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【摘 要】在当今的信息化社会中，微课已逐渐地成为了我国教育信息化领域的重要内容，随着数字化、信息化技术的迅猛发展，微课将成为一种崭新的学习方式与教学模式。本文以引导层动画的制作为例，对当前我国中职学校Flash动画制作课程的教学现状进行阐述，以微课的定义与特点为基础，对如何在中职学校Flash动画制作课程教学中应用微课进行教学作了系统的分析与探讨，以提升教学效率与质量。
【关键词】中职 微课 Flash动画制作 课程教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0037-02
在当今的信息化社会中，微课已逐渐地成为了我国教育信息化领域的重要内容，随着数字化、信息化技术的迅猛发展，其俨然将成为一种崭新的学习方式与教学模式。众所周知，中职学校Flash动画制作课程的知识点多而杂，而且相关知识点的内容均具有较强的抽象性、应用性。长期以来，中职学校Flash动画制作课程教学效果都不太好，在教学中存在诸多问题。如何借助微课来突破Flash动画制作课堂教学中存在的问题，创建出高效课堂，成为当前我国中职学校Flash动画制作专业教师探讨的热点话题。
一、中职学校Flash动画制作课程的简要介绍及教学现状
作为中职校计算机专业的核心课程，Flash动画制作课程有着较强的综合性、实用性，是一门深受广大中职学生喜爱的实践性课程。具体来说，Flash动画制作课程主要是以学生掌握动画制作的基本原理与基础知识为出发点，重点培养学生的学习能力、思考能力以及实践能力，其教学的目标在于促使学生具备独立设计Flash动画的能力。但是，就多年来的教学实际情况来看，很多中职学生由于在入校之前并没有真正接触过相关的动画制作软件，基本上算是零起点。所以，他们在对Flash动画制作进行学习时，往往都会出现各种困难，教学难度较大。我们都知道，Flash动画所包含的知识点是极为细碎的，且具有较多的新概念，比如图层可以分为普通图层、引导层以及遮罩层，“帧”包含空白关键帧、关键帧以及普通帧，而元件则可以分为按钮、影片剪辑、图形元件。显然，这些在内容上极为相似的知识点很容易让学生混淆，从而影响学习效果。基于此，学生要想较好地学习Flash动画制作知识，课后自主学习与理解以及巩固是尤为重要的。但是，如果学生在课后仅仅是通过课本来进行学习与理解，哪怕书中的知识点或案例的步骤写得再详细，很多学生也还是会看不懂，而当按着教科书的操作步骤去实践操作时，只要稍微有一丝失误，最终也不会达到预期的效果，而如果学生仅仅按照演示去预习，往往也只能够理解并记住这些内容，而要想实践应用，却还有诸多困难。
二、微课的定义及特点
截至目前为止，微课都还没有一个统一的定义。全国外语微课大赛中，专家明确指出：微课其实就是教师在教学过程中围绕某一个知识点、某一个教学环节或教学中所遇到的核心问题来展开具有完整性、独立性，且简短、有效的教学活动。微课有着短小、精悍的特征，其主要表现在内容少、时间段以及容量小，一般情况下，微课教学视频仅有5-8分钟，最长也不能够超过10分钟，时间是很短的。这与传统的课堂教学时间相比较，显然将更加符合于视觉停驻的规律。同时，我们都知道在传统课堂当中，教学的内容是十分宽泛的，而微课却恰好相反，教学的内容较少，但其始终坚持将问题聚焦，主题十分突出，教学的内容具有极强的针对性。而微课资源容量也很小，通常情况下，微课资源的总容量都在几十兆上下。另外，在选取的教学内容上，微课的要求是，指向明确、主题突出、相对完整。微课主要以教学视频片段为主线，实现了对教学设计、多媒体课件与素材、教学反思、专家点评、学生反馈等相关教学资源的统整，以此来构造出了一个类型多样、主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，这种教学资源环境具有更高的真实性。在这种具体的、真实的“教与学”情景中，无论是学生还是教师，都将更易于进行高阶思维能力的学习，让教师在这种环境中实现对教学观念、风格、技能的转变与提升，从而有效提升课堂教学水平。
三、微课在中职Flash动画制作课堂教学中的具体应用（以引导层动画的制作为例）
