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摘要:合作学习法是当今一种重要的教学策略,它能较好地解决大学英语教学中教与学的矛盾。本文从合作学习法的基本理论、合作学习法在大学英语教学中的应用、合作学习法对教师的要求和应用合作学习法可能出现的问题等方面进行了分析和探讨。
关键词:合作学习法;英语教学
作者简介:刘丽娜(1979-),女,黑龙江佳木斯人,黑龙江佳木斯大学公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学。(黑龙江 佳木斯 154007)
基金项目:本文系黑龙江省佳木斯市社会科学重点科研课题项目“体裁教学法和合作学习法在大学英语教学中的有机结合”(项目编号:09029)的研究成果。
合作学习法是学生学习方式的重要转变。它是一种以学生自主学习为主,教师负责管理和调控的学习方法。在英语课堂教学过程中,学生在教师的设计和指导下,分组合作,以旧知识为基础,在愉快的氛围中对课题进行讨论、练习或表演,最终达到掌握新知识的目的。
一、什么是合作学习法
合作学习是指从学生的基本心理需要出发,设置民主的教学氛围,通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用,完成一定的学习内容和学习任务,以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。它是以学生为中心、以小组为形式、为了某个学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习法侧重以群体为主,以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、内在动机及合作意识。
合作学习法的形式有:(1)“结对子”或“分组法”,可用于口语和语音教学。(2)“共学式”,可用于写作教学。(3)“拼接法”,可用于阅读教学。(4)“一人中心活动”,可用于英语课程的课前五分钟的报告。[1]
合作学习法的特点是:合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种目标导向活动;合作学习是一种同伴间的合作互助活动;合作学习把个人间的竞争转换为组与组间的竞争。
二、合作学习法在大学英语教学中的应用
1.合作学习小组的划分
采用合作学习法进行教学时,一般采用异质分组方法。分组要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。首先由教师综合各种能力选择出十几名小组长,然后由小组长、教师协作,按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能。[2]学生根据彼此间的关系自行组合。座位安排应按学生合作完成任务的目标、性质和人数采用“横线”型、“田字格”型、“U字”型或“O字”型等形式。同时,在分配角色时,我们应确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应承担的责任。
2.合作学习活动的开展
运用合作学习法,根据教学内容开展相应的教学活动以促进语言的学习及各方面能力的提高。1)布置课题任务:教师向学生解释课程目标,使学生明确需要解决的任务。2)小组预习与合作讨论:根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。3)小组研究:小组研究是将同一命题的几个侧面作为任务交给班里各小组去完成。这些小组要负责做自己那部分计划,进行研究以及将结果报告给全班同学。4)教师评价、测验或开展学业竞赛:教师根据各小组合作情况以及得出结论情况对各小组进行评价,指出各小组的优缺点,提出合理性建议。5)小组评价与反馈补救:课堂小组活动结束后,给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等。反馈补救指的是,根据学生所提的问题类型,在巡视小组活动中解决,对于共性的问题集体讨论解决。[3]
三、合作学习法对组内成员的要求
1.正向的相互依赖
小组成员之间彼此相互需要,同舟共济,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向,互蒙其利的。
2.个人表现及责任
个人的表现不但关系到自己,还会影响到整个小组的表现,所以每人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。
3.人际沟通技能
小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳,解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐地运作,积极地互动,进而达成有效的学习。
4.面对面的互动
小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料及学习的内容,互相支持与鼓励,而非传统教学中单向或被动的学习。
5.总结提高
在活动结束后,经过教师的指导,让学生分析其达到学习目标的程度,成员间彼此互动的情形,并讨论在小组活动过程中,哪些活动是积极正向的,应继续加强,哪些活动是负面的,应避免或改正,使小组成员在反思的过程中,找出有益的学习活动,从而得到成长与进步。
四、合作学习法对教师的要求
