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【设计理念】
“读”与“写”是语文能力的两个重要方面。针对第三学段特别是小学毕业年级的语文教学，我们必须摆正读与写的关系，即借课堂教学的课文之“读”加以延伸，以“读”后之得之感，引发“写”的动机，让学生有内容可写;在习作课上，再通过题目的设计，引导学生为“写”而“读”，“写”的过程又是对“读”的深化和拓展;在课外阅读中，以“写”体现阅读的成果，强化学生阅读的兴趣;最后通过组织各种语文实践活动，实现“读”与“写”的有机衔接和相互转化。
【内容简介】
1.人文主题。
统编本六年级上册第二单元的课文主要围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”这一主题进行教材组编，意在通过单元组文的阅读，强化革命传统教育，培养学生始终坚守胸怀祖国的信念，高扬奋斗不息的精神。
2.语文要素。
了解文章是怎样点面結合写场面的。
尝试运用点面结合的写法记一次活动。
【单元目标】
1.核心目标。
（1）了解文章是怎样点面结合写场面的。
（2）尝试运用点面结合的写法记一次活动。
2.常规目标。
（1）会写32个字，会写40个词语。
（2）概括课文主要内容。结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。
（3）体会课文点面结合写场面的方法。用点面结合的方法写场面，既要关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写，写清活动过程，将重点部分写具体。
（4）结合“阅读链接”，开展专题阅读活动，把握内容，体会情感，巩固写法。
（5）能围绕“致敬英雄”的话题，拟定演讲题目，写好演讲稿，运用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。
（6）回顾本单元学过的课文，在交流中，进一步体会描写场面时是如何做到点面结合的。
【总体构想】
本单元的整体教学设计，体现教科书教学、读整本书教学、语文实践活动教学三个方面，重点从梳理探究、阅读欣赏、表达交流三个板块进行教学。
首先，以教科书的阅读欣赏、表达交流、梳理探究三个板块为依托，引导学生整体感知单元学习内容，提出不理解的问题，并以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感，继而通过品读、自读，了解作者是如何运用不同的点面结合方式来描写场面的，体会其表达效果，对语言进行推敲和欣赏。引导学生回忆自己参与活动的经历，尝试以点面结合的写法进行表达。引导学生借助本单元“交流平台”等内容，进行单元回顾，梳理点面结合的写作方法。
其次，通过阅读、交流长篇小说《红岩》，感受革命志士为真理而斗争的坚定信念、坚强意志，以及忠于革命的大无畏精神，并关注作者运用点面结合的方法写场面的典型语段，进一步体会这种写法的好处。
最后，以“做好演讲，用好语文”为主线，通过开展“致敬英雄”主题演讲比赛，引导学生在筹备活动、参与演讲、展示成果的过程中，各尽其能，进而运用多样化的语文的方式，表达自己对祖国英雄的敬佩之情。
第一部分 教科书教学设计
模块一 阅读欣赏（5课时）
学习目标：
1.能掌握30个生字，55个生词。能理解意思，学会使用，并能正确、美观地进行书写，书写有一定速度。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《七律·长征》。
3.阅读课上，学生在受到革命传统教育的同时，能够了解本组课文是如何通过一面多点、多面一点、由点到面、以面衬点、以点带面等点面结合的方法描写场面的，并能体会出这样描写的好处。
学习过程：
第一课时
一、整体感知，明确任务
1.请同学们浏览第二单元首页，找到本单元的人文主题，明确单元学习重点。
2.浏览单元内的四篇课文，大致了解口语交际和习作的内容及要求。
二、自主识字，交流重点
