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【摘 要】统编新教材采取将语文综合性学习分解穿插安排在选文教学中，这是一种教材编排上与时俱进的创新，它体现了综合性学习的本质：是语文的一种学习方式，是由听说读写整合而成的言语实践活动，与听说读写的关系是统领融合的关系。语文教学要善于开发和利用新教材中的语文综合实践活动素材资源，引导学生自主探究，培育核心素养。
【关键词】语文素养;综合实践;统编新教材
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0274-01
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”由此可知，新课程改革对语文综合性实践活动的实施要求。统编的三科教材注重立德树人，让青少年从小打好中国底色，落实优秀传统文化教育、强化革命传统教育，注重法治精神培育。以最受关注的语文为例，按照权威的说法，新教材采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容，“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化育人。长期以来，许多语文教师局限于“就教材读语文”，片面语文知识技能的传授，忽略了学生综合能力的培养，导致小学语文教学与生活严重脱离。而新版语文教材中凸显语文综合性教学设计，站在全面发展的高度，把学生的学与用、教学与生活实际相结合，促进学生情感、态度与价值观得到全面的发展。高效开展综合性实践教学活动，已经成为小学语文教学的一项重要内容。特别是单元主题教学中语文综合实践活动对于有效体现单元教学主题，培养学生综合素养，具有深远的价值意义。因势利导，开发和利用教材中的单元主题相关的综合实践活动，有利于学生增强社会责任感，有利于学生提高语文综合能力，有利于教师教学观念的转变，有利于教师更好地挖掘教材内容。
一名合格的语文教师，就应充分把握教材中显性和潜在的资源，借以发挥和达到学科素养培育的目的，在语文教学活动中，结合教材特点开展一系列的语文实践活动，有效地培养学生的语文综合能力，较好地实践了新课程标准。注重课本知识的拓展，培养学生丰富的想象力;注重课文内容的挖掘利用，培养学生的动手实践能力;抓住契机开展调查活动，培养学生的自主探究能力，等等，都是可取的策略。
一、要选择有助于综合实践活动与语文综合性学习整合实施的活动主题
尽管语文综合性学习与综合实践活动整合实施具有理论基础和实践意义，但综合实践活动的主题更具有宽泛性，它可以围绕人与自我、人与自然、人與社会等内容纬度选择相应的活动主题，而语文综合性学习的主题一般从语文学科的背景和领域中产生。因此，如要将综合实践活动与语文综合性学习有机整合，选择适合同时实现综合实践活动目标和语文综合性学习目标的活动主题成为一个关键。笔者认为从语文教材中选择语文综合性学习主题，如三年级上册第二单元从观察了解秋天的季节特点进而让学生形容对比不同的季节，就是探索主题奥秘的实践活动渗透。在综合性学习中，用综合实践活动的方式进行组织与实施，不仅有效打通语文综合性学习和综合实践活动二类课程，而且能实现二类课程的目标，有效实现二类课程的双赢。
二、在综合实践主题活动中要求凸现语文味
2011年版《语文课程标准》指出，综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。综合实践活动正是实现综合性学习的重要途径，是基于语文的延伸和拓展。因此，结合部颁新教材的编排特点，在综合实践活动主题活动内容上，可延伸到数学、科学、美术、音乐等学科中，借此实现学科间的融合，同时拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，培养和提高语文实践能力，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。在综合实践活动主题活动空间和资源开发上，可充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会。将学校的图书室、实验室、微机室，家里的邻居长辈、电脑书刊，社区的文化廊、卫生室等，一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等，都可以成为语文综合性学习的渠道。通过综合实践活动让语文综合性走向生活，走向社会，拓宽语文运用的时空领域，在实践中学习语文并运用语文，观察生活并体悟人生。
三、在综合实践主题活动中注重语文知识习得与语文能力培养
语文综合性学习和综合实践活动都具有实践性这一最基本的特征。语文教师在通过综合实践活动进行“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑活动设计来培养学生发现问题、解决问题、体验和感受生活，增强动手实践能力和创新能力同时，还要引导学生综合运用听、说、读、写的能力来亲身体验语文和学习语文。通过综合实践活动与综合性学习整合来提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，最终提高学生的综合语文素养。例如：在三年级上册第21课《大自然的声音》综合性学习中，可以用综合实践活动的课程理念来指导课后综合实践主题活动，不仅使学生学会活动策划，方案的拟定，以及在过程中学会各种资料的收集与整理等，而且使学生了解了许多的自然现象，激发他们探索自然奥秘的兴趣。可以说，综合实践活动更好地促进了语文知识习得和语文能力培养。
四、在综合实践主题活动中重视语文综合性学习过程与方法
在综合实践活动和语文综合性学习相整合实施过程中，每个学生都是带着既有的知识和经验进入综合性学习的，并表现出不同的学习特点和方式。作为教师不能放任自流、“作壁上观”，而应成为学生综合性学习的组织者和引导者。并指导学生在活动中学会方法和掌握综合性学习的一般过程。
语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。新的课程标准提出了全新的语文教育目标，同时也指出了达到这一目标的重要途径——整合、实践、积累、熏陶。相信随着我们对部颁新教材编排体系的认识进一步加深，我们的语文教学能把实践活动实施提到应有的高度，对其中显性或隐性综合实践素材资源积极开发利用，引导学生适度探究性学习，那么语文教学就会走出迷茫，学生的语文综合实践能力才会得到相应提高。
参考文献
[1]2011版《语文新课程标准》.
