新课标教学大纲中对阅读教学提出了九点要求，其总体思想要求学生可以独立发展阅读水平和能力，可以多种文体进行阅读，并对文学作品有独立的鉴赏能力，对文章材料可以做出自己的判断并从不同视角对其进行表述、质疑与评价。阅读教学是教师和学生通过文本开展交流与对话的过程，在教学过程中教师应该以学生为主体，把自己作为课程的组织者，把课本作为教学工具。传统的教学中，学生往往都是被动学习教师传授的知识，教师与教材是教学课程中的权威，学生没有主体地位，这导致了阅读教学效率低下。而新课标教学大纲重新定义了教师、教材与学生之间的关系，让学生成为阅读主体。
　　一、高中现代文阅读教学问题分析
　　长期以来，高中语文老师在进行现代文阅读教学中存在许多教学误区，在文章开篇没有对作者、文章结构、主体思想、字词重点等做系统性交代，导致学生在做文章解析时思路不清晰，问题总结不到位，从而影响学生对语言文化的感悟和理解。在当代高中语文现代文阅读教学中，教师过于注重应试教育，忽视了用课文中的情感陶冶学生的性情与心灵。在这样的教学方式下，原本具有高度人文气息的现代文阅读课程变相成为了文本分析，忽略了学生的内心感受，没有达到提升学生性情与价值观的作用。同时高中语文老师由于在长期教学过程中缺乏对自身文化造诣以及思想境界的提升，导致在高中语文现代文阅读课程中没有自己的独特见解，教学课程设计过于浅显，教学目标不明确，教学内容空乏，教学评价不切实际，教学激励机制不完善，对学生的真实现状缺乏系统性了解。
　　二、如何提升高中现代文阅读教学水平
　　1.提高教师的阅读能力
　　语文课堂注重人文气息，所以语文教师不仅应该拥有科学合理的教学方法，还应该拥有扎实的语文素养和功底，这样才能够在课堂上调动起学生的气氛。就语文现代文阅读而言，教师首先应该首先具备扎实的阅读能力，而不是过分依赖教学资料，对教学文本没有自己的理解和解读，导致高中语文现代文阅读教学水平徘徊不前。所以教师首先应该改善自己的阅读能力，改变自己的阅读习惯，培养自己的阅读情操，通过自己对文本的高质量解读，才能给学生做出正确的指导。语文教师必须养成终身学习与阅读的好习惯，只有对古今的通读与持续的学习才能让语文现代文阅读教学既能够保持传统精神，又能紧随时代步伐。
　　教师在保障阅读量与阅读能力的基础上要进一步增强自己的文本解读能力。文本的解读能力代表着对文本深度的理解与建构。文章不仅对客观事物进行表述，而且对心灵进行感应，对文本的解读应该从多方面角度进行思考，而不是仅仅依靠教学参考。当教师对文本的解读可以从生活、人性等多角度方面着手时，阅读教学就会发生根本转变。当下教师为让学生快速取得結论往往忽视了学生的过程感受，把自己的经验和观念灌输给学生，在文章解读时缺乏独特见解，导致课程空洞乏味。
　　2.合理构建教学设计
　　教学设计是教师在教学工作前对教学过程的预先安排与筹划。语文教学设计涉及到教育与心理学，并以现代教育等相关学科技术与理论为基础，以学生的认知为出发点，通过教学内容来升华学生的情感，完善学生的三观，提升学生的知识能力。通过教学设计与预先筹划，构建一套高效、完善、合理的教学体系。为实现这些目标，需要带领学生以欣赏的眼光从文本中获取知识和信息，从而受到文本作者的情感熏陶与教育。教学设计同时要考虑到教学评价，因材施教，尊重学生的不同表现与需求，关注学生兴趣点，同时要引导学生以正确的价值观来解读文本。阅读的过程其实也是一个提出问题并解决问题的过程，问题指明了教学方向，保障了阅读教学的效率性。问题主要有两种，一种是教材内的文本问题，另一种是学生意识构建问题。教师的问题要保证有梯度性，让全部学生都能够积极参与到问题的思考中来，从而激发学生的兴趣与思考能力。
　　3.改善教学方法
　　改善传统的教学方法，实现教师与学生在阅读教学课程中平等对话。新课标课堂教学中学生为教学主体，教师需要为学生留有独立的阅读空间，让学生在自由的阅读空间里独立思考。同时尊重学生的不同意见与见解，让不同的声音存在才能够保证自主探究学习法不是一句口号。最后要引导学生独立思考，积极发言。适当采用教学活动，激发学生阅读兴趣，保障教学内容的丰富性。
　　高中现代文阅读教学中教师要让学生充分认识到现代文阅读的目的与意义，保障学生在阅读教学课程中的积极主动性。新课标课堂教学视角下，高中语文现代文阅读教学要利用有效的教学设计、完善的教学方法引导学生热爱阅读，改变阅读习惯，参与到阅读活动中。只有让学生产生兴趣，才能在提高高中生现代文阅读能力的基础上，推动高中语文教学水平的整体进步。
　　★作者通联：湖北十堰市郧阳区第一中学。