1.对照预习单的“字词”部分，学生在小组中互相检查本单元生字的掌握情况，从音、形、义三个方面展开重点交流。
合作学习步骤：
（1）集体读一遍生字，认真倾听伙伴的读音是否正确。
（2）从易错笔画、易倒笔顺、易混熟字三个方面，交流容易写错的生字。
（3）分工组词，会正确使用。
（4）合作朗读生词表中的词语，交流预习时所查词义。
2.在小组交流的基础上，填写“单元字词收集卡”
单元字词收集卡
三、初读课文，整体感知
1.根据预习，大体上说说这个单元的四篇课文从体裁上看，有什么不同？
预设：
《七律·长征》是毛泽东于1935年10月创作的一首七律古体诗。
《狼牙山五壮士》和《开国大典》都是纪实性很强的叙事性文章。
《灯光》是回忆式散文。
2.请同学开展“一诗一文”的合作朗读活动，每个小组挑选一篇课文，再加上必读篇目《七律·长征》，合作展示朗读，要做到朗读正确、流利，合作形式灵活多样。
3.对照“预习单”，在小组中交流课文内容、篇章结构以及相关资料。
要求：
（1）小组分工，每人说一课，尽量说得简、全、明。
（2）交流时，一人汇报，其他人补充。
4.全班分享预读课文时令自己心中一震的场景。
四、充分质疑，梳理问题
1.同学们，宋代大学问家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”你们在进行预习的时候，一定存留下不少的疑问吧？小组内先讨论解决，小组内解决不了的问题，全班交流时再提出来。 2.小组交流后，教师将一些组内解答不了的问题板书。板书后，老师和学生一起梳理问题。
预设：
针对单篇课文的问题：
（1）《七律·长征》表现了红军怎样的精神？
（2）诗人为什么只写“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡桥”和“岷山”？
（3） 五位战士已经胜利完成了掩护任务，为什么还要把敌人和自己引上绝路？
（4）《狼牙山五壮士》的第2自然段，作者已经整体上描写了五个战士，为什么还要一个一个地写？
（5）《开国大典》中写了哪几个场面？
（6）人们为什么会如此激动？
（7）郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，以及天安门前璀璨的灯光之间有什么联系？
针对整个单元的问题：
（1）悠悠革命岁月，编者为什么选编这四篇作品？
（2）这四篇课文分别是怎样运用点面结合写场面的？
（3）点面结合的方法对于场面描写有什么好处？
第二、三课时
一、谈话导入，复习回顾
同学们浏览本单元课文内容，结合上节课在书上所做的批注，结合预习单的记录，做一单元“课文播报员”。
播报内容及提示：
1.课题、作者（可有简单介绍）;
2.概括地说一说课文内容和篇章结构;
3.自己挑选一课在小组中练习做“课文播报员”。
二、问题导向，逐一交流
听了同学们的“课文播报”，老师知道大家对本单元课文的内容已经有所了解。上节课，同学们提出了很多问题，这节课，我们就循着这些问题走进课文。首先请大家根据问题提示，独立阅读思考，批画标注，再以学习小组为单位，交流补充，最后全班汇报分享。
问题提示：
1.《七律·长征》一诗中，作者提到了哪些长征路上红军夺关杀敌的战斗经历？你能从哪些地方体会出“远征之难”和红军的“不怕难”呢？（相机解决“全诗表现了红军怎样的精神”。）
2.《狼牙山五壮士》一文中，作者在描写五位壮士两次完成掩护任务的过程中，是如何表现他们的英雄气概的？（相机解决“五位战士已经胜利完成了掩护任务，为什么还要把敌人和自己引上绝路”。）
3.《开国大典》一文中，从群众入场到举行游行，写了哪几个场面？从哪儿可以看出这是一个“大典”？（相机解决“人们为什么会如此激动”。）
4.《灯光》一文中，“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？课文以“灯光”为题，又在文中写到了天安门前璀璨的灯光，郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，它们之间有什么联系？