（一）利用微课，创建高效的Flash课堂教学
具体来说，在创建高效Flash动画制作课堂教学的过程中，微课的利用主要应该体现在以下几个方面（如图1所示）：
首先，预习便利化。上述说到，微课具有短小精悍、传播便捷的特征，基于此，教师应该以引导层动画的制作重点及难点为主要内容来制作微课（如引导层的添加、引导线的绘制、将运动对象的中心点吸附到引导线的起点和终点，多层引导动画制作时，一个引导层可以引导多个普通图层，一个普通图层只能被一个引导层引导等）并将其上传到校园网站上，要求学生在课前上网观看，对即将学习的重点知识进行简单的预习。其次，导入趣味化。微课制作与传统课件相比，在学习内容的形式上更加多样，丰富多彩的视频画面必然将更易吸引学生的眼球，课程内容会更迅速地被导入到课堂之中，同时，在这种简单化、趣味化的表现形式下，学生更乐于坚持学习，从而牢固掌握完整的课堂知识，而且所掌握的知识也更具系统化。再次，难点简易化。我们都知道，引导层动画制作的实训课程有着极为繁琐的项目内容，并且实践性很强，如果教师仅仅依靠传统的教学模式来开展实训活动，那么学生往往都会出现“学了后面的知识，却忘了前面的知识”的现象。因此，在项目操作内容较多的情况下，教师可以将每一个重点、难点进行分割，将其制作成微课。这样，在实训活动中没有掌握操作难点的同学即能够在课后通过重复观看微课来学习这些难点。最后，复习巩固化。在引导层动画制作的课程中案例很多，在传统教学模式下，学生很难将所有实例中的重点内容系统地联系在一起。在这样的教学环境下，如果没有教师的亲自指导，学生必定会很难独自完成引导层动画的制作，就是能勉强制作出来，其效果也不佳。通过微课的应用，学生可在手机上或在家中的电脑上对引导层动画制作的过程进行反复观看，以此来对所学知识进行复习与巩固。在这样的环境下，学生主动探究、深入学习的意识与能力都将得到实质性的提升。 （二）微课的教学设计与制作
第一，微课的教学设计。首先，教学内容的确定。引导层动画的制作是整个Flash动画制作课程的重要组成部分。引导层的添加、引导线的绘制以及引导层动画制作的一般步骤均是学习引导层动画制作的重点。其次，教学目标的设定。通过观看提前制作好的微课来创设真实的问题。比如，以“引导层的添加、引导线的绘制”为基点，教师可以向学生提出问题：“什么样的对象可以视作引导层？如何添加引导层？如何绘制引导线？通过对引导层的添加与引导线的绘制，会呈现出哪些动画效果”等。通过真实性问题的提出来有效激发学生的学习兴趣，从而让学生更乐于去理解与掌握引导层动画的制作原理与制作步骤。最后，教学活动的设计。在微课中，教师可以以任务驱动教学法与启发式教学法为手段，通过实例的分析与讲解来说明引导层动画的制作原理。
第二，微课的制作。首先，必备的软件与工具，如计算机、麦克风、摄像头、PPT软件、视频录像软件（Camtasia Studio6）、Flash CS4软件等。其次，制作的过程。具体来说，微课的制作过程主要分为以下几步：一是对相关教学材料的收集（必须针对所选定的教学内容），这其中包含了微教案、微课件、微练习以及PPT等。二是制作简略的录制脚本语言（必须根据教学设计方案来制作）。三是打开教学软件PPT和视频录像软件Camtasia Studio6，带上耳机，并调整好话筒的位置与音量以及PPT界面与屏幕界面的位置，然后正式开始录制。在录制的过程中，教师都应该尽量将内容表现得生动有趣。只有这样，才能博得学生的眼球。四是在教学视频录制完成之后，教师必须对其进行处理与美化。
总之，在网络已经普及到家家户户的今天，微课将成为全民教育的主要形式之一。但是，针对中职学校的课堂教学而言，教师并不能完全依赖于微课，其仅仅是一种辅助性的教学手段，在使用的过程中不能本末倒置，应该做到有的放矢。只有这样，微课的作用才能够得到充分地体现，才能够促使中职学生的学习更加高效，让学生逐步实现知识的内化。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）
[3]陈亚敏.微课在Flash动画制作课程教学中的应用[J].河南教育，2015（2）
[4]油晔.《Flash二维动画制作与设计》微课设计与开发[J].课程教育研究，2014（5）
