〔关键词〕 主动；学习数学；做数学
　　〔中图分类号〕 Ｇ623.56
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—004６—01
　　
　　数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，使学生在解决现时的、有意义的、富有挑战的数学问题过程中体会数学的趣味和作用，让学生在积极的体验中亲近数学，在数学活动中享受数学。
　　小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，他们对五花八门的卡通画片爱不释手，对摆弄奥妙无穷的玩具乐此不疲，常常沉醉于迷人动听的故事情境之中。因此，在低年级的数学教学中，要充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，让他们感到学习数学好玩，有趣。例如，在教8的分成时，教师可创设“分苹果”活动：先摆出一堆苹果，让学生先估一估有多少个，再数一数，然后让学生把这些苹果分成两堆，同桌互动，一个分，一个记，看哪两个学生分得多，还可以看哪两个数可以凑成8。学生在做中玩，玩中学，不亦乐乎。这样的教学形式学生容易接受，同时也很好地掌握了教学内容。
　　在情境中学数学，在生活中学数学，是小学生最感兴趣的。在平时的数学教学中教师要善于捕捉出现在学生身上或者生活中用数表示的事物，让他们理解运用。如：学号、电话号码、车牌号、公共汽车的站牌、身份证号等。在课堂教学中，让学生从别人对某些事物的数量化描述中了解事物的信息。例如，《认识人民币》这一新课开始前，让学生谈谈他们平时买过什么东西，买东西要用什么，要注意什么，并要学生说出自己购物的感受。在已有购物经验的基础上，在小组间相互交流并介绍自己拿出的是什么样的钱币。在不知不觉中让学生认识1角、2角、5角、1元……在练习题中提出怎样付1元钱买1把直尺。学生根据自己已有的生活经验，有的说付1元硬币或一张１元纸币，有的说付2个5角纸币，还有的说付10个1角，也有的说付5个2角……通过交流充实学生对数的认识，同时也让学生体会到学习数学的意义。
　　在课堂教学的同时还要让学生“动起来”，实现耳、眼、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。教师必须给学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动参与学习过程。通过操作可以使学生获得丰富的感性认识。例如，在教11-5时可出示完题目后先让学生思考是怎样算出11-5，每个人的想法可能不同，让学生先和同桌一起说一说，比一比，看谁的办法多，而且想办法让大家都学得快。（这时有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指），两分钟后全班交流算法：生1：用以前学过的知识：5+6=11可得到11-5=6。生2：用摆小棒的方法，从一捆(10根)中先拿走5根，剩下5根再加上另外的1根就是剩下的6根，所以11-5=6。生3：也用摆小棒的方法，从11根小棒中先拿走1根，剩下10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11-5=6。生4：用数数的方法数出来的11-5=6。生5：用数的组成：11里面有1个10和1个1，10可以分成5和5，减去1个5还剩1个5，再加上1得6，所以１１－５＝６。生6：11分成5和6，减去1个5还剩6，所以11-5=6。这样，知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了8的分成，而且还掌握了退位的减法，同时也增强了学好数学的信心。教师不应歧视学习差的学生，要耐心引导他们去观察、去思考、去探索，教会他们探索知识的方法，并及时的表扬他们。这样一来不仅对他们是一种勉励，同时也是对其他学生学习兴趣的一种促进。让学生从成功中体会“乐”的滋味，同时鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，只有这样才能激发学生的创造精神，使学生主动地“做数学”。