三、回归整体，话题阅读
本单元的“单元导语”中这样写道：“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”那么，阅读了整组课文，你觉得这段革命岁月是一段怎样的岁月呢？请结合一篇或几篇课文中的描写，说说你的想法。
預设：
1.这是一段艰苦卓绝的岁月。
2.这是一段有流血、有牺牲，但依然有人前仆后继的岁月。
3.这是一段虽然艰苦，但仍然心怀希望的
岁月。
4.这是一段英雄辈出的岁月。
5.这是一段无法忘怀的岁月。
四、感情朗读，背诵积累
1. 选择自己感受最深的语段进行感情朗读。
2. 组内朗读展示，组员评读。
3.各组推选代表进行全班朗读展示。
4.背诵《七律·长征》，配合音乐，全班齐背。
第四、五课时
一、朗读回顾，引出场面
1.第二单元的四篇课文，引领我们重温了一段不能忘怀的革命岁月，尤其是作者笔下那一个个战斗激烈、激动人心的大场面，更让我们印象深刻。让我们通过朗读，再现那些场面吧！请自选一个让自己印象深刻的场面描写，放声朗读。
预设：
（1）《狼牙山五壮士》第2自然段（诱敌痛击）、第4、5自然段（顶峰歼敌）、第6自然段（英勇跳崖）。
（2）《开国大典》第11、12、13自然段（阅兵式）。
（3）《灯光》第8、9、10自然段（描写了千钧一发之际，郝副营长用火光为后续部队照亮前进道路，牺牲自己，赢得战斗胜利的激战场面）。
2.小组展示读，评读。
3.小组推选代表全班展示读。
二、整体阅读，发现方法
正是这一个又一个精彩生动的场面描写，让我们仿佛穿越回豪情满怀的革命岁月。这节课，就让我们走进这些场面描写，好好品味品味。
1.品“点”。
本单元“语文园地”的“交流平台”里特别提到了《开国大典》中对于“阅兵式”的场面描写。请同学们对照着“交流平台”中的提示，默读、批画课文第11、12、13自然段，看看作者是如何运用“点面结合”的方法描写这一场面的。
（1）学生默读、批画。
（2）指名分别读一读作者对阅兵式上“点”和“面”的描写。
预设：
面：受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。
点：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进，接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进;战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。 2.品“点面结合”。
（1）像作者这样把“点”和“面”结合起来写有什么好处呢？
预设：不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们对各具特色的队伍产生了深刻的印象。
（2）能不能试着给这种“点面结合”的方式起个名字？（一面多点）
（3）把我们的阅读发现记录在“学习单”上。
（4）这个单元共有四篇课文，还有哪些地方也运用了“一面多点”写场面的方法？请同学们默读整组课文，再根据你的阅读发现，填写“学
习单”。
预设：
《七律·长征》和《狼牙山五壮士》的第2自然段也用到了“一面多点”的场面描写。
（5）现在，请你纵向观察“学习单”，然后试着说说“场面描写”都写什么。（时间、地点、场景、人物活动）
（6）小结：的确，场面描写，就是对特定场景内人物活动情况的描写。而“点面结合”的方法其实是描写场面时最常用的方法。
（7）再看看“学习单”，大家觉得作者对于“点面结合”中的“点”是怎么描写的，“面”又是怎么描写的？
预设：
点——突出重点，详细描写 （特写）。
面——顾及全局，概括描写 （全景）。
（8）那么，作者之所以选择这些“点”进行细描，选择这样的“面”进行概述，是心血来潮，想写哪个就写哪个吗？（不是，点面结合为表现场面服务，而场面描写又是为表现中心服务的。）
三、比较不同，丰富认识
1.除了“一面多点”这种点面结合写场面的方法，你们还在整组课文中发现其他点面结合的方式了吗？再次默读四篇课文，根据你的阅读发现，继续填写“学习单”，别忘了试着给你发现的方法起个恰当的名字。
