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高质量的教学应该是满足个体发展的需要，适合个性的教学，而小班化教学为关注每一个学生提供了可能。
经过多年的观察、实践、研究发现，只有关注学生的差异，尊重学生的差异，从差异出发，实施个性羞异教学策略，才能促进学生的差异发展。在个性差异教学中，要优先采用匹配策略，不论是课程内容的选择还是教学方法的设计，都必须从学生已有的知识技能、认知与理解出发，都必须优先考虑满足或符合学生现有的兴趣爱好、智力水平，偏爱的学习风格，才能发展学生的个性特长，达到个体的最佳水平。
一、设置个性化教学目标，尊重学生的基础差异
在教学目标的制定上，要针对班级学生设置共性教学目标，针对不同学生的个性差异设置个性教学目标，并协调两部分的计划，最大限度地满足学生的不同学习需要。针对同一班内不同个性，不同层次，不同学习水平的学生，教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出多元性和个性化，设计不同的智能活动。使目标指向每一个学生的“最近发展区”，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。例如，在教學五年级英语《An E-mail to Robin 》时，教师设计了如下学习目标：
A 知识目标：通过阅读，理解Mr Jones写给Robin的电子邮件的内容，按照正确的意群及语音、语调朗读邮件，并完成读后活动;
B 能力目标：
1.基本能力
a.通过听说模仿能正确流利朗读课文
b.能够运用核心句型写出3个句子，来简单形容自己房间内的物品;
c.能够了解如何书写并发送电子邮件;
2.发展能力：运用多种形式来描述自己喜欢的或想象的房间，（可以画一画，
说一说，想一想，写一写）
C.情感态度目标：通过多种活动，产生学习英语的兴趣和热情，体验到学习的成就感。
D.合作学习目标：通过组内查找资料，互相交流，互相检查形成合作的意识，掌握倾听、提问、鼓励、赞美、说服等合作技巧。
在这个学习目标中，教者在基本目标的基础上设置了发展目标，而发展目标中也设置了多种类型的个性化目标供学生来选择。同时，更明确地提出了本堂课的合作技能目标，学生在课堂当中，不只是掌握基础知识、提高能力，同时能够学习并运用合作技巧开展合作。
二、提供多样化学习内容，尊重学生的能力差异
自主学习适合那些学习能力强，解决问题能力强的学生，而教师细致地布置学习任务，让学生按规定步骤逐一学习小任务，并提供及时的指导与反馈，更适合学习能力稍弱的孩子。在教学当中，教师要充分了解学生学习能力的基础上，有针对性地安排学习内容及学习方式。例如，在高年级汉语课第一课时教学中，教师在课前布置预习作业，在课始，对预习情况进行反馈及验收，了解学生的准备差异，在验收过程中发现，全班有8.9名学生已基本达到了本节课的朗读教学目标，说明这些学生已具备较强的自主学习能力，因此，当教师引导其他学生进行朗读训练时，这8～9名学生则经过同质分组被安排在教室的后侧，开展自主拓展阅读。而其他学生在异质小组中，通过竞争推选出临时组长，在老师的指导下开展异质小组的学习活动。
三、安排多元化学习活动，发展学生的多元智能
根据加德纳的多元智能理论，教师要在同一学科当中，努力为学生开设多种不同的智力活动窗口，采用多种不同的教学方法，设计和安排多样化的学习活动。比如说教师讲课的语言与节奏要有变化，吸引音乐智能孩子的注意，在讲解重点时以播放多媒体、PPT、图示等方法，照顾空间智能的孩子，组织对子或小组合作交流，以增强人际交往智能，在课尾引导孩子们回顾课堂收获，培养内省智能等等。
四、呈现不同学习路径，发挥学生的优势学习风格
学生在课堂当中紧紧围绕着学习目标进行学习，教师在教学中要做到心中有目标，特别是在个性差异课堂当中，学生都会确立共同目标和个性化目标。共同目标一般是本节课所要达到了基础知识目标，如果教师能用多种方式呈现，为学生取得成功提供多种选择，就会大大减少学生的挫折感和失败感。
选择作业虽然形式不同，类别各异，但要达到的目标是一致的，都是为了巩固词语、理解课文、拓展课文内容。这样的作业布置就充分考虑和照顾到不同学习风格和表达风格的孩子，并让他们自由选择，使得他们有机会采用自己偏爱的学习方式，达到知情意行的和谐发展。
在学生偏爱度调查中发现，一个班外向型孩子偏多，教师的教学方式往往更倾向于创设交流、互动的学习环境，课堂往往气氛活跃。而教师根据自己的性格倾向性，内向型教师往往更喜欢创设安静、独立学习的氛围。因此，在课堂当中，教师与学生学习风格也要达到匹配不是一件容易的事情。只有教师适度地调整自己，为不同学习风格的孩子提供不同的学习环境，才能让孩子在舒适的心理环境中达到学习效果的最大化。
教学匹配策略虽然能够让学生快速有效地掌握学习知识，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。因此，在教学中有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好，智力类型和学习风格的学习机会的同时也要尽可能去接触和参与不符合的学习内容或活动，使学生心理机能的各方面均得到发展，真正做到扬长补短，而不是扬长避短。
实践证明，只有在教学中设置好个性化教学目标，尊重学生的基础差异。为学生提供多样化学习内容，尊重学生的能力差异。同时，安排好多元化学习活动，发展学生的多元智能，并且，在讨论研究中呈现出不同学习路径，发挥学生的优势学习风格，才能更好的采用匹配策略，使所有学生都有机会按与自己的兴趣爱好、智力优势和学习风格偏好相一致的方式进行学习，才能更有利的发展学生的个性特长，使学生达到自己的最佳学习水平。