在小组合作学习时,教师从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。
1.教师角色。在合作学习过程中,教师的作用是多方面的
(1)做“学习小组”的科学划分者和“学生参与活动”的调动者。在划分小组时,我们要将整个班级成员分成若干个小组。这样的分组,有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛是公平的,而小组的胜负在于每个成员的努力,如果能调动每个学生的积极性,给一些较好的学生一种任务,这样有利于一些学生及时得到同伴的帮助,从而缩小同学间的差距,促使全班学生的共同发展。同时,教师也可以让学生自已安排小组活动内容,满足他们的想象,发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富,更加真实。(2)做“正确的合作方式和良好的学习习惯”的培养者。现实生活中任何一项任務大都需要通过人与人之间的合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得以表现自我的机会,有利于学生人际交往,优势互补。为此,教师要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系,然后让学生学会思考,处理好独立思考与合作交流的关系。最后,要让所有的人积极参与,特别关注小组学习中保持沉默的学生。(3)做“分工合作,促进小组合作互动学习有序进行”的监督者。确定职务,明确职责是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后,要注入管理机制,让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务:小组长、副组长和其他人员。小组长常由英语成绩好,有良好组织能力的学生担任,能够在小组里充当小老师的角色。副组长常由活泼好动的学生担任,负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律,这无形中增加了他(她)的责任感,能够让他(她)首先学会管理和约束自己。[4]
2.合作学习要求教师具备的能力
(1)激发学生自主学习的能力:鼓励学生承担学习责任,帮助学生战胜困难,准备加入到学习者合作活动中来;(2)帮助学习者计划并实施独立的语言学习过程:制定学习活动计划,选材,组织活动;(3)帮助学习者评价自己:评价自身最初的水平,评价进步,以及对同学进行评价;(4)根据实际情况,及时调整活动步骤:教师应根据学生的实际情况,及时改变教学方案,调整活动步骤,适应学生。[5]
五、使用合作学习法可能出现的问题及解决办法
1.分组不科学,力量不均衡
这主要是指组内异质原则未能得到较好体现,造成各小组间实力不均衡,学生积极性受到影响。教师除了以测试成绩作为分组依据外,在分组前还可以寻求其他任课教师的帮助,掌握有关学生性格、爱好等综合素质详细情况。
2.课题的无预见性及缺乏可操作性
在小组合作学习过程中,学生可能提出教师所无法预料到的许多问题,因此合作学习具有无预见性。当然,这种教学法对教师的渊博学识是一大挑战,此外,也应该使学生和教师有心理准备,教师在语言教室并非权威,教师与学生可共同努力解决问题。教师要从学生接受能力出发,结合教材精选课题,设计活动,不能片面追求高难度。另外,教师还要善于组织,放下高高在上的架子,营造宽松、愉悦的课堂气氛,鼓励学生创造性的思考问题。[6]
3.评价不全面,缺乏提升激励机制
在合作学习中,小组代表的发言可能不是代表本组意见,教师再予以肯定,容易造成打击部分学生的合作信心。这就要求教师制定评价措施时,着重对学习过程而不是学习结果的评价。
4.是否所有课题都需要合作教学
每堂课的问题不同,可合作也可不合作。有时多人协商解决问题明显优于个人单独去面对,但不需要合作的话题就需要搭配使用其他的教学法。
六、結束语
理论和实践证明,在大学英语教学中,多边互动的合作学习教学模式为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。在合作学习中,学生自主的选择合作对象,可以增强学生的主动性,提高学习效果,促进所学知识的保持和迁移;合作学习体现了学生的主动性和创造性,还可以培养学生的阅读理解和分析表达能力;合作学习还有助于因材施教,以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。[7]希望广大英语教师研究、采用各种形式的合作学习法,以提高英语教学效果,改善学生自身素质,达到教书与育人目标的完美结合。总之,合作学习等教学方式的实施能够全面、有效地提高学生在课堂上的收获,实现教育的真正价值。
参考文献:
[1]徐亮.浅谈英语教学中的合作学习[J].沧州师范专科学校学报,2004,(1).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程、教材、教法,2005,(1).
[4]张益君.过程教学法与合作学习法在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报(教育科学版),2004,(1).
[5]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993.
[6]刘金梅.合作外语学习的跨文化交际诠释[J].湖北师范学院学报,2010,(1).
[7]王穗平.洋为中用——合作学习法的移植应用[J].外语与外语教学1997,(5).