[5]许可芳.借助“微课”创建高效中职课堂的探索—以动画制作课堂教学为例[J].职业，2015（8）
【作者简介】戴琪瑛（1972—），女，广西浦北县人，高级讲师，理学学士，现就职于河池市职业教育中心学校，从事计算机专业课程教学。
（责编 卢建龙）
【关键词】中职 微课 Flash动画制作 课程教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0037-02
在当今的信息化社会中，微课已逐渐地成为了我国教育信息化领域的重要内容，随着数字化、信息化技术的迅猛发展，其俨然将成为一种崭新的学习方式与教学模式。众所周知，中职学校Flash动画制作课程的知识点多而杂，而且相关知识点的内容均具有较强的抽象性、应用性。长期以来，中职学校Flash动画制作课程教学效果都不太好，在教学中存在诸多问题。如何借助微课来突破Flash动画制作课堂教学中存在的问题，创建出高效课堂，成为当前我国中职学校Flash动画制作专业教师探讨的热点话题。
一、中职学校Flash动画制作课程的简要介绍及教学现状
作为中职校计算机专业的核心课程，Flash动画制作课程有着较强的综合性、实用性，是一门深受广大中职学生喜爱的实践性课程。具体来说，Flash动画制作课程主要是以学生掌握动画制作的基本原理与基础知识为出发点，重点培养学生的学习能力、思考能力以及实践能力，其教学的目标在于促使学生具备独立设计Flash动画的能力。但是，就多年来的教学实际情况来看，很多中职学生由于在入校之前并没有真正接触过相关的动画制作软件，基本上算是零起点。所以，他们在对Flash动画制作进行学习时，往往都会出现各种困难，教学难度较大。我们都知道，Flash动画所包含的知识点是极为细碎的，且具有较多的新概念，比如图层可以分为普通图层、引导层以及遮罩层，“帧”包含空白关键帧、关键帧以及普通帧，而元件则可以分为按钮、影片剪辑、图形元件。显然，这些在内容上极为相似的知识点很容易让学生混淆，从而影响学习效果。基于此，学生要想较好地学习Flash动画制作知识，课后自主学习与理解以及巩固是尤为重要的。但是，如果学生在课后仅仅是通过课本来进行学习与理解，哪怕书中的知识点或案例的步骤写得再详细，很多学生也还是会看不懂，而当按着教科书的操作步骤去实践操作时，只要稍微有一丝失误，最终也不会达到预期的效果，而如果学生仅仅按照演示去预习，往往也只能够理解并记住这些内容，而要想实践应用，却还有诸多困难。
二、微课的定义及特点
截至目前为止，微课都还没有一个统一的定义。全国外语微课大赛中，专家明确指出：微课其实就是教师在教学过程中围绕某一个知识点、某一个教学环节或教学中所遇到的核心问题来展开具有完整性、独立性，且简短、有效的教学活动。微课有着短小、精悍的特征，其主要表现在内容少、时间段以及容量小，一般情况下，微课教学视频仅有5-8分钟，最长也不能够超过10分钟，时间是很短的。这与传统的课堂教学时间相比较，显然将更加符合于视觉停驻的规律。同时，我们都知道在传统课堂当中，教学的内容是十分宽泛的，而微课却恰好相反，教学的内容较少，但其始终坚持将问题聚焦，主题十分突出，教学的内容具有极强的针对性。而微课资源容量也很小，通常情况下，微课资源的总容量都在几十兆上下。另外，在选取的教学内容上，微课的要求是，指向明确、主题突出、相对完整。微课主要以教学视频片段为主线，实现了对教学设计、多媒体课件与素材、教学反思、专家点评、学生反馈等相关教学资源的统整，以此来构造出了一个类型多样、主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，这种教学资源环境具有更高的真实性。在这种具体的、真实的“教与学”情景中，无论是学生还是教师，都将更易于进行高阶思维能力的学习，让教师在这种环境中实现对教学观念、风格、技能的转变与提升，从而有效提升课堂教学水平。
三、微课在中职Flash动画制作课堂教学中的具体应用（以引导层动画的制作为例）
（一）利用微课，创建高效的Flash课堂教学
具体来说，在创建高效Flash动画制作课堂教学的过程中，微课的利用主要应该体现在以下几个方面（如图1所示）：