经过多年的观察、实践、研究发现，只有关注学生的差异，尊重学生的差异，从差异出发，实施个性羞异教学策略，才能促进学生的差异发展。在个性差异教学中，要优先采用匹配策略，不论是课程内容的选择还是教学方法的设计，都必须从学生已有的知识技能、认知与理解出发，都必须优先考虑满足或符合学生现有的兴趣爱好、智力水平，偏爱的学习风格，才能发展学生的个性特长，达到个体的最佳水平。
一、设置个性化教学目标，尊重学生的基础差异
在教学目标的制定上，要针对班级学生设置共性教学目标，针对不同学生的个性差异设置个性教学目标，并协调两部分的计划，最大限度地满足学生的不同学习需要。针对同一班内不同个性，不同层次，不同学习水平的学生，教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出多元性和个性化，设计不同的智能活动。使目标指向每一个学生的“最近发展区”，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。例如，在教學五年级英语《An E-mail to Robin 》时，教师设计了如下学习目标：
A 知识目标：通过阅读，理解Mr Jones写给Robin的电子邮件的内容，按照正确的意群及语音、语调朗读邮件，并完成读后活动;
B 能力目标：
1.基本能力
a.通过听说模仿能正确流利朗读课文
b.能够运用核心句型写出3个句子，来简单形容自己房间内的物品;
c.能够了解如何书写并发送电子邮件;
2.发展能力：运用多种形式来描述自己喜欢的或想象的房间，（可以画一画，
说一说，想一想，写一写）
C.情感态度目标：通过多种活动，产生学习英语的兴趣和热情，体验到学习的成就感。
D.合作学习目标：通过组内查找资料，互相交流，互相检查形成合作的意识，掌握倾听、提问、鼓励、赞美、说服等合作技巧。
在这个学习目标中，教者在基本目标的基础上设置了发展目标，而发展目标中也设置了多种类型的个性化目标供学生来选择。同时，更明确地提出了本堂课的合作技能目标，学生在课堂当中，不只是掌握基础知识、提高能力，同时能够学习并运用合作技巧开展合作。
二、提供多样化学习内容，尊重学生的能力差异
自主学习适合那些学习能力强，解决问题能力强的学生，而教师细致地布置学习任务，让学生按规定步骤逐一学习小任务，并提供及时的指导与反馈，更适合学习能力稍弱的孩子。在教学当中，教师要充分了解学生学习能力的基础上，有针对性地安排学习内容及学习方式。例如，在高年级汉语课第一课时教学中，教师在课前布置预习作业，在课始，对预习情况进行反馈及验收，了解学生的准备差异，在验收过程中发现，全班有8.9名学生已基本达到了本节课的朗读教学目标，说明这些学生已具备较强的自主学习能力，因此，当教师引导其他学生进行朗读训练时，这8～9名学生则经过同质分组被安排在教室的后侧，开展自主拓展阅读。而其他学生在异质小组中，通过竞争推选出临时组长，在老师的指导下开展异质小组的学习活动。
三、安排多元化学习活动，发展学生的多元智能
根据加德纳的多元智能理论，教师要在同一学科当中，努力为学生开设多种不同的智力活动窗口，采用多种不同的教学方法，设计和安排多样化的学习活动。比如说教师讲课的语言与节奏要有变化，吸引音乐智能孩子的注意，在讲解重点时以播放多媒体、PPT、图示等方法，照顾空间智能的孩子，组织对子或小组合作交流，以增强人际交往智能，在课尾引导孩子们回顾课堂收获，培养内省智能等等。
四、呈现不同学习路径，发挥学生的优势学习风格
学生在课堂当中紧紧围绕着学习目标进行学习，教师在教学中要做到心中有目标，特别是在个性差异课堂当中，学生都会确立共同目标和个性化目标。共同目标一般是本节课所要达到了基础知识目标，如果教师能用多种方式呈现，为学生取得成功提供多种选择，就会大大减少学生的挫折感和失败感。
选择作业虽然形式不同，类别各异，但要达到的目标是一致的，都是为了巩固词语、理解课文、拓展课文内容。这样的作业布置就充分考虑和照顾到不同学习风格和表达风格的孩子，并让他们自由选择，使得他们有机会采用自己偏爱的学习方式，达到知情意行的和谐发展。
在学生偏爱度调查中发现，一个班外向型孩子偏多，教师的教学方式往往更倾向于创设交流、互动的学习环境，课堂往往气氛活跃。而教师根据自己的性格倾向性，内向型教师往往更喜欢创设安静、独立学习的氛围。因此，在课堂当中，教师与学生学习风格也要达到匹配不是一件容易的事情。只有教师适度地调整自己，为不同学习风格的孩子提供不同的学习环境，才能让孩子在舒适的心理环境中达到学习效果的最大化。
教学匹配策略虽然能够让学生快速有效地掌握学习知识，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。因此，在教学中有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好，智力类型和学习风格的学习机会的同时也要尽可能去接触和参与不符合的学习内容或活动，使学生心理机能的各方面均得到发展，真正做到扬长补短，而不是扬长避短。
实践证明，只有在教学中设置好个性化教学目标，尊重学生的基础差异。为学生提供多样化学习内容，尊重学生的能力差异。同时，安排好多元化学习活动，发展学生的多元智能，并且，在讨论研究中呈现出不同学习路径，发挥学生的优势学习风格，才能更好的采用匹配策略，使所有学生都有机会按与自己的兴趣爱好、智力优势和学习风格偏好相一致的方式进行学习，才能更有利的发展学生的个性特长，使学生达到自己的最佳学习水平。