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[摘 要]统编语文教材中有不少革命传统文化主题的课文。在教学时，教师可根据统编教材课文的内容特点，将各个板块进行整合，围绕单元语文要素，引导学生开展“读课文·学党史”的综合性学习活动。在活动中，教师可引导学生进行收集资料、处理信息、策划并参与活动，以提升学生的核心素养，使学生受到革命传统文化的熏陶，增强学生的民族自信心与社会责任感，激发学生热爱祖国的思想感情。
[关键词]统编教材;综合性学习;学党史
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0004-03
没有共产党就没有新中国。无数革命前辈的浴血奋战，无数共产党人的无私奉献，才有我们今天独立自主、繁荣富强的祖国。习近平同志在全国党史工作会上指出：“中国共产党的历史是一部丰富生动的教科书。用党的历史教育党员、教育干部、教育群众尤其是教育青少年，是党史工作服务党和国家大局的重要内容……要着力抓好青少年这个群体，开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹的教育，积极推动党史教育进学校、进课堂、进学生头脑，从小培养青少年热爱党、热爱社会主义的感情。”（《光明日报》2010年07月22日 01版）
历史是最好的老师。加强小学生党史教育是学校教育的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”由此可见，加强党史学习教育，对落实好立德树人根本任务、解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题具有重要的指导意义。在语文教学中，教师可依托统编语文教材，引导学生开展学党史的综合性学习，以提高学生的语文素养和人文素养。
一、依托教材开展学党史综合性学习的可行性分析
统编语文教材编排了不少革命传统文化主题的课文。这些课文有的介绍中国共产党百年历史征程中的重大事件，如《开国大典》（六上）;有的介绍党与国家的基本常识的，如《升国旗》（一上）;有的是优秀党员的人物传记，如《青山处处埋忠骨》（五下）;有的叙述战争年代的动人故事，如《狼牙山五壮士》（五上），《清贫》（五下）;有的反映党的思想文化，如《为人民服务》（六下）……整个小学阶段，此类主题的文章有40余篇。
語文是综合性、实践性的课程。学习这类革命传统文化主题的课文，要带领学生走进火热的革命年代，了解中国共产党的百年历程，感受艰苦的光辉岁月，读懂伟人的博大情怀，学习英雄的伟大人格。教学这一类课文，我们应超越知识本位，走向核心素养，立足百年党史征程，引导学生走向未来;超越学科局限，走向儿童立场;超越文本情节，走向融合世界。基于以上思考，我们依托统编语文教材，在六年级学生中开展“读课文·学党史”的综合性学习活动。
六年级的学生已经有了不少的革命传统文化主题课文的积累，但缺乏综合、全面的党史学习。六年级下册第四单元，以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说;内容丰富，有的抒发作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆革命前辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，有的从不同侧面展示了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。这样的内容，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元学习要落实两个语文要素：一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，二是“查阅资料，加深对课文的理解”。这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调这两个要素的综合运用。
本单元的习作内容是写出自己的“心愿”。习作要求是“选择适合的方式进行表达”。这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检验，也是学生进行有目的的表达的初步尝试。
本单元的主题是“理想和信念”，这正是我国百年党史的核心与灵魂;而语文要素、教学方法中反复出现的“查找资料” “综合运用”这些词语，是六年级学生回顾与运用整个小学阶段所学的知识与方法的综合检测，也是综合性学习的重要方法。因此，根据语文课程工具性与人文性统一的基本特点，我们依托本单元教材课文，开展学党史综合性学习，引导学生了解共产党的基本历程，感受革命先烈的动人事迹，对革命前辈不怕牺牲的革命精神产生崇敬之心，从而逐渐形成健全人格，提高学生的核心素养。同时，综合性学习能加深学生对课文的理解，达成本单元的语文要素目标，提升学生自主学习能力与实践能力。
