苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”学生所进行的认知活动、实践活动、人际交往活动等，都伴随着情感因素。因而，情感因素是影响课堂教学效果的重要因素。古人云：“亲其师，信其道。”情感因素被认为是“传道、授业、解惑”的纽带。地理课教学中注重以情动人，以趣激情，营造和谐的师生关系，激活学生探讨问题的热情和积极性，从而可以达到“春风化雨”的教育效果。那么，我在课堂上要怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？
　　
　　一、充分挖掘地理教学中的情感因素
　　
　　首先，地理教材中文学成分较多，提供情感因素的材料也就颇为丰富。比如，卡通人物对话、图片、幽默漫画中喜怒哀乐的感情是各不相同的。
　　其次，学生学习地理的过程伴随着复习的情感活动的。这些情感变化可能是积极的，由好奇到有趣，由有兴趣也可能变为消极，由好奇到平淡，由平淡到产生厌烦情绪。懂得这些规律，有利于教师采取有效措施保护学生学习的积极性。
　　再次，地理课是活动实践课。地理教学中大量的听、说、读、填、绘训练与师生情感的双向交流分不开。因此，师生情感能否相通，直接影响到学生学习的质量和效率。我曾对八年级174名学生进行问卷调查，有120名学生表示曾有过因为喜欢或信任某位地理教师而增强学习信心的经历；有46名学生有过因与地理教师感情不融洽导致兴趣减弱或成绩下降的经历。由此可见，地理教师要努力使学生始终处于地理学习的最佳情感状态中。
　　
　　二、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情
　　
　　营造和谐、民主的师生关系，就是要建立一种相互支持、相互鼓励、互尊互爱、平等合作的教学中的人际关系。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学氛围。教师的一个微笑，一句得体的话语都是融洽师生情感的重要手段。学生会从老师的微笑里看到爱，激发他们的情思，从爱老师进而延伸到爱听老师的课，欣然接受老师的要求和教育。在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误而导致改错成绩分数，当时，我微微一笑，立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助我改正。”
　　
　　三、教学语言应该饱含感情，以情动人
　　
　　世界上众多的地理事物，大部分都比较抽象，一时不能被学生直接感知，还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。如八年级上册地理讲到中国主要山脉时，我是这样导入话题的：“我们的国家大好河山无比美丽，它们千姿百态，五彩缤纷。有雄伟的泰山、有峻峭的华山、有秀丽的庐山，有神奇的黄山……”。如七年级上册地理讲到太阳直射时，我说：“太阳直射某地时，正午太阳光可一直照到井底；戴草帽的人影是个圆影子”。
　　
　　四、灵活运用教法，激发学生求知的兴趣
　　
　　寓教于乐是情感教学的原则之一。一般来说，要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其它学科。将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻秩事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。如讲到内蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。再如，我讲“澳门特别行政区”之前，让学生听一首《七子之歌——澳门》；在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》。这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中，学生学习积极性很高、气氛融洽。
　　总而言之，地理教学呼唤着情感，希望地理教师能够充分认识到情感的重要性，不断提高自身情感修养，在地理教学中把教材的最美的一面，用最真挚热烈的感情向学生们展示出来，以培养出真正有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才。
　　（作者联通：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中学）