【摘 要】
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[摘 要]本研究采用现场观察与录像追踪观察的方法，对2—5岁幼儿在娃娃家、建构区两种游戏背景下发生的游戏行为进行了研究。结果表明：随着年龄的增长，幼儿游戏的社会性发展水平和认知发展水平逐步提高，但会受到游戏情境的显著影响；幼儿的游戏行为没有明显的性别差异；同伴互动能推动幼儿的游戏进程。 [关键词]幼儿；游戏；年龄特点
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[摘 要]本研究采用现场观察与录像追踪观察的方法，对2—5岁幼儿在娃娃家、建构区两种游戏背景下发生的游戏行为进行了研究。结果表明：随着年龄的增长，幼儿游戏的社会性发展水平和认知发展水平逐步提高，但会受到游戏情境的显著影响；幼儿的游戏行为没有明显的性别差异；同伴互动能推动幼儿的游戏进程。
[关键词]幼儿；游戏；年龄特点
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[摘 要]本文尝试比较了新中国成立后不同时期的幼儿园数学教育政策，在纵向比较中总结当前政策有关幼儿园数学教育目标、内容和方法等方面规定的特点，并对这一政策背后的理论基础及其适宜性进行了反思。 [关键词]幼儿园；数学教育；政策
[摘 要]本文从分析瑞吉欧教育的核心理念入手，具体分析了如何围绕“让教育回归生活、引导幼儿一生幸福”的指导思想及“塑造完美个性、促进快乐发展”的课程目标展开家园同步的开放性主题探索课程，并以全息论的观点具体论述了与课程相配套的多元互动评价体系，全面展现了瑞吉欧教育中国化实践的成果特色和“打造幼教幸福感”的课程理想。 [关键词]瑞吉欧教育；学会生活；完整儿童；快乐发展；全息评价主体感
[摘 要]想像是人的智力的基本组成部分，在人的认知活动中发挥着极为重要的作用。然而，关于想像尤其是0—3岁幼儿想像发展的研究相对而言是比较少的。本文在追踪研究的基础上，提出了O～3岁幼儿想像发展的三个阶段，并提出了相应的教育措施：， [关键词]O—3岁幼儿；想像；发展；教育
[摘 要]本文运用叙事研究的方式，试图以一位幼儿教师的专业成长经历为线索，剖析出她的个人教育观念的形成过程及其影响因素，以期为在理论上阐述教师个人教育观念的形成规律提供可以参考的个案。 [关键词]个人教育观念；叙事研究；个案
[摘 要]园本课程的建构应以适宜性和自然化为基本原则，日光幼儿园积极实践陈鹤琴先生所倡导的“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论，推行“让儿童走进自然，在自然中成长”这一园本课程核心理念，充分利用鼓浪屿丰富的自然、人文、社会环境资源，放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展课程领域，在开展园本课程建设的实践过程中不断优化方案，自然地呈现出了自己的课程特色。 [关键词]幼儿；自然；园本课程；
[摘 要]幼儿园中经常开展评课活动。如何通过评课促进幼儿教师专业化成长?带着对这一问题的思考，本文首先区分了评课中可能存在的三种精神氛围，分析了不同评课精神氛围中评价职能的不同及对评课影响性质的不同。然后，结合活动案例分析了各种不同声音之间的相互碰撞，以及幼儿教师如何通过艺术化反思与评价不断优化各种策略、方法和自身深层观念，进而实现自身专业化成长。 [关键词]评课；幼儿教师；对话；反思与评价；
[摘 要]在我国，越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性，但由于学前阶段属于非义务教育，我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方。 [关键词]幼儿教师；学前教育；地位
[摘 要]理论知识对教育价值观、教育目的的实现起着关键性作用，并使教育活动符合教育规律；而实践知识则使教学实践活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业发展在知识方面就是要培养既具有深厚理论知识，同时又拥有教育智慧的专业工作者。 [关键词]幼儿教师；专业发展；理论知识；实践知识
[摘 要]如果从历史的、生态的角度来定义，从事理论研究的“理论人”从实际上也在积极追求实践效果，而从事教育实践的 “实践人” 实际也在主动建构自己的理论。无论“理论人”还是“实践人”，最重要的都是学会独立思考、学会相互尊重与支持。两者的终极追求与根本目的是一致的、相通的。 [关键词]历史生态学；理论人；实践人
[摘 要]本文明确提出了游戏课程的理念，在阐述游戏和课程深层含义的基础上，论述了游戏课程观的内在意蕴、价值取向及其现实意义与实施等。 [关键词]学前教育；课程；游戏；游戏课程