二、“读课文·学党史”综合性学习活动的实施策略
（一）整合版块内容，制定综合性学习目标
细致分析六年级下册第四单元的课文、课后习题、阅读链接、交流平台及习作等板块内容，为开展“读课文·学党史”的综合学习奠定基础。《十六年前的回忆》是李星华回忆父亲李大钊被捕前、被捕时以及英勇就义时的经历，展现了革命先驱者在危难时刻为了人民解放和幸福从容就义的感人形象，体现了对父亲为理想献身的精神的理解、敬佩，表达了对反动派残杀革命者的痛恨以及对父亲的敬仰与深切的思念之情。《为人民服务》是毛主席于1944年9月8日在张思徳同志追悼会上所做的演讲，阐述了中国共产党立党为公的根本宗旨。从那时起，“为人民服务”这五个通俗简明的文字就成为中国共产党的宗旨，也成为社会主义道德建设的核心……这些革命英雄形象无不熠熠闪光。单元习作“心愿”要求学生对社会、对个人、对家庭进行关注。据此，我们制定本次综合性学习目标。一是了解中国共产党的宗旨、百年历史征程中的几个阶段以及重大事件;二是了解百年党史中先烈们的革命事迹，感受其英勇光辉的形象，从中受到鼓舞和启发;三是借助收集到的资料，与同学交流、讨论、合作，共同策划“读课文·学党史”的系列活动，增强解决问题的能力，感受合作学习带来的快乐。 （二）依据语文要素，选择综合性学习方法
本单元编者安排的两个语文要素，学生都已经学过。这次复现是为了强调这两个要素的综合运用。围绕这两个要素，教材的板块、课文从多个角度、多层次进行具体的落实。我们要进行细致分析，读懂编者的意图。《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》不仅可以借助言行体会人物品质，还可通过查找资料了解先烈的革命事跡;《为人民服务》可引导学生通过查阅资料，并借助“阅读链接”，理解课文的关键语句，深刻理解作者表达的思想观点。本单元的课文离学生的生活较为久远，具有很强的时代烙印，学生理解起来会有一定的障碍。引导学生综合运用学过的方法，能促进学生对课文的深入理解。
为此，本次综合性学习中我们选择“查阅资料”这一语文要素，结合《十六年前的回忆》课后习题第五题：“无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。”引导学生通过网络、图书馆查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。结合《为人民服务》中“为人民服务”这一宗旨，通过看党史微课、观看党史相关影视剧、请教身边党员等方法进一步收集资料，了解中国共产党的思想与历史。结合《金色的鱼钩》《董存瑞舍身炸碉堡》《十里长街送总理》等革命故事，收集更多的革命人物相关故事。结合习作“心愿”的社会话题，与收集到的百年党史历程中的故事、人物等相关的材料，思考文章立意，仔细甄别、选择素材，写出自己的看法与感受，并策划相应的作品展示活动。
（三）打破常规模式，实施综合性学习方案
“读课文·学党史”综合性学习是相对特殊的学习内容、方式，不宜采用常规的阅读教学模式，应立足综合性学习的目标，积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，丰富语文综合性学习活动，整合教材内容及搜集的学习材料，让课文学习与党史学习紧密结合，让书本学习与社会实践紧密结合，引导学生关注共产党的发展历程、关注社会、关注世界，实现学生听说读写能力的整体发展，提高学生的语文综合能力与核心素养。
1.选择一个综合性学习主题
“读课文·学党史”是一个宏大的主题，包含若干个子主题。要开展综合性活动，就要先选择一个子主题，便于开展有效学习。我们给学生提供了以下主题，由学生自由选择：“学党史·再现百年辉煌历程”“学党史·讲演革命故事”“学党史·诵读红色家书”“学党史·重走红军路研学旅行”“学党史·我是小小讲解员” “学党史·讲故事·赞伟人”等。学生也可以自己拟定主题，展开综合性学习活动。全校开展一系列综合性学习活动，每个班级选择一个子主题。
2.依据选择的主题，精读相关课文