(责任编辑:赵赟)
关键词:合作学习法;英语教学
作者简介:刘丽娜(1979-),女,黑龙江佳木斯人,黑龙江佳木斯大学公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学。(黑龙江 佳木斯 154007)
基金项目:本文系黑龙江省佳木斯市社会科学重点科研课题项目“体裁教学法和合作学习法在大学英语教学中的有机结合”(项目编号:09029)的研究成果。
合作学习法是学生学习方式的重要转变。它是一种以学生自主学习为主,教师负责管理和调控的学习方法。在英语课堂教学过程中,学生在教师的设计和指导下,分组合作,以旧知识为基础,在愉快的氛围中对课题进行讨论、练习或表演,最终达到掌握新知识的目的。
一、什么是合作学习法
合作学习是指从学生的基本心理需要出发,设置民主的教学氛围,通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用,完成一定的学习内容和学习任务,以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。它是以学生为中心、以小组为形式、为了某个学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习法侧重以群体为主,以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、内在动机及合作意识。
合作学习法的形式有:(1)“结对子”或“分组法”,可用于口语和语音教学。(2)“共学式”,可用于写作教学。(3)“拼接法”,可用于阅读教学。(4)“一人中心活动”,可用于英语课程的课前五分钟的报告。[1]
合作学习法的特点是:合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种目标导向活动;合作学习是一种同伴间的合作互助活动;合作学习把个人间的竞争转换为组与组间的竞争。
二、合作学习法在大学英语教学中的应用
1.合作学习小组的划分
采用合作学习法进行教学时,一般采用异质分组方法。分组要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。首先由教师综合各种能力选择出十几名小组长,然后由小组长、教师协作,按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能。[2]学生根据彼此间的关系自行组合。座位安排应按学生合作完成任务的目标、性质和人数采用“横线”型、“田字格”型、“U字”型或“O字”型等形式。同时,在分配角色时,我们应确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应承担的责任。
2.合作学习活动的开展
运用合作学习法,根据教学内容开展相应的教学活动以促进语言的学习及各方面能力的提高。1)布置课题任务:教师向学生解释课程目标,使学生明确需要解决的任务。2)小组预习与合作讨论:根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。3)小组研究:小组研究是将同一命题的几个侧面作为任务交给班里各小组去完成。这些小组要负责做自己那部分计划,进行研究以及将结果报告给全班同学。4)教师评价、测验或开展学业竞赛:教师根据各小组合作情况以及得出结论情况对各小组进行评价,指出各小组的优缺点,提出合理性建议。5)小组评价与反馈补救:课堂小组活动结束后,给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等。反馈补救指的是,根据学生所提的问题类型,在巡视小组活动中解决,对于共性的问题集体讨论解决。[3]
三、合作学习法对组内成员的要求
1.正向的相互依赖
小组成员之间彼此相互需要,同舟共济,帮助别人,也就是帮助自己,整个小组之间的关系是积极正向,互蒙其利的。
2.个人表现及责任
个人的表现不但关系到自己,还会影响到整个小组的表现,所以每人都需要努力,共同提高整个小组的成绩。
3.人际沟通技能
小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通,学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳,解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐地运作,积极地互动,进而达成有效的学习。
4.面对面的互动
小组成员必须面对面地共同思考,讨论所收集的资料及学习的内容,互相支持与鼓励,而非传统教学中单向或被动的学习。
5.总结提高
在活动结束后,经过教师的指导,让学生分析其达到学习目标的程度,成员间彼此互动的情形,并讨论在小组活动过程中,哪些活动是积极正向的,应继续加强,哪些活动是负面的,应避免或改正,使小组成员在反思的过程中,找出有益的学习活动,从而得到成长与进步。
四、合作学习法对教师的要求
在小组合作学习时,教师从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。
1.教师角色。在合作学习过程中,教师的作用是多方面的