2.全班交流，修改、补充“学习单”。
3.小结：看来，“点面结合”不仅是场面描写的重要方法，它本身也有很多种结合的方式。我们在写作时，要根据表现中心的需要，选择恰当的方式。
模块二 表达交流（3课时）
学习目标：
引导学生在“阅读欣赏”模块学习的基础上，运用一面多点、多面一点、由点到面、以面衬点、以点带面等点面结合的方法，写一次令自己印象深刻的活动，并能通过评改交流，体会出“点面结合写场面”的好处。
学习过程：
第一课时
一、谈话导入，引出单元习作
这个单元的学习，同学们不仅跟随着作者的笔触，重温了豪情满怀的革命岁月，更了解了文章是怎样运用点面结合的方法写场面的。今天这节课，同学们就要尝试着运用点面结合的写法写一次印象深刻的活动，相信同学们一定能把自己的活动经历，生动精彩地展现出来。
二、创设情境，开启记忆之门
时光的马车走过四季，我们的欢声笑语也装点了四季。让我们跟随着时光的小马车，回顾四季中带给我们欢声笑语的多姿多彩的活动吧。
三、借学习单，回顾场面描写
拿出上節课完成的“学习单”，再次横向、纵向地看一看，回忆一下作者是如何运用点面结合的方法写场面的。
第二课时
一、明确要求，选材构思
1.引导学生阅读教材第32页的习作提示。
2.根据自己要表现的一次活动，选材，构思，列写提纲。
3.小组交流，全班分享。
二、运用写法，放胆作文
帮助学生打好内容、情感以及必要的写作方法的基础后，鼓励他们自由地、自在地、自发地表现自己觉得新奇有趣或印象最深的内容，从而增进他们的写作动机和习作自信心。
第三课时
1.学生放胆作文后，互相交换阅读，看看同伴对习作中描写的活动场面是否感兴趣，说说哪些地方写得好，好在哪里。
2.小组推荐习作到全班进行交流，所有同学共同赏评，指出习作中存在的问题，特别要针对活动场面的描写给出修改建议。
3. 教师针对学生习作中人物语言描写较为单调的现象，结合本单元“语文园地”中“不用‘说’来写‘说’”的内容进行指导。
4.学生根据建议，进行习作修改。改后，再请同桌评一评。
模块三
“读”与“写”是语文能力的两个重要方面。针对第三学段特别是小学毕业年级的语文教学，我们必须摆正读与写的关系，即借课堂教学的课文之“读”加以延伸，以“读”后之得之感，引发“写”的动机，让学生有内容可写;在习作课上，再通过题目的设计，引导学生为“写”而“读”，“写”的过程又是对“读”的深化和拓展;在课外阅读中，以“写”体现阅读的成果，强化学生阅读的兴趣;最后通过组织各种语文实践活动，实现“读”与“写”的有机衔接和相互转化。
【内容简介】
1.人文主题。
统编本六年级上册第二单元的课文主要围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”这一主题进行教材组编，意在通过单元组文的阅读，强化革命传统教育，培养学生始终坚守胸怀祖国的信念，高扬奋斗不息的精神。
2.语文要素。
了解文章是怎样点面結合写场面的。
尝试运用点面结合的写法记一次活动。
【单元目标】
1.核心目标。
（1）了解文章是怎样点面结合写场面的。
（2）尝试运用点面结合的写法记一次活动。
2.常规目标。
（1）会写32个字，会写40个词语。
（2）概括课文主要内容。结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。
（3）体会课文点面结合写场面的方法。用点面结合的方法写场面，既要关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写，写清活动过程，将重点部分写具体。
（4）结合“阅读链接”，开展专题阅读活动，把握内容，体会情感，巩固写法。
（5）能围绕“致敬英雄”的话题，拟定演讲题目，写好演讲稿，运用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。
（6）回顾本单元学过的课文，在交流中，进一步体会描写场面时是如何做到点面结合的。
【总体构想】