例如，选择“学党史·再现百年辉煌历程”这一学习主题的班级，教师首先带领学生精读《为人民服务》这一课，引导学生理解中国共产党立党为公的根本宗旨，激发学生了解中国共产党百年征程的兴趣。其次，引导学生结合本单元的口语交际“即兴发言”， 讨论“怎样的死是重于泰山，怎样的死轻于鸿毛”，鼓励学生就此话题深入思考，清晰表达自己的观点，认真倾听同伴的发言。当同伴的观点或与自己的观点相左，或表达不完整时，自己该怎样应对、怎样补充。其三，引导学生运用学过的方法自主阅读其他课文，找出与党史相关的内容，并借助网络搜索、查阅图书、走访身边的党员，画出百年党史辉煌历程的思维导图。在思维导图上，要标注出其中的重大事件以及相关的领导人，备注好这些重大事件对党和国家产生的深远影响。与同伴交流，在同伴的帮助与建议下完善思维导图。最后，在全班开展“百年党史知识竞赛”活动。
如果学生选择的子主题是“学党史·讲故事·赞伟人”，教师先带领学生精读《十六年前的回忆》这一课，引导学生通过人物言行感受李大钊的崇高革命理想与坚定的信念。其次，学生自主阅读单元内的其他课文，找出张思德、董存瑞、周总理等人的英雄事迹，感受其光辉形象。其三，让学生分组讨论，收集优秀党员的革命事迹、人物传记等资料，策划“学党史·讲故事·赞伟人”这一综合性学习活动。
3.学生自主开展综合性活动
如，在“学党史·讲故事·赞伟人”活动中，学生借助课后习题的引导，编制“英雄榜”，分头查阅李大钊等中国共产党的优秀儿女的革命事迹资料，收集革命志士的具体事迹，做成手抄报，张贴在教室后墙的“党史英雄榜”上。然后，举行“讲伟人小故事，学英雄大精神”讲故事比赛，邀请老师、家长和其他班级的学生一起观看，投票评选出“最佳故事小能手”。活动中，学生通过查找资料—摘抄记录—讲演故事—听取评价等环节，深入了解英雄事迹，品读英雄们的故事，感受到英雄们不怕牺牲的革命乐观主义精神，体会他们为革命、为群众的忘我精神，从而受到高尚情操的熏陶与洗礼。
（四）充分利用资源，提升综合性学习质量
值此中国共产党百年华诞之际，当地文化馆、博物馆、纪念馆都面向社会、学校开放，为小学生学党史提供了便利条件。笔者身处革命老区，当地有不少革命纪念馆，红色文化教育氛围浓厚。教师利用这些资源，引导学生开展“学党史·重走红军路”活动。在教师的陪同下，学生走出学校，来到井冈山革命根据地，参观了毛主席故居，瞻仰烈士陵园，向革命烈士献花，在练兵场上训练。活动期间，学生可以担任小导游，把自己查阅的历史资料、动人故事讲给同行者听，在实践中学以致用。
开展“读课文·学党史”综合性学习，可鼓励学生积极参与学校及上级教育主管部门组织的各种形式的学党史活动——“学党史·中小学生课本剧大赛” “‘诵读红色家书’朗诵比赛”“‘红心永向党，奋进新征程’演讲比赛”“‘永远跟党走，做中华好少年’征文活动”等。
开展学党史综合性学习，还可推荐学生观看电视、网络等平台推出的党史专题的影视作品，阅读党史专题的优秀图书，引导学生主动参与学习党史的活动，使他们乐于探究。
充分利用资源开展本次综合性活动，有助于学生在整体的听说读写活动中提高语文素养，有利于学以致用，让学生在党史学习中提高综合表达能力、人际交往能力、搜集处理信息能力、组织策划能力，并感受到互助合作的团队精神的重要性。
（五）多元评价，提升语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度……第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。”
本次“读课文·学党史”综合性学习，仍应着眼于促进学生提高语文水平，扩大学生视野，更好地掌握学习语文方法这一目标进行评价。以下几种评价方式，综合使用，可全面准确地评价学生在本次综合性学习中的具体表现，有利于学生了解自己的优点与不足，从而不断地提升自己。
1.以竞赛形式开展的综合性学习，如上级教育主管部门组织的活动——“学党史·中小学生课本剧大赛” “‘诵读红色家书’朗诵比赛、“‘红心永向党，奋进新征程’演讲比赛”等，主办方邀请专业评委给出的评价可作为成果评价。
2.班级内组织的竞赛活动，可设置学生评委，从作品内容是否正确、形式是否新颖，作品是否受欢迎，语言文字是否规范等方面进行打分、投票。教师可不参与打分、投票，而是以导师的身份点评学生在活动过程中的参与态度、表现情况和听说读写等方面所表现出来的能力，通过激励、调整、引导、示范等方式促进学生的发展。
3.本次综合性学习要加强过程性评价。如，对活动中小组合作、资料收集、参与讨论等学习过程，教师统一制定好等级量表（下表），由小组成员互评。
这一等级量表，学生评价的过程中，把“★”放在相应水平线上的某一位置。对学生的表现进行评价，还可以在“其他意见”栏里写上自己对同伴的建议，进一步说明自己的评价。
4.本次综合性学习活动的全过程，学生可自主评价。以上打分、填写等级量表的方式都可用于学生自评。学生还可以以写日记的形式记录本次综合性学习的真实过程与体验，请家长阅读、分析活动中能力的强弱，并提出指导意见。
