“自主、合作、探究”是新颁布的《语文课程标准》倡导的适合时代要求的一种学习方式。在课堂教学中,笔者坚持贯彻和落实这一教学理念,大胆放手,实现学生学习方式的根本转变。仅就如何进行小组合作学习,谈谈本人的一点做法。
　　“合作”是学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习,改善传统的师生单项交流的方式,通过多项互动的交流,给每个学生提供语言实践和自我表现的机会,既让学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取他人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决信息中的各种问题,共同完成学习任务。
　　怎样充分发挥小组的合作学习作用呢?
　　
　　一、指导互动合作,确保小组学习到位。
　　
　　1.灵活的形式
　　课前或课上,根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调和谐”的原则,把学生灵活地分组,使学生几乎永远没有固定的位置,也没有固定的伙伴。不断变动的小组,使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会,在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题,向他人学习的能力,与他人交往合作的能力,能建立起良好的人际关系,增强群体意识。
　　2.明确的分工
　　每个小组的学生轮流当小组长。小组长主持小组活动,按小组学习要求,组织大家交流、讨论、争辩、朗读。因小组的不断变动,小组长也不断变化,可使每个学生都有机会充分发挥自己的特长,得到伙伴的信任,充满自豪感和使命感,各种能力得到培养。
　　3.足够的时间
　　包括准备时间和讨论时间。需要预先查阅资料,调查访问的问题应在课前及早告知学生准备;课堂上能及时找到答案的问题也应留给充分的自我思考时间,讨论必须进行到各小组都结束为止。讨论时间太仓促则使讨论流于形式,推动实效,等同于失败。
　　4.良好的习惯
　　讨论时,学生必定各抒己见,滔滔不绝,激烈处甚至争辩,这是很好的现象。但争论一定要有良好的秩序,要有礼貌地、大方地、合理地交流;要坚持说普通话,勿吵嚷喧哗,做到以理服人。
　　还必须学会倾听。只有认真倾听,才能将其他同学的意见与自己的理解作比较,并进行补充;只有认真倾听,才能综合归纳组员提出的不同意见,从而得出正确答案,形成集体的意见。因此,教师在巡听中应就如何听取别人的意见,如何综合、归纳同学的意见,有针对性地进行耐心细致的指导,并想方设法激励学生各抒己见,激发学生参与讨论的积极性。
　　5.巧妙的指点
　　学生在积极准备和讨论的过程中,教师应深入到多个小组并加入他们的讨论,同时予以必要的指导。问题的思路往往是隐藏在文章字里行间,必须发散出去。教师的指点必须得法,也许只是只言片语,或一点头、一微笑,或对课文范围的一个比划动作,便让学生茅塞顿开,使讨论进入正轨的高潮。
　　
　　二、引导确定学习目标,打下小组学习的基础。
　　
　　长期以来,我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标,在这个过程中,我们却忽略了学生的个性差异,忽略了学生的实际需求,以至于常常出现目标与生活脱节,目标与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。而现在,我们把确立学习目标的权力大胆放给学生,鼓励学生在课前、课堂、课后认真阅读课文,积极思考,提出自己不能解决的问题,再通过集体评议,确立学习目标,真正做到以学生的发展为本。
　　
　　三、自由选择学习内容,激发小组学习兴趣。
　　
　　传统的学习内容是计划性和指令性的,对于老师给出的“教学任务”,每一个学生必须无条件全部完成,结果是忽视学生个体的差异,导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。既然“硬性灌输”是低效劳动,为什么不让学生“各取所需”呢?基于这种认识,我在新课改中让学生自主选择有关学习内容,随后,再在相互交流中“共享成果”。如:《三峡之秋》描绘了三峡八月十五中秋这天,早、中、晚不同时间三峡所呈现的美丽风景。三处描写方法相同,因此,在学习中,我引导学生选择自己喜欢的一处,小组学习。“我喜欢,我才会选择”,既然是喜欢的选择,自然会尽自己最大的努力来完成,那么学习的兴趣,求知的积极性也就无需老师穷尽各种方法来激发了。
　　
　　四、组织汇报交流,扩大小组学习效益。
　　
　　为进一步展示小组合作学习的成果,扩大小组合作学习的效益,在小组合作讨论的基础上,教师应组织全班汇报交流,甚至争论。全班讨论时,教师要做好引导、沟通的工作,善于捕捉语言文字的语感火花,充分调动学生的感知、想象和感情,使他们运用直觉思维去感受,通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本,让学生潜心读书,理解地读,投入感情地读。
　　小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。