(1)做“学习小组”的科学划分者和“学生参与活动”的调动者。在划分小组时,我们要将整个班级成员分成若干个小组。这样的分组,有利于在活动中进行小组之间的竞争,使学生感到这种比赛是公平的,而小组的胜负在于每个成员的努力,如果能调动每个学生的积极性,给一些较好的学生一种任务,这样有利于一些学生及时得到同伴的帮助,从而缩小同学间的差距,促使全班学生的共同发展。同时,教师也可以让学生自已安排小组活动内容,满足他们的想象,发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富,更加真实。(2)做“正确的合作方式和良好的学习习惯”的培养者。现实生活中任何一项任務大都需要通过人与人之间的合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得以表现自我的机会,有利于学生人际交往,优势互补。为此,教师要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系,然后让学生学会思考,处理好独立思考与合作交流的关系。最后,要让所有的人积极参与,特别关注小组学习中保持沉默的学生。(3)做“分工合作,促进小组合作互动学习有序进行”的监督者。确定职务,明确职责是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后,要注入管理机制,让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务:小组长、副组长和其他人员。小组长常由英语成绩好,有良好组织能力的学生担任,能够在小组里充当小老师的角色。副组长常由活泼好动的学生担任,负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律,这无形中增加了他(她)的责任感,能够让他(她)首先学会管理和约束自己。[4]
2.合作学习要求教师具备的能力
(1)激发学生自主学习的能力:鼓励学生承担学习责任,帮助学生战胜困难,准备加入到学习者合作活动中来;(2)帮助学习者计划并实施独立的语言学习过程:制定学习活动计划,选材,组织活动;(3)帮助学习者评价自己:评价自身最初的水平,评价进步,以及对同学进行评价;(4)根据实际情况,及时调整活动步骤:教师应根据学生的实际情况,及时改变教学方案,调整活动步骤,适应学生。[5]
五、使用合作学习法可能出现的问题及解决办法
1.分组不科学,力量不均衡
这主要是指组内异质原则未能得到较好体现,造成各小组间实力不均衡,学生积极性受到影响。教师除了以测试成绩作为分组依据外,在分组前还可以寻求其他任课教师的帮助,掌握有关学生性格、爱好等综合素质详细情况。
2.课题的无预见性及缺乏可操作性
在小组合作学习过程中,学生可能提出教师所无法预料到的许多问题,因此合作学习具有无预见性。当然,这种教学法对教师的渊博学识是一大挑战,此外,也应该使学生和教师有心理准备,教师在语言教室并非权威,教师与学生可共同努力解决问题。教师要从学生接受能力出发,结合教材精选课题,设计活动,不能片面追求高难度。另外,教师还要善于组织,放下高高在上的架子,营造宽松、愉悦的课堂气氛,鼓励学生创造性的思考问题。[6]
3.评价不全面,缺乏提升激励机制
在合作学习中,小组代表的发言可能不是代表本组意见,教师再予以肯定,容易造成打击部分学生的合作信心。这就要求教师制定评价措施时,着重对学习过程而不是学习结果的评价。
4.是否所有课题都需要合作教学
每堂课的问题不同,可合作也可不合作。有时多人协商解决问题明显优于个人单独去面对,但不需要合作的话题就需要搭配使用其他的教学法。
六、結束语
理论和实践证明,在大学英语教学中,多边互动的合作学习教学模式为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。在合作学习中,学生自主的选择合作对象,可以增强学生的主动性,提高学习效果,促进所学知识的保持和迁移;合作学习体现了学生的主动性和创造性,还可以培养学生的阅读理解和分析表达能力;合作学习还有助于因材施教,以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。[7]希望广大英语教师研究、采用各种形式的合作学习法,以提高英语教学效果,改善学生自身素质,达到教书与育人目标的完美结合。总之,合作学习等教学方式的实施能够全面、有效地提高学生在课堂上的收获,实现教育的真正价值。
参考文献:
[1]徐亮.浅谈英语教学中的合作学习[J].沧州师范专科学校学报,2004,(1).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程、教材、教法,2005,(1).
[4]张益君.过程教学法与合作学习法在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报(教育科学版),2004,(1).
[5]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993.
[6]刘金梅.合作外语学习的跨文化交际诠释[J].湖北师范学院学报,2010,(1).
[7]王穗平.洋为中用——合作学习法的移植应用[J].外语与外语教学1997,(5).
(责任编辑:赵赟)