综上所述，在此次“读课文·学党史”综合性学习活动中，学生对中国共产党的辉煌历史有了进一步的了解，被革命前辈的崇高理想与不屈信念深深震撼，他们对优秀党员的崇敬之情也油然而生，产生了强烈的爱国之情。与此同时，学生的语文综合能力与学科素养也得到显著提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材;综合性学习;学党史
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0004-03
没有共产党就没有新中国。无数革命前辈的浴血奋战，无数共产党人的无私奉献，才有我们今天独立自主、繁荣富强的祖国。习近平同志在全国党史工作会上指出：“中国共产党的历史是一部丰富生动的教科书。用党的历史教育党员、教育干部、教育群众尤其是教育青少年，是党史工作服务党和国家大局的重要内容……要着力抓好青少年这个群体，开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹的教育，积极推动党史教育进学校、进课堂、进学生头脑，从小培养青少年热爱党、热爱社会主义的感情。”（《光明日报》2010年07月22日 01版）
历史是最好的老师。加强小学生党史教育是学校教育的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”由此可见，加强党史学习教育，对落实好立德树人根本任务、解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题具有重要的指导意义。在语文教学中，教师可依托统编语文教材，引导学生开展学党史的综合性学习，以提高学生的语文素养和人文素养。
一、依托教材开展学党史综合性学习的可行性分析
统编语文教材编排了不少革命传统文化主题的课文。这些课文有的介绍中国共产党百年历史征程中的重大事件，如《开国大典》（六上）;有的介绍党与国家的基本常识的，如《升国旗》（一上）;有的是优秀党员的人物传记，如《青山处处埋忠骨》（五下）;有的叙述战争年代的动人故事，如《狼牙山五壮士》（五上），《清贫》（五下）;有的反映党的思想文化，如《为人民服务》（六下）……整个小学阶段，此类主题的文章有40余篇。
語文是综合性、实践性的课程。学习这类革命传统文化主题的课文，要带领学生走进火热的革命年代，了解中国共产党的百年历程，感受艰苦的光辉岁月，读懂伟人的博大情怀，学习英雄的伟大人格。教学这一类课文，我们应超越知识本位，走向核心素养，立足百年党史征程，引导学生走向未来;超越学科局限，走向儿童立场;超越文本情节，走向融合世界。基于以上思考，我们依托统编语文教材，在六年级学生中开展“读课文·学党史”的综合性学习活动。
六年级的学生已经有了不少的革命传统文化主题课文的积累，但缺乏综合、全面的党史学习。六年级下册第四单元，以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说;内容丰富，有的抒发作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆革命前辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，有的从不同侧面展示了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。这样的内容，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元学习要落实两个语文要素：一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，二是“查阅资料，加深对课文的理解”。这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调这两个要素的综合运用。
本单元的习作内容是写出自己的“心愿”。习作要求是“选择适合的方式进行表达”。这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检验，也是学生进行有目的的表达的初步尝试。
本单元的主题是“理想和信念”，这正是我国百年党史的核心与灵魂;而语文要素、教学方法中反复出现的“查找资料” “综合运用”这些词语，是六年级学生回顾与运用整个小学阶段所学的知识与方法的综合检测，也是综合性学习的重要方法。因此，根据语文课程工具性与人文性统一的基本特点，我们依托本单元教材课文，开展学党史综合性学习，引导学生了解共产党的基本历程，感受革命先烈的动人事迹，对革命前辈不怕牺牲的革命精神产生崇敬之心，从而逐渐形成健全人格，提高学生的核心素养。同时，综合性学习能加深学生对课文的理解，达成本单元的语文要素目标，提升学生自主学习能力与实践能力。