本单元的整体教学设计，体现教科书教学、读整本书教学、语文实践活动教学三个方面，重点从梳理探究、阅读欣赏、表达交流三个板块进行教学。
首先，以教科书的阅读欣赏、表达交流、梳理探究三个板块为依托，引导学生整体感知单元学习内容，提出不理解的问题，并以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感，继而通过品读、自读，了解作者是如何运用不同的点面结合方式来描写场面的，体会其表达效果，对语言进行推敲和欣赏。引导学生回忆自己参与活动的经历，尝试以点面结合的写法进行表达。引导学生借助本单元“交流平台”等内容，进行单元回顾，梳理点面结合的写作方法。
其次，通过阅读、交流长篇小说《红岩》，感受革命志士为真理而斗争的坚定信念、坚强意志，以及忠于革命的大无畏精神，并关注作者运用点面结合的方法写场面的典型语段，进一步体会这种写法的好处。
最后，以“做好演讲，用好语文”为主线，通过开展“致敬英雄”主题演讲比赛，引导学生在筹备活动、参与演讲、展示成果的过程中，各尽其能，进而运用多样化的语文的方式，表达自己对祖国英雄的敬佩之情。
第一部分 教科书教学设计
模块一 阅读欣赏（5课时）
学习目标：
1.能掌握30个生字，55个生词。能理解意思，学会使用，并能正确、美观地进行书写，书写有一定速度。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《七律·长征》。
3.阅读课上，学生在受到革命传统教育的同时，能够了解本组课文是如何通过一面多点、多面一点、由点到面、以面衬点、以点带面等点面结合的方法描写场面的，并能体会出这样描写的好处。
学习过程：
第一课时
一、整体感知，明确任务
1.请同学们浏览第二单元首页，找到本单元的人文主题，明确单元学习重点。
2.浏览单元内的四篇课文，大致了解口语交际和习作的内容及要求。
二、自主识字，交流重点
1.对照预习单的“字词”部分，学生在小组中互相检查本单元生字的掌握情况，从音、形、义三个方面展开重点交流。
合作学习步骤：
（1）集体读一遍生字，认真倾听伙伴的读音是否正确。
（2）从易错笔画、易倒笔顺、易混熟字三个方面，交流容易写错的生字。
（3）分工组词，会正确使用。
（4）合作朗读生词表中的词语，交流预习时所查词义。
2.在小组交流的基础上，填写“单元字词收集卡”
单元字词收集卡
三、初读课文，整体感知
1.根据预习，大体上说说这个单元的四篇课文从体裁上看，有什么不同？
预设：
《七律·长征》是毛泽东于1935年10月创作的一首七律古体诗。
《狼牙山五壮士》和《开国大典》都是纪实性很强的叙事性文章。
《灯光》是回忆式散文。
2.请同学开展“一诗一文”的合作朗读活动，每个小组挑选一篇课文，再加上必读篇目《七律·长征》，合作展示朗读，要做到朗读正确、流利，合作形式灵活多样。
3.对照“预习单”，在小组中交流课文内容、篇章结构以及相关资料。
要求：
（1）小组分工，每人说一课，尽量说得简、全、明。
（2）交流时，一人汇报，其他人补充。
4.全班分享预读课文时令自己心中一震的场景。
四、充分质疑，梳理问题
1.同学们，宋代大学问家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”你们在进行预习的时候，一定存留下不少的疑问吧？小组内先讨论解决，小组内解决不了的问题，全班交流时再提出来。 2.小组交流后，教师将一些组内解答不了的问题板书。板书后，老师和学生一起梳理问题。
预设：
针对单篇课文的问题：
（1）《七律·长征》表现了红军怎样的精神？
（2）诗人为什么只写“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡桥”和“岷山”？
（3） 五位战士已经胜利完成了掩护任务，为什么还要把敌人和自己引上绝路？
（4）《狼牙山五壮士》的第2自然段，作者已经整体上描写了五个战士，为什么还要一个一个地写？
（5）《开国大典》中写了哪几个场面？
（6）人们为什么会如此激动？
