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摘要:根据中学语文学科的特点,让学生参与语文课堂教学,在参与中激发兴趣,在实践中增长才干,在辩论中增强素质,在阅读中参悟文章的真谛,真正成为语文学习的主人。
关键词:学生参与 激发兴趣 增强素质
长期以来,语文教学中学生的主体作用难以充分体现,究其原因,是因为语文老师教育观念落后。总以为对课文不讲得细致一些、透彻一些,学生就不能理解。其实,这种认识是错误的。教师面面俱到的讲解养成了学生的依赖心理,养成了学生不动脑筋的习惯,难以提高学生的语文成绩,更难以培养学生的语文能力。
要改变这种状况,作为语文老师,必须改变对学生的看法。不要总以为,无论什么事情只有老师能行,学生不行。应该改变越俎代庖、包办代替的陈腐的语文教学方法。老师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的,更不是靠课后的题海战术来培养的,而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。让学生真正成为学习的主人,使学生变听讲课文为阅读学习课文,变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解,我大胆进行了语文课堂教学结构改革,以让学生“说”为总枢纽,以说课文带动听、读、写全面发展,让学生真正成为学习的主人。
在人们的交际活动中,书面语言虽占不少比重,但口头语仍是最为普遍的。因此,听、说、读、写四种语言活动,说是最基本的。“读、写、听、说四种能力都很重要”,“听、说能力在现代生活中日益重要,也应加强训练”。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一,也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练,内容丰富,形式多样。可以随意说,也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文,就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上,用自己的语言复述课文的内容,讲述自己对课文中字词的理解,分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应,等等。概言之,学习语文课文,由学生通过自主阅读讨论能够理解、掌握的,都可以让学生自己去做。当然,在学生自学前,语文老师应该预先设计好明确的学习目标,提出具体的检测验收标准。放手而不是放任自流,自学有明确的目标,对学生自学中遇到的困难老师及时帮助解决。这样,才能保证良好的学习效果。
让学生成为学习的主人,学生是不是能真正当好这个主人,老师的主导作用是至关重要的。语文老师应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先,老师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想,明白做学习主人的重要性,明白开口说话的作用,理清听、说、读、写的关系,并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次,老师要重视方法要求上的指导。说课文,要防止主观随意性。(1)目标要明确。每次说课前,老师要布置学生仔细研读学习“单元教材支配表”、“阅读重点”、“预习提示”,并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后,各自进行必要的识记,牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。(2)重点要确定。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位,确定研读课文的重点。如:说明文应突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性,并能作出具体分析。(3)根据学生实际,确定不同要求。刚开始,个别同学说课有一定的难度,就安排他们说简单一些的问题。语文水平高的,就安排他们说一些较难的问题。因此,具体到每一个学生,每一次说,要求都不应一样。第三,老师要重视课堂组织纪律。老师所组织的说课,不是少数学生短时间的说,而是全员参与的全方位的说。全班学生分成A、B、C三组,A组成员为组长,B组成员为副组长,C组成员为组员。要求组员到副组长处说课,副组长到组长处说课,组长之间推磨式交流说课。每一次说课文,全班四十多人就有二十多个小组在活动。组长、副组长的作用很重要,老师要重视对他们的培训,对他们做经常的、细致的工作,帮助他们把握好尺寸,贴近目标,教育他们不要提过高的要求,不求全责备。在整个说课过程中,老师不是无事可做,而应在纪律、速度、效率等方面做好宏观调控。第四,老师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务,老师应有一个明确的规定,并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的,速度快的,可增加一些其他方面的学习任务,或钻研一些难度较大的问题。基础差的,速度慢的,可适当放低要求,免去一些说课内容,使他们迅速赶上去。这样,不仅能确保全班整体向前,还有利于部分优等生既吃得饱,又吃得好。