二、“读课文·学党史”综合性学习活动的实施策略
（一）整合版块内容，制定综合性学习目标
细致分析六年级下册第四单元的课文、课后习题、阅读链接、交流平台及习作等板块内容，为开展“读课文·学党史”的综合学习奠定基础。《十六年前的回忆》是李星华回忆父亲李大钊被捕前、被捕时以及英勇就义时的经历，展现了革命先驱者在危难时刻为了人民解放和幸福从容就义的感人形象，体现了对父亲为理想献身的精神的理解、敬佩，表达了对反动派残杀革命者的痛恨以及对父亲的敬仰与深切的思念之情。《为人民服务》是毛主席于1944年9月8日在张思徳同志追悼会上所做的演讲，阐述了中国共产党立党为公的根本宗旨。从那时起，“为人民服务”这五个通俗简明的文字就成为中国共产党的宗旨，也成为社会主义道德建设的核心……这些革命英雄形象无不熠熠闪光。单元习作“心愿”要求学生对社会、对个人、对家庭进行关注。据此，我们制定本次综合性学习目标。一是了解中国共产党的宗旨、百年历史征程中的几个阶段以及重大事件;二是了解百年党史中先烈们的革命事迹，感受其英勇光辉的形象，从中受到鼓舞和启发;三是借助收集到的资料，与同学交流、讨论、合作，共同策划“读课文·学党史”的系列活动，增强解决问题的能力，感受合作学习带来的快乐。 （二）依据语文要素，选择综合性学习方法
本单元编者安排的两个语文要素，学生都已经学过。这次复现是为了强调这两个要素的综合运用。围绕这两个要素，教材的板块、课文从多个角度、多层次进行具体的落实。我们要进行细致分析，读懂编者的意图。《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》不仅可以借助言行体会人物品质，还可通过查找资料了解先烈的革命事跡;《为人民服务》可引导学生通过查阅资料，并借助“阅读链接”，理解课文的关键语句，深刻理解作者表达的思想观点。本单元的课文离学生的生活较为久远，具有很强的时代烙印，学生理解起来会有一定的障碍。引导学生综合运用学过的方法，能促进学生对课文的深入理解。
为此，本次综合性学习中我们选择“查阅资料”这一语文要素，结合《十六年前的回忆》课后习题第五题：“无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。”引导学生通过网络、图书馆查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。结合《为人民服务》中“为人民服务”这一宗旨，通过看党史微课、观看党史相关影视剧、请教身边党员等方法进一步收集资料，了解中国共产党的思想与历史。结合《金色的鱼钩》《董存瑞舍身炸碉堡》《十里长街送总理》等革命故事，收集更多的革命人物相关故事。结合习作“心愿”的社会话题，与收集到的百年党史历程中的故事、人物等相关的材料，思考文章立意，仔细甄别、选择素材，写出自己的看法与感受，并策划相应的作品展示活动。
（三）打破常规模式，实施综合性学习方案
“读课文·学党史”综合性学习是相对特殊的学习内容、方式，不宜采用常规的阅读教学模式，应立足综合性学习的目标，积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，丰富语文综合性学习活动，整合教材内容及搜集的学习材料，让课文学习与党史学习紧密结合，让书本学习与社会实践紧密结合，引导学生关注共产党的发展历程、关注社会、关注世界，实现学生听说读写能力的整体发展，提高学生的语文综合能力与核心素养。
1.选择一个综合性学习主题
“读课文·学党史”是一个宏大的主题，包含若干个子主题。要开展综合性活动，就要先选择一个子主题，便于开展有效学习。我们给学生提供了以下主题，由学生自由选择：“学党史·再现百年辉煌历程”“学党史·讲演革命故事”“学党史·诵读红色家书”“学党史·重走红军路研学旅行”“学党史·我是小小讲解员” “学党史·讲故事·赞伟人”等。学生也可以自己拟定主题，展开综合性学习活动。全校开展一系列综合性学习活动，每个班级选择一个子主题。
2.依据选择的主题，精读相关课文
例如，选择“学党史·再现百年辉煌历程”这一学习主题的班级，教师首先带领学生精读《为人民服务》这一课，引导学生理解中国共产党立党为公的根本宗旨，激发学生了解中国共产党百年征程的兴趣。其次，引导学生结合本单元的口语交际“即兴发言”， 讨论“怎样的死是重于泰山，怎样的死轻于鸿毛”，鼓励学生就此话题深入思考，清晰表达自己的观点，认真倾听同伴的发言。当同伴的观点或与自己的观点相左，或表达不完整时，自己该怎样应对、怎样补充。其三，引导学生运用学过的方法自主阅读其他课文，找出与党史相关的内容，并借助网络搜索、查阅图书、走访身边的党员，画出百年党史辉煌历程的思维导图。在思维导图上，要标注出其中的重大事件以及相关的领导人，备注好这些重大事件对党和国家产生的深远影响。与同伴交流，在同伴的帮助与建议下完善思维导图。最后，在全班开展“百年党史知识竞赛”活动。