（7）郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，以及天安门前璀璨的灯光之间有什么联系？
针对整个单元的问题：
（1）悠悠革命岁月，编者为什么选编这四篇作品？
（2）这四篇课文分别是怎样运用点面结合写场面的？
（3）点面结合的方法对于场面描写有什么好处？
第二、三课时
一、谈话导入，复习回顾
同学们浏览本单元课文内容，结合上节课在书上所做的批注，结合预习单的记录，做一单元“课文播报员”。
播报内容及提示：
1.课题、作者（可有简单介绍）;
2.概括地说一说课文内容和篇章结构;
3.自己挑选一课在小组中练习做“课文播报员”。
二、问题导向，逐一交流
听了同学们的“课文播报”，老师知道大家对本单元课文的内容已经有所了解。上节课，同学们提出了很多问题，这节课，我们就循着这些问题走进课文。首先请大家根据问题提示，独立阅读思考，批画标注，再以学习小组为单位，交流补充，最后全班汇报分享。
问题提示：
1.《七律·长征》一诗中，作者提到了哪些长征路上红军夺关杀敌的战斗经历？你能从哪些地方体会出“远征之难”和红军的“不怕难”呢？（相机解决“全诗表现了红军怎样的精神”。）
2.《狼牙山五壮士》一文中，作者在描写五位壮士两次完成掩护任务的过程中，是如何表现他们的英雄气概的？（相机解决“五位战士已经胜利完成了掩护任务，为什么还要把敌人和自己引上绝路”。）
3.《开国大典》一文中，从群众入场到举行游行，写了哪几个场面？从哪儿可以看出这是一个“大典”？（相机解决“人们为什么会如此激动”。）
4.《灯光》一文中，“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？课文以“灯光”为题，又在文中写到了天安门前璀璨的灯光，郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，它们之间有什么联系？
三、回归整体，话题阅读
本单元的“单元导语”中这样写道：“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”那么，阅读了整组课文，你觉得这段革命岁月是一段怎样的岁月呢？请结合一篇或几篇课文中的描写，说说你的想法。
預设：
1.这是一段艰苦卓绝的岁月。
2.这是一段有流血、有牺牲，但依然有人前仆后继的岁月。
3.这是一段虽然艰苦，但仍然心怀希望的
岁月。
4.这是一段英雄辈出的岁月。
5.这是一段无法忘怀的岁月。
四、感情朗读，背诵积累
1. 选择自己感受最深的语段进行感情朗读。
2. 组内朗读展示，组员评读。
3.各组推选代表进行全班朗读展示。
4.背诵《七律·长征》，配合音乐，全班齐背。
第四、五课时
一、朗读回顾，引出场面
1.第二单元的四篇课文，引领我们重温了一段不能忘怀的革命岁月，尤其是作者笔下那一个个战斗激烈、激动人心的大场面，更让我们印象深刻。让我们通过朗读，再现那些场面吧！请自选一个让自己印象深刻的场面描写，放声朗读。
预设：
（1）《狼牙山五壮士》第2自然段（诱敌痛击）、第4、5自然段（顶峰歼敌）、第6自然段（英勇跳崖）。
（2）《开国大典》第11、12、13自然段（阅兵式）。
（3）《灯光》第8、9、10自然段（描写了千钧一发之际，郝副营长用火光为后续部队照亮前进道路，牺牲自己，赢得战斗胜利的激战场面）。
2.小组展示读，评读。
3.小组推选代表全班展示读。
二、整体阅读，发现方法
正是这一个又一个精彩生动的场面描写，让我们仿佛穿越回豪情满怀的革命岁月。这节课，就让我们走进这些场面描写，好好品味品味。
1.品“点”。
本单元“语文园地”的“交流平台”里特别提到了《开国大典》中对于“阅兵式”的场面描写。请同学们对照着“交流平台”中的提示，默读、批画课文第11、12、13自然段，看看作者是如何运用“点面结合”的方法描写这一场面的。
（1）学生默读、批画。
（2）指名分别读一读作者对阅兵式上“点”和“面”的描写。
预设：
面：受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。