以老师为主导,以学生为主体,以“说话”为枢纽,以说课文为主要内容,带动听、说、读、写,促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢?回答是肯定的。(一)学生真正成了学习的主人。在以教师分析为主的语文课堂上,文质兼美的课文被肢解得七零八落,教师虽然意趣勃发,学生却兴味索然,极难默契配合。当老师的总是担心时间不够,觉得这也该讲,那也该说。现在,老师少讲甚至不讲,而是让学生去讲去说。学生为了说课文,就必须去认认真真地研读课文,从而激发了学习语文的兴趣。过去老师布置的课外作业,学生很少去认真完成,大多以抄代做,或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业,但为了说课文,学生必须把该弄懂的知识,弄懂记住,还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外,不少学生拥有教学参考资料,让他们说课,也能使他们充分利用参考资料,使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面,也提高了检索资料、学习语文的能力。这样,学生都行动起来了,有了学习主动权,真正成了学习的主人。(二)促进了听、读、写的同步提高。让学生说话不仅改变了学生学习的被动状态,使他们成为学习的主人,更重要的是培养了学生学习语文的能力,提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽,带动了听、读、写。说,一定要有人听,听者要认真,才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者,为听者改善说话艺术,也必须把自己说的话与听的话结合起来。无疑,说提高了听的能力,说对写的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生说,“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。说和写都是语言表达,而表达的基础都是思维,表达的对象都是事物,表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同,说的能力提高了,写的能力自然会相应提高。(三)实现了全班整体语文素质的提高。以老师讲授为主的课堂教学,学习认真、自觉性高、基础好的学生能学到一点知识,反之则收效甚微,甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生语文成绩两极分化。而说课,使每一个学生都有事可做,好的会更好,基础差的也能在原来的基础上有较大的提高。这样,全班同学的语文素质得到了整体的提高。
让学生说课,不是不要老师讲解,只是应少讲、精讲、巧讲,不仅要熟练掌握课文内容,还要熟练掌握教学规律、教学方法,应该说对老师的要求更高了。让学生说课,使学生学得更为灵活,更为主动。老师授学生以“渔”,真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则,效果良好。
关键词:学生参与 激发兴趣 增强素质
长期以来,语文教学中学生的主体作用难以充分体现,究其原因,是因为语文老师教育观念落后。总以为对课文不讲得细致一些、透彻一些,学生就不能理解。其实,这种认识是错误的。教师面面俱到的讲解养成了学生的依赖心理,养成了学生不动脑筋的习惯,难以提高学生的语文成绩,更难以培养学生的语文能力。
要改变这种状况,作为语文老师,必须改变对学生的看法。不要总以为,无论什么事情只有老师能行,学生不行。应该改变越俎代庖、包办代替的陈腐的语文教学方法。老师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的,更不是靠课后的题海战术来培养的,而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。让学生真正成为学习的主人,使学生变听讲课文为阅读学习课文,变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解,我大胆进行了语文课堂教学结构改革,以让学生“说”为总枢纽,以说课文带动听、读、写全面发展,让学生真正成为学习的主人。
在人们的交际活动中,书面语言虽占不少比重,但口头语仍是最为普遍的。因此,听、说、读、写四种语言活动,说是最基本的。“读、写、听、说四种能力都很重要”,“听、说能力在现代生活中日益重要,也应加强训练”。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一,也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练,内容丰富,形式多样。可以随意说,也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文,就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上,用自己的语言复述课文的内容,讲述自己对课文中字词的理解,分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应,等等。概言之,学习语文课文,由学生通过自主阅读讨论能够理解、掌握的,都可以让学生自己去做。当然,在学生自学前,语文老师应该预先设计好明确的学习目标,提出具体的检测验收标准。放手而不是放任自流,自学有明确的目标,对学生自学中遇到的困难老师及时帮助解决。这样,才能保证良好的学习效果。