首先，预习便利化。上述说到，微课具有短小精悍、传播便捷的特征，基于此，教师应该以引导层动画的制作重点及难点为主要内容来制作微课（如引导层的添加、引导线的绘制、将运动对象的中心点吸附到引导线的起点和终点，多层引导动画制作时，一个引导层可以引导多个普通图层，一个普通图层只能被一个引导层引导等）并将其上传到校园网站上，要求学生在课前上网观看，对即将学习的重点知识进行简单的预习。其次，导入趣味化。微课制作与传统课件相比，在学习内容的形式上更加多样，丰富多彩的视频画面必然将更易吸引学生的眼球，课程内容会更迅速地被导入到课堂之中，同时，在这种简单化、趣味化的表现形式下，学生更乐于坚持学习，从而牢固掌握完整的课堂知识，而且所掌握的知识也更具系统化。再次，难点简易化。我们都知道，引导层动画制作的实训课程有着极为繁琐的项目内容，并且实践性很强，如果教师仅仅依靠传统的教学模式来开展实训活动，那么学生往往都会出现“学了后面的知识，却忘了前面的知识”的现象。因此，在项目操作内容较多的情况下，教师可以将每一个重点、难点进行分割，将其制作成微课。这样，在实训活动中没有掌握操作难点的同学即能够在课后通过重复观看微课来学习这些难点。最后，复习巩固化。在引导层动画制作的课程中案例很多，在传统教学模式下，学生很难将所有实例中的重点内容系统地联系在一起。在这样的教学环境下，如果没有教师的亲自指导，学生必定会很难独自完成引导层动画的制作，就是能勉强制作出来，其效果也不佳。通过微课的应用，学生可在手机上或在家中的电脑上对引导层动画制作的过程进行反复观看，以此来对所学知识进行复习与巩固。在这样的环境下，学生主动探究、深入学习的意识与能力都将得到实质性的提升。 （二）微课的教学设计与制作
第一，微课的教学设计。首先，教学内容的确定。引导层动画的制作是整个Flash动画制作课程的重要组成部分。引导层的添加、引导线的绘制以及引导层动画制作的一般步骤均是学习引导层动画制作的重点。其次，教学目标的设定。通过观看提前制作好的微课来创设真实的问题。比如，以“引导层的添加、引导线的绘制”为基点，教师可以向学生提出问题：“什么样的对象可以视作引导层？如何添加引导层？如何绘制引导线？通过对引导层的添加与引导线的绘制，会呈现出哪些动画效果”等。通过真实性问题的提出来有效激发学生的学习兴趣，从而让学生更乐于去理解与掌握引导层动画的制作原理与制作步骤。最后，教学活动的设计。在微课中，教师可以以任务驱动教学法与启发式教学法为手段，通过实例的分析与讲解来说明引导层动画的制作原理。
第二，微课的制作。首先，必备的软件与工具，如计算机、麦克风、摄像头、PPT软件、视频录像软件（Camtasia Studio6）、Flash CS4软件等。其次，制作的过程。具体来说，微课的制作过程主要分为以下几步：一是对相关教学材料的收集（必须针对所选定的教学内容），这其中包含了微教案、微课件、微练习以及PPT等。二是制作简略的录制脚本语言（必须根据教学设计方案来制作）。三是打开教学软件PPT和视频录像软件Camtasia Studio6，带上耳机，并调整好话筒的位置与音量以及PPT界面与屏幕界面的位置，然后正式开始录制。在录制的过程中，教师都应该尽量将内容表现得生动有趣。只有这样，才能博得学生的眼球。四是在教学视频录制完成之后，教师必须对其进行处理与美化。
总之，在网络已经普及到家家户户的今天，微课将成为全民教育的主要形式之一。但是，针对中职学校的课堂教学而言，教师并不能完全依赖于微课，其仅仅是一种辅助性的教学手段，在使用的过程中不能本末倒置，应该做到有的放矢。只有这样，微课的作用才能够得到充分地体现，才能够促使中职学生的学习更加高效，让学生逐步实现知识的内化。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）
[3]陈亚敏.微课在Flash动画制作课程教学中的应用[J].河南教育，2015（2）
[4]油晔.《Flash二维动画制作与设计》微课设计与开发[J].课程教育研究，2014（5）
[5]许可芳.借助“微课”创建高效中职课堂的探索—以动画制作课堂教学为例[J].职业，2015（8）
【作者简介】戴琪瑛（1972—），女，广西浦北县人，高级讲师，理学学士，现就职于河池市职业教育中心学校，从事计算机专业课程教学。
（责编 卢建龙）