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内容摘要：《高中语文新课程标准》提出“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。”社会热点是中国当代社会文化生活中的不可回避的重要内容，进行时评训练有利于提高学生科学理性看待问题的能力。时评短文写作是议论文写作教学的入门钥匙，通过感性认识、理性交流、时评写作三个步骤有层次地进行写作思维训练，为学生的议论文写作打开一扇门。本文将探讨时评教学在高中议论文写作教学中的应用策略，希望对高中古诗词教学提供一些有益的思考。
关键词：时评训练 议论文写作 应用策略
高中语文新课标提出的作文教学理念之一是能考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。时评是针对时事热点进行主观或客观的自我印象阐述。学生对热点材料进行点评需要找出评点、审定主题、构思结构、联想延伸，这样一个步骤一个步骤地层层深入，有利于学生在思维过程中不断完善自己的逻辑漏洞，接近现象背后的本质，这既有益于写作能力的提高，更有助于培养学生科学理性的思维，增强言论对社会和他人负责的意识。因此，以时评训练作为议论文写作教学的一个手段，不仅是写作能力训练的需要，也是育人的需要。
一.时评训练在议论文写作教学中的应用背景
高中阶段，大多数学生是初次接触议论文，议论文写作教学的难度比较大，而且在教学过程中发现高中生对应试写作的兴趣极低。究其原因，一是议论文写作题目本身的主题、内容等较为传统老旧，脱离日常生活；二是学业负担较重，平时用于完成一篇完整的800字文章的时间相对不足；三，也许是观念停滞，也许是受制于应试压力，部分老师只重视高考出题方向相关的技巧指导，却忽视了更为重要的写作思维训练的过程。
新课改后，尤其是近两年，这种趋势得到了好转，高考语文全国卷出现了以任务驱动型作文为代表的新题型，比之以前，学生显得有话可说多了；加之高考评分体系的调控，“八股”似的作文也基本上在苟延残喘。基于这样的现实，进行特定的时评训练，运用一些教育信息化工具，学生能接触到更新更贴近生活的事件或者现象，从而提高写作的兴趣，锻炼写作思维，有助于语文的学习。
二.时评训练在高中议论文写作教学中的应用策略
时评训练的过程实质就是一个师生、生生之间思想交流互动、分享碰撞的过程。抓住自己关注的时事点，通过评论让他人信服自己的观点，从而使得学生由感性的第一情绪认识变成科学理性思考，这是一个由浅入深、由感性到理性、由现象到本质的符合大脑处理信息的思维过程。教师拥有更广博的知识、处理信息的技巧和职业操守，通过自己的教学艺术，可以引导学生找到走进事件本质的钥匙。因此，在时评训练中，教师一方面要教给学生一些基本的技巧，一方面要引导学生树立正确的价值观。
1.课前分享：“你评我赞”活动
把传统学习方式的优势和网絡化学习的优势结合起来的混合式学习，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此，将课前的零散时间用起来，进行时评训练的第一步——分享感性认识。教师建立“‘你评我赞’时评专区”微信公众号，对本周热点进行筛选后，每周发布一则社会热点材料，学生登录微信后，在公众号文章后进行评论，除此之外，还要对自己认为评论最好的一条信息进行点赞。这样不仅操作简单，学生也乐在其中，同时也能从自己与他人的评论中获得启发。例如2018年12月第三周发布的热点是“佛系”现象，很多学生对此有话可说，有话想说——“90后只是太累了”“他们活得最本真最自由”“这是社会的倒退”等等。而高票点赞的评论和较低得票的评论都将放在课堂上进行面对面的交流与思想碰撞。
2.课堂交流：“请你说服我”行动
在课前完成情绪分享后，进行的课堂“请你说服我”活动。一是高票评论下的点赞者，需要交流后派出代表列举他们点赞的理由；二是得票率低的评论者充分表达观点，需要尽量当场说服原先没有点赞的同学；三是其他未发言的听众同学，就前面两者所说发表意见。这个过程中，准备发言的同学需要不断去完善甚至改变自己的评点，围绕评点进行构思，丰富内容以达到说服听众的目的，因而他们必定需要进行反复思考，使得感性慢慢褪去，理性逐步占据思维上风。听众们会跟随发言者的思路，或接受对方观点并进行补充，或说明理由反驳对方，这个过程他们也得到了相应的思维训练。在学生交流时，教师适时进行人生观、价值观、世界观的纠正与引导，以言警人，以德育人。
3.课后书写：时评短文写作
语言诉诸文字，对部分学生而言，是极为困难，所谓的“只可意会不可言传”大约是他们抗拒整篇文章写作最好的托词了。而200字左右的时评文章，学生的写作压力不大，但相对完整的片段又能很好地让学生熟悉议论文写作的思路，这样先进行片段训练，再逐步过渡到整篇文章的完成，易于学生掌握议论文的构思、成篇方法。
但在时评文章写作时，教师应注意提示学生避免以感代评和以叙代评。时评的要义是评论，而不是要对时事热点材料进行感触和联想；也不是记叙事件后简单几句评语，“叙”应为“评”服务，因此“叙”要简明扼要，“评”要切实、详尽。
三.结语
《高中语文新课程标准》明确提出学生要“养成多写多改、相互交流的习惯”“主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”。以上时评训练实践对议论文写作教学实践产生积极的影响。在一系列时评训练下，学生充分体会到学习、思考的乐趣，变得喜欢学，愿意主动学，对科学、理性、辩证看待一些信息产生了更为深刻的理解。
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011，（6）：5-6.