点：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进，接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进;战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。 2.品“点面结合”。
（1）像作者这样把“点”和“面”结合起来写有什么好处呢？
预设：不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们对各具特色的队伍产生了深刻的印象。
（2）能不能试着给这种“点面结合”的方式起个名字？（一面多点）
（3）把我们的阅读发现记录在“学习单”上。
（4）这个单元共有四篇课文，还有哪些地方也运用了“一面多点”写场面的方法？请同学们默读整组课文，再根据你的阅读发现，填写“学
习单”。
预设：
《七律·长征》和《狼牙山五壮士》的第2自然段也用到了“一面多点”的场面描写。
（5）现在，请你纵向观察“学习单”，然后试着说说“场面描写”都写什么。（时间、地点、场景、人物活动）
（6）小结：的确，场面描写，就是对特定场景内人物活动情况的描写。而“点面结合”的方法其实是描写场面时最常用的方法。
（7）再看看“学习单”，大家觉得作者对于“点面结合”中的“点”是怎么描写的，“面”又是怎么描写的？
预设：
点——突出重点，详细描写 （特写）。
面——顾及全局，概括描写 （全景）。
（8）那么，作者之所以选择这些“点”进行细描，选择这样的“面”进行概述，是心血来潮，想写哪个就写哪个吗？（不是，点面结合为表现场面服务，而场面描写又是为表现中心服务的。）
三、比较不同，丰富认识
1.除了“一面多点”这种点面结合写场面的方法，你们还在整组课文中发现其他点面结合的方式了吗？再次默读四篇课文，根据你的阅读发现，继续填写“学习单”，别忘了试着给你发现的方法起个恰当的名字。
2.全班交流，修改、补充“学习单”。
3.小结：看来，“点面结合”不仅是场面描写的重要方法，它本身也有很多种结合的方式。我们在写作时，要根据表现中心的需要，选择恰当的方式。
模块二 表达交流（3课时）
学习目标：
引导学生在“阅读欣赏”模块学习的基础上，运用一面多点、多面一点、由点到面、以面衬点、以点带面等点面结合的方法，写一次令自己印象深刻的活动，并能通过评改交流，体会出“点面结合写场面”的好处。
学习过程：
第一课时
一、谈话导入，引出单元习作
这个单元的学习，同学们不仅跟随着作者的笔触，重温了豪情满怀的革命岁月，更了解了文章是怎样运用点面结合的方法写场面的。今天这节课，同学们就要尝试着运用点面结合的写法写一次印象深刻的活动，相信同学们一定能把自己的活动经历，生动精彩地展现出来。
二、创设情境，开启记忆之门
时光的马车走过四季，我们的欢声笑语也装点了四季。让我们跟随着时光的小马车，回顾四季中带给我们欢声笑语的多姿多彩的活动吧。
三、借学习单，回顾场面描写
拿出上節课完成的“学习单”，再次横向、纵向地看一看，回忆一下作者是如何运用点面结合的方法写场面的。
第二课时
一、明确要求，选材构思
1.引导学生阅读教材第32页的习作提示。
2.根据自己要表现的一次活动，选材，构思，列写提纲。
3.小组交流，全班分享。
二、运用写法，放胆作文
帮助学生打好内容、情感以及必要的写作方法的基础后，鼓励他们自由地、自在地、自发地表现自己觉得新奇有趣或印象最深的内容，从而增进他们的写作动机和习作自信心。
第三课时
1.学生放胆作文后，互相交换阅读，看看同伴对习作中描写的活动场面是否感兴趣，说说哪些地方写得好，好在哪里。
2.小组推荐习作到全班进行交流，所有同学共同赏评，指出习作中存在的问题，特别要针对活动场面的描写给出修改建议。
3. 教师针对学生习作中人物语言描写较为单调的现象，结合本单元“语文园地”中“不用‘说’来写‘说’”的内容进行指导。
4.学生根据建议，进行习作修改。改后，再请同桌评一评。
模块三