学情境。
关键词：小学数学；情境创设；教学体验
一、深刻领悟教材情境
教材是落实课标，实现教学计划的重要载体，也是教师教学的主要依据。纵观我们的数学课本，具体到每一单元，每一章节，可以发现很多主题图，图中所呈现的各类教学情境，旨在让学生经历学习过程，获得学习体验，掌握学习方法。
在教学一年级“第几”时，教材中是排队购票的情境图，图中包括一个售票处和五个人员，每个人对应的下面以填空的形式要求填数。不少教师在教学时只是在已经填好的第一、第三的基础上补填出第二、第四、第五。如果是这样，说明我们的教师还仅是停留在用静态、狭隘的眼光去教教材。其实，这幅排队购票图蕴含着排序的相对性与可变性，即当最前面的人购票离开后，后面其他人的位置也会发生变化。这就要求我们应该对教材内容进行深层次的思考与动态把握，通过设想各种不同的情形，让学生思考各个不同的问题，才能充分体现出教材内在的启思价值。如果只是静态不变地让学生填入数据，这就背离了编者意图，无法让学生感受到原汁原味的数学，无法让学生完成教材内容原本赋予的多样化启思功能。所以，我们必须认真钻研教材，理解编者独具匠心的丰富内涵，力求使教学反映教材蕴含的先进理念。
二、合理创设生活情境
数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们要把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，生活中处处有数学。让他们用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，学会数学地思考、解决实际问题。
在教学一年级下册46页人民币时，教师在课前为每组学生准备了学具盒里配置的学具纸币，同时为了让学生认识真实的人民币，每组还配入了几张真币。之后教师让学生小组合作，首先让学生动手将课前教师为每小组学生准备的人民币分一分，从分类中感知人民币的单位有“元”“角”“分”。可是学生在实践反馈中，不少学生提出人民币分成两类，把学具纸币分为一类，把真实人民币分成另一类。这样的分类教学因背离教学预设的初衷而失效。随后教师组织学生进行换钱活动，旨在让学生在活动中感受元与角之间的关系。在师生活动中，有一生拿出两张5角上台和老师换1元钱。教师问其他学生：“1元能和两张5角交换吗？”有学生马上答道：“不能换，老师手里的1元是真钱，同学拿的两张5角是假钱。”教师感到啼笑皆非。课末，教师组织了购物活动。师：“这里有许多小玩具，谁来上来买一个？”教室很少人举手。教师问一学生：“你为什么不举手？”生回答道：“我们组只有一张2角钱是真钱，其他的都是假钱。假钱是不可以买东西的！”学生的回答让教师感到无所适从。
在上述活动中，由于教师忽略了对学生生活经验全面细致的分析，针对学生在真假币交杂时易产生的另类思维，教师束手无策。如果在课前为学生提供同一类别的学具，就能避免“假钱为一类，真钱为一类”。就不至于产生“1元不能与两张5角互换！”从而最大限度地减少非数学因素对数学教学的干扰，数学教学因此而更加本真、科学、有效，更富有浓浓的数学味。
三、有效创设活动情境
数学学习是一种活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想等一系列的数学活动过程中付出一定的智力代价，引导学生在开放性、探究性的活动中理解数学知识、掌握学习方法。
如，一位老师在教学圆柱的侧面积计算公式推导时，创设了一个开放性和探索性极强的小组探究活动。教师给各组学生提供了各种不同的圆柱形纸筒，然后放手让各组学生想办法转化成已学过的平面图形。通过实验、探究，有的用剪刀垂直剪成了长方形和正方形；有的用剪刀斜着剪成了平行四边形；有的没剪刀，用手撕开，感觉不规则后又借用剪刀剪拼成了长方形；更有的想不到下手、下刀的思路，干脆一下将圆柱纸筒压扁重合成两个长方形。后来又经过推理与交流，学生亲历数学知识的“再发现”“再创造”过程，最终学生发现了圆柱的侧面积等于底面周长乘高这一规律。很明显，这样的学习活动，教学效果必然事半功倍。
四、精心创设问题情境
“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，问题是思维的起点。有的放矢地创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，打开思维的闸门，使学生在问题解决中表现自我、发展自我，还能使学生在解决问题之后增强自信心，提高学习数学的积极性。
如，一位教师在教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识、提高判断能力，教师从信封里分别只露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型，并说明猜想的依据。由于受“有一个角是直角的三角形是直角三角形”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形”的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激发学生发散思维的热情，还能修正思维的不严密性。这样的问题情境有一定的数学内涵，有足够的数学信息，有利于学生的思考。
总之，良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、充满研究的数学世界。有意义的课堂情境，应该为数学教学服务。我们要充分认识到学习情境的重要性，展现学习情境的价值与魅力，通过创设情境，使学生将数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。
参考文献：
许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究.内蒙古师范大学，2013.
作者简介：李艳萍，女，1966年1月出生，大专，就职学校：太原大学外语师范学院第二附属小学，主要研究方向：小学数学课堂教学中如何创设教学情境。