[2]王惠萍.教育心理学[M].高等教育出版社.2011：301-302.
[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：32-33.
关键词：时评训练 议论文写作 应用策略
高中语文新课标提出的作文教学理念之一是能考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。时评是针对时事热点进行主观或客观的自我印象阐述。学生对热点材料进行点评需要找出评点、审定主题、构思结构、联想延伸，这样一个步骤一个步骤地层层深入，有利于学生在思维过程中不断完善自己的逻辑漏洞，接近现象背后的本质，这既有益于写作能力的提高，更有助于培养学生科学理性的思维，增强言论对社会和他人负责的意识。因此，以时评训练作为议论文写作教学的一个手段，不仅是写作能力训练的需要，也是育人的需要。
一.时评训练在议论文写作教学中的应用背景
高中阶段，大多数学生是初次接触议论文，议论文写作教学的难度比较大，而且在教学过程中发现高中生对应试写作的兴趣极低。究其原因，一是议论文写作题目本身的主题、内容等较为传统老旧，脱离日常生活；二是学业负担较重，平时用于完成一篇完整的800字文章的时间相对不足；三，也许是观念停滞，也许是受制于应试压力，部分老师只重视高考出题方向相关的技巧指导，却忽视了更为重要的写作思维训练的过程。
新课改后，尤其是近两年，这种趋势得到了好转，高考语文全国卷出现了以任务驱动型作文为代表的新题型，比之以前，学生显得有话可说多了；加之高考评分体系的调控，“八股”似的作文也基本上在苟延残喘。基于这样的现实，进行特定的时评训练，运用一些教育信息化工具，学生能接触到更新更贴近生活的事件或者现象，从而提高写作的兴趣，锻炼写作思维，有助于语文的学习。
二.时评训练在高中议论文写作教学中的应用策略
时评训练的过程实质就是一个师生、生生之间思想交流互动、分享碰撞的过程。抓住自己关注的时事点，通过评论让他人信服自己的观点，从而使得学生由感性的第一情绪认识变成科学理性思考，这是一个由浅入深、由感性到理性、由现象到本质的符合大脑处理信息的思维过程。教师拥有更广博的知识、处理信息的技巧和职业操守，通过自己的教学艺术，可以引导学生找到走进事件本质的钥匙。因此，在时评训练中，教师一方面要教给学生一些基本的技巧，一方面要引导学生树立正确的价值观。
1.课前分享：“你评我赞”活动
把传统学习方式的优势和网絡化学习的优势结合起来的混合式学习，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此，将课前的零散时间用起来，进行时评训练的第一步——分享感性认识。教师建立“‘你评我赞’时评专区”微信公众号，对本周热点进行筛选后，每周发布一则社会热点材料，学生登录微信后，在公众号文章后进行评论，除此之外，还要对自己认为评论最好的一条信息进行点赞。这样不仅操作简单，学生也乐在其中，同时也能从自己与他人的评论中获得启发。例如2018年12月第三周发布的热点是“佛系”现象，很多学生对此有话可说，有话想说——“90后只是太累了”“他们活得最本真最自由”“这是社会的倒退”等等。而高票点赞的评论和较低得票的评论都将放在课堂上进行面对面的交流与思想碰撞。
2.课堂交流：“请你说服我”行动
在课前完成情绪分享后，进行的课堂“请你说服我”活动。一是高票评论下的点赞者，需要交流后派出代表列举他们点赞的理由；二是得票率低的评论者充分表达观点，需要尽量当场说服原先没有点赞的同学；三是其他未发言的听众同学，就前面两者所说发表意见。这个过程中，准备发言的同学需要不断去完善甚至改变自己的评点，围绕评点进行构思，丰富内容以达到说服听众的目的，因而他们必定需要进行反复思考，使得感性慢慢褪去，理性逐步占据思维上风。听众们会跟随发言者的思路，或接受对方观点并进行补充，或说明理由反驳对方，这个过程他们也得到了相应的思维训练。在学生交流时，教师适时进行人生观、价值观、世界观的纠正与引导，以言警人，以德育人。
3.课后书写：时评短文写作
语言诉诸文字，对部分学生而言，是极为困难，所谓的“只可意会不可言传”大约是他们抗拒整篇文章写作最好的托词了。而200字左右的时评文章，学生的写作压力不大，但相对完整的片段又能很好地让学生熟悉议论文写作的思路，这样先进行片段训练，再逐步过渡到整篇文章的完成，易于学生掌握议论文的构思、成篇方法。
但在时评文章写作时，教师应注意提示学生避免以感代评和以叙代评。时评的要义是评论，而不是要对时事热点材料进行感触和联想；也不是记叙事件后简单几句评语，“叙”应为“评”服务，因此“叙”要简明扼要，“评”要切实、详尽。
三.结语
《高中语文新课程标准》明确提出学生要“养成多写多改、相互交流的习惯”“主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”。以上时评训练实践对议论文写作教学实践产生积极的影响。在一系列时评训练下，学生充分体会到学习、思考的乐趣，变得喜欢学，愿意主动学，对科学、理性、辩证看待一些信息产生了更为深刻的理解。
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011，（6）：5-6.
[2]王惠萍.教育心理学[M].高等教育出版社.2011：301-302.
[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：32-33.