让学生成为学习的主人,学生是不是能真正当好这个主人,老师的主导作用是至关重要的。语文老师应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先,老师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想,明白做学习主人的重要性,明白开口说话的作用,理清听、说、读、写的关系,并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次,老师要重视方法要求上的指导。说课文,要防止主观随意性。(1)目标要明确。每次说课前,老师要布置学生仔细研读学习“单元教材支配表”、“阅读重点”、“预习提示”,并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后,各自进行必要的识记,牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。(2)重点要确定。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位,确定研读课文的重点。如:说明文应突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性,并能作出具体分析。(3)根据学生实际,确定不同要求。刚开始,个别同学说课有一定的难度,就安排他们说简单一些的问题。语文水平高的,就安排他们说一些较难的问题。因此,具体到每一个学生,每一次说,要求都不应一样。第三,老师要重视课堂组织纪律。老师所组织的说课,不是少数学生短时间的说,而是全员参与的全方位的说。全班学生分成A、B、C三组,A组成员为组长,B组成员为副组长,C组成员为组员。要求组员到副组长处说课,副组长到组长处说课,组长之间推磨式交流说课。每一次说课文,全班四十多人就有二十多个小组在活动。组长、副组长的作用很重要,老师要重视对他们的培训,对他们做经常的、细致的工作,帮助他们把握好尺寸,贴近目标,教育他们不要提过高的要求,不求全责备。在整个说课过程中,老师不是无事可做,而应在纪律、速度、效率等方面做好宏观调控。第四,老师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务,老师应有一个明确的规定,并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的,速度快的,可增加一些其他方面的学习任务,或钻研一些难度较大的问题。基础差的,速度慢的,可适当放低要求,免去一些说课内容,使他们迅速赶上去。这样,不仅能确保全班整体向前,还有利于部分优等生既吃得饱,又吃得好。
以老师为主导,以学生为主体,以“说话”为枢纽,以说课文为主要内容,带动听、说、读、写,促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢?回答是肯定的。(一)学生真正成了学习的主人。在以教师分析为主的语文课堂上,文质兼美的课文被肢解得七零八落,教师虽然意趣勃发,学生却兴味索然,极难默契配合。当老师的总是担心时间不够,觉得这也该讲,那也该说。现在,老师少讲甚至不讲,而是让学生去讲去说。学生为了说课文,就必须去认认真真地研读课文,从而激发了学习语文的兴趣。过去老师布置的课外作业,学生很少去认真完成,大多以抄代做,或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业,但为了说课文,学生必须把该弄懂的知识,弄懂记住,还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外,不少学生拥有教学参考资料,让他们说课,也能使他们充分利用参考资料,使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面,也提高了检索资料、学习语文的能力。这样,学生都行动起来了,有了学习主动权,真正成了学习的主人。(二)促进了听、读、写的同步提高。让学生说话不仅改变了学生学习的被动状态,使他们成为学习的主人,更重要的是培养了学生学习语文的能力,提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽,带动了听、读、写。说,一定要有人听,听者要认真,才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者,为听者改善说话艺术,也必须把自己说的话与听的话结合起来。无疑,说提高了听的能力,说对写的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生说,“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。说和写都是语言表达,而表达的基础都是思维,表达的对象都是事物,表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同,说的能力提高了,写的能力自然会相应提高。(三)实现了全班整体语文素质的提高。以老师讲授为主的课堂教学,学习认真、自觉性高、基础好的学生能学到一点知识,反之则收效甚微,甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生语文成绩两极分化。而说课,使每一个学生都有事可做,好的会更好,基础差的也能在原来的基础上有较大的提高。这样,全班同学的语文素质得到了整体的提高。
让学生说课,不是不要老师讲解,只是应少讲、精讲、巧讲,不仅要熟练掌握课文内容,还要熟练掌握教学规律、教学方法,应该说对老师的要求更高了。让学生说课,使学生学得更为灵活,更为主动。老师授学生以“渔”,真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则,效果良好。