如果学生选择的子主题是“学党史·讲故事·赞伟人”，教师先带领学生精读《十六年前的回忆》这一课，引导学生通过人物言行感受李大钊的崇高革命理想与坚定的信念。其次，学生自主阅读单元内的其他课文，找出张思德、董存瑞、周总理等人的英雄事迹，感受其光辉形象。其三，让学生分组讨论，收集优秀党员的革命事迹、人物传记等资料，策划“学党史·讲故事·赞伟人”这一综合性学习活动。
3.学生自主开展综合性活动
如，在“学党史·讲故事·赞伟人”活动中，学生借助课后习题的引导，编制“英雄榜”，分头查阅李大钊等中国共产党的优秀儿女的革命事迹资料，收集革命志士的具体事迹，做成手抄报，张贴在教室后墙的“党史英雄榜”上。然后，举行“讲伟人小故事，学英雄大精神”讲故事比赛，邀请老师、家长和其他班级的学生一起观看，投票评选出“最佳故事小能手”。活动中，学生通过查找资料—摘抄记录—讲演故事—听取评价等环节，深入了解英雄事迹，品读英雄们的故事，感受到英雄们不怕牺牲的革命乐观主义精神，体会他们为革命、为群众的忘我精神，从而受到高尚情操的熏陶与洗礼。
（四）充分利用资源，提升综合性学习质量
值此中国共产党百年华诞之际，当地文化馆、博物馆、纪念馆都面向社会、学校开放，为小学生学党史提供了便利条件。笔者身处革命老区，当地有不少革命纪念馆，红色文化教育氛围浓厚。教师利用这些资源，引导学生开展“学党史·重走红军路”活动。在教师的陪同下，学生走出学校，来到井冈山革命根据地，参观了毛主席故居，瞻仰烈士陵园，向革命烈士献花，在练兵场上训练。活动期间，学生可以担任小导游，把自己查阅的历史资料、动人故事讲给同行者听，在实践中学以致用。
开展“读课文·学党史”综合性学习，可鼓励学生积极参与学校及上级教育主管部门组织的各种形式的学党史活动——“学党史·中小学生课本剧大赛” “‘诵读红色家书’朗诵比赛”“‘红心永向党，奋进新征程’演讲比赛”“‘永远跟党走，做中华好少年’征文活动”等。
开展学党史综合性学习，还可推荐学生观看电视、网络等平台推出的党史专题的影视作品，阅读党史专题的优秀图书，引导学生主动参与学习党史的活动，使他们乐于探究。
充分利用资源开展本次综合性活动，有助于学生在整体的听说读写活动中提高语文素养，有利于学以致用，让学生在党史学习中提高综合表达能力、人际交往能力、搜集处理信息能力、组织策划能力，并感受到互助合作的团队精神的重要性。
（五）多元评价，提升语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度……第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。”
本次“读课文·学党史”综合性学习，仍应着眼于促进学生提高语文水平，扩大学生视野，更好地掌握学习语文方法这一目标进行评价。以下几种评价方式，综合使用，可全面准确地评价学生在本次综合性学习中的具体表现，有利于学生了解自己的优点与不足，从而不断地提升自己。
1.以竞赛形式开展的综合性学习，如上级教育主管部门组织的活动——“学党史·中小学生课本剧大赛” “‘诵读红色家书’朗诵比赛、“‘红心永向党，奋进新征程’演讲比赛”等，主办方邀请专业评委给出的评价可作为成果评价。
2.班级内组织的竞赛活动，可设置学生评委，从作品内容是否正确、形式是否新颖，作品是否受欢迎，语言文字是否规范等方面进行打分、投票。教师可不参与打分、投票，而是以导师的身份点评学生在活动过程中的参与态度、表现情况和听说读写等方面所表现出来的能力，通过激励、调整、引导、示范等方式促进学生的发展。
3.本次综合性学习要加强过程性评价。如，对活动中小组合作、资料收集、参与讨论等学习过程，教师统一制定好等级量表（下表），由小组成员互评。
这一等级量表，学生评价的过程中，把“★”放在相应水平线上的某一位置。对学生的表现进行评价，还可以在“其他意见”栏里写上自己对同伴的建议，进一步说明自己的评价。
4.本次综合性学习活动的全过程，学生可自主评价。以上打分、填写等级量表的方式都可用于学生自评。学生还可以以写日记的形式记录本次综合性学习的真实过程与体验，请家长阅读、分析活动中能力的强弱，并提出指导意见。
综上所述，在此次“读课文·学党史”综合性学习活动中，学生对中国共产党的辉煌历史有了进一步的了解，被革命前辈的崇高理想与不屈信念深深震撼，他们对优秀党员的崇敬之情也油然而生，产生了强烈的爱国之情。与此同时，学生的语文综合能力与学科素养也得到显著提升。
（责编 韦 雄）