[2]2017版教育部《中小学综合实践课程指导纲要》.
[3]部颁统编教材三年级上下册教学参考用书等.
【关键词】语文素养;综合实践;统编新教材
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0274-01
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”由此可知，新课程改革对语文综合性实践活动的实施要求。统编的三科教材注重立德树人，让青少年从小打好中国底色，落实优秀传统文化教育、强化革命传统教育，注重法治精神培育。以最受关注的语文为例，按照权威的说法，新教材采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容，“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化育人。长期以来，许多语文教师局限于“就教材读语文”，片面语文知识技能的传授，忽略了学生综合能力的培养，导致小学语文教学与生活严重脱离。而新版语文教材中凸显语文综合性教学设计，站在全面发展的高度，把学生的学与用、教学与生活实际相结合，促进学生情感、态度与价值观得到全面的发展。高效开展综合性实践教学活动，已经成为小学语文教学的一项重要内容。特别是单元主题教学中语文综合实践活动对于有效体现单元教学主题，培养学生综合素养，具有深远的价值意义。因势利导，开发和利用教材中的单元主题相关的综合实践活动，有利于学生增强社会责任感，有利于学生提高语文综合能力，有利于教师教学观念的转变，有利于教师更好地挖掘教材内容。
一名合格的语文教师，就应充分把握教材中显性和潜在的资源，借以发挥和达到学科素养培育的目的，在语文教学活动中，结合教材特点开展一系列的语文实践活动，有效地培养学生的语文综合能力，较好地实践了新课程标准。注重课本知识的拓展，培养学生丰富的想象力;注重课文内容的挖掘利用，培养学生的动手实践能力;抓住契机开展调查活动，培养学生的自主探究能力，等等，都是可取的策略。
一、要选择有助于综合实践活动与语文综合性学习整合实施的活动主题
尽管语文综合性学习与综合实践活动整合实施具有理论基础和实践意义，但综合实践活动的主题更具有宽泛性，它可以围绕人与自我、人与自然、人與社会等内容纬度选择相应的活动主题，而语文综合性学习的主题一般从语文学科的背景和领域中产生。因此，如要将综合实践活动与语文综合性学习有机整合，选择适合同时实现综合实践活动目标和语文综合性学习目标的活动主题成为一个关键。笔者认为从语文教材中选择语文综合性学习主题，如三年级上册第二单元从观察了解秋天的季节特点进而让学生形容对比不同的季节，就是探索主题奥秘的实践活动渗透。在综合性学习中，用综合实践活动的方式进行组织与实施，不仅有效打通语文综合性学习和综合实践活动二类课程，而且能实现二类课程的目标，有效实现二类课程的双赢。
二、在综合实践主题活动中要求凸现语文味
2011年版《语文课程标准》指出，综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。综合实践活动正是实现综合性学习的重要途径，是基于语文的延伸和拓展。因此，结合部颁新教材的编排特点，在综合实践活动主题活动内容上，可延伸到数学、科学、美术、音乐等学科中，借此实现学科间的融合，同时拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，培养和提高语文实践能力，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。在综合实践活动主题活动空间和资源开发上，可充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会。将学校的图书室、实验室、微机室，家里的邻居长辈、电脑书刊，社区的文化廊、卫生室等，一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等，都可以成为语文综合性学习的渠道。通过综合实践活动让语文综合性走向生活，走向社会，拓宽语文运用的时空领域，在实践中学习语文并运用语文，观察生活并体悟人生。
三、在综合实践主题活动中注重语文知识习得与语文能力培养
语文综合性学习和综合实践活动都具有实践性这一最基本的特征。语文教师在通过综合实践活动进行“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑活动设计来培养学生发现问题、解决问题、体验和感受生活，增强动手实践能力和创新能力同时，还要引导学生综合运用听、说、读、写的能力来亲身体验语文和学习语文。通过综合实践活动与综合性学习整合来提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，最终提高学生的综合语文素养。例如：在三年级上册第21课《大自然的声音》综合性学习中，可以用综合实践活动的课程理念来指导课后综合实践主题活动，不仅使学生学会活动策划，方案的拟定，以及在过程中学会各种资料的收集与整理等，而且使学生了解了许多的自然现象，激发他们探索自然奥秘的兴趣。可以说，综合实践活动更好地促进了语文知识习得和语文能力培养。
四、在综合实践主题活动中重视语文综合性学习过程与方法
在综合实践活动和语文综合性学习相整合实施过程中，每个学生都是带着既有的知识和经验进入综合性学习的，并表现出不同的学习特点和方式。作为教师不能放任自流、“作壁上观”，而应成为学生综合性学习的组织者和引导者。并指导学生在活动中学会方法和掌握综合性学习的一般过程。
语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。新的课程标准提出了全新的语文教育目标，同时也指出了达到这一目标的重要途径——整合、实践、积累、熏陶。相信随着我们对部颁新教材编排体系的认识进一步加深，我们的语文教学能把实践活动实施提到应有的高度，对其中显性或隐性综合实践素材资源积极开发利用，引导学生适度探究性学习，那么语文教学就会走出迷茫，学生的语文综合实践能力才会得到相应提高。
参考文献
[1]2011版《语文新课程标准》.
[2]2017版教育部《中小学综合实践课程指导纲要》.
[3]部颁统编教材三年级上下册教学参考用书等.