论文部分内容阅读
［摘要］提高高职思想政治理论课程教学改革的实效性，要遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效；充分发挥学生主体作用，优化教学方法；遵循教学规律，突出课程特点，改革考核方式；注重实践环节，课内课外相互衔接。
［关键词］教学规律 课程特点 教学方式 实践教学
［作者简介］叶朝（1968- ），男，湖北襄樊人，襄樊职业技术学院副教授，硕士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育教学研究。（湖北 襄樊 441021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0085-02
高职院校开设的思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。马克思主义理论教学讲得准确是科学，讲得得当是艺术。理论教学的目的不是简单地让学生去记住理论本身，而是要使学生学会运用理论的观点、立场和思维去分析和解决现实问题。理论要说服人、掌握人，理论教育者的作用就至为重要。
一、遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效
1.遵循大纲，结合实际，整合教学内容。尽管思想政治理论课有自身的理论体系，有统一的教材，但教材强调普遍性。因此，要想提高教学效果，必须在遵循大纲的基础上从学生实际出发，体现高职教学的特点，结合教材，安排内容。如针对“思想道德修养与法律基础”将课程内容重新整合，分为四大篇，即适应篇、人生篇、道德修养篇、法律篇。
及时了解学生需求，是组织教学内容、增强教学实效性的关键。受社会大环境影响，学生对于积极的东西有时持有一种不屑、怀疑的态度；相反，消极的、偏激的东西却往往很容易得到他们的共鸣。还有很多学生认为政治和自己无关，对凡是和政治挂钩的东西带有一种本能的抵触。对于这些错误的认识，我们在教学中积极地加以引导，尤其在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程中，结合社会现实讲授理论。在结合学生实际讲授理论时，既要看到他们的优势和希望，又要注意他们的缺陷和不足；既要反对那种理想主义的理论“假大空”，更要反对那种讨好学生的理论“媚俗”，为学生毕业后顺利步入社会扫清思想障碍，使他们能够明辨是非，拥有积极向上的人生态度，能够正确选择自己的人生目标、价值观念和人生道路。
2.准确把握课程的理论性和知识性，用真理的力量教育人。在不断调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化、心理特征、认知特点以及传统教学模式的弊端，在思想政治理论课教学中逐步形成了研究型的教学改革思路。这一思路的核心是以教师为主导，以学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点热点问题，集中表现为“研究型教学理念”，并促进形成教学方式的“五个转变”。研究型教学理念表现为问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识。教师上课要有鲜明的针对性，使师生真正成为双向交流的主体，改变“满堂灌”的思想政治理论课教育方式，激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。在这种教学理念的统领下，要求教学要实现“五个转变”：由既定的结论“灌输”向师生共同研究得出科学结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变；由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的的考核方式转变。衡量研究型教学实施情况的重要指标是学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新精神”。教师主导作用的发挥体现在引导学生思考、研究、探索问题上，以促进学生实现自我教育。
在教学过程中，我们深刻体会到思想政治理论课具有较强的理论性和知识性，注重以科学的理论和丰富的知识帮助大学生提高思想理论修养。它们把马克思主义基本原理应用于大学生思想道德修养的具体实践领域，以科学的世界观、方法论来分析和回答问题；它们把以往思想教育工作的基本经验与大学生成长的基本规律相结合，总结、提炼形成科学的理论观点和一定的理论体系，使之具有普遍意义并吸收和借鉴古今中外人类社会文明成果中对当代大学生思想道德修养有益的精华，使思想道德与文化知识融为一体。如“思想道德修养与法律基础”课程的特性，决定了它的教学必须以真理的力量去震撼、教育和引导学生。没有一定的理论高度和深度，“思想道德修养与法律基础”课教学只能是杂乱材料的堆积，而不能给学生以耐人寻味的启迪。只有学生从理性上真正接受了，才有可能转化为他们的自觉行动。所以，教师应该主要诉诸学生的理性，通过对人生一些根本问题的理性分析，解决学生的实际问题。感情因素在教学中当然是要运用的，但运用的目的还是为了协助理性分析和理性上解决问题。为此，要求教师必须具有扎实的理论功底和广博的知识积累，在教学中能够准确地反映党和国家对大学生的殷切期望和素质要求，做到逻辑严谨，论证有力，引人入胜，发人深省。
二、充分发挥学生主体作用，优化教学方法
由于思想政治理论教学在实施素质教育中的重要地位，使我们在具体的教学目的方面不断向重视学生能力的培养和素质的全面提高上转变。为此，在教学活动中，我们坚持“以学生为主体”的现代教育理念，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，积极运用启发式、探究式教学方法和现代化的多媒体教学手段。
大学生尤其是新生在人际交往方面往往存在许多障碍，这样不但会影响其心理健康，也会影响其对学习和生活的适应。而单纯的课堂的教学方式，不利于解决好这个问题。因此，在课程中应设计一系列交往活动，使学生在交往活动中对话、交流、畅谈、合作、团体咨询，从而弥补课堂教学的不足，有效提高“思想道德修养与法律基础”课的教学效果。如，人生篇中在与学生探讨正确的人生态度时，我们除了让学生从古今中外名人成长过程中体会人生逆境十有八九，挫折是人生的财富外，还可以和学生一起聆听贝多芬的命运交响曲，用音乐强大的艺术感染力启迪学生对人生的思考。再如，在学习人生价值选择时，为学生播放2005感动中国人物徐本禹的事迹录像，让学生从当代同龄人真实的人生选择中去领悟人生价值在于对社会的贡献，在潜移默化中提高学习效果，从而达到强化思想道德修养课的主流意识形态教育功能，提高修养课教学效果的目的。法律基础部分，因为课时有限，涉及的法律知识又很全面，所以在很少的课时中，要让学生全面了解法律的基本知识，案例教学是最合适的方法。以案说法，通过对不同法律的几个典型复杂案例的分析、讨论，既可以使学生掌握法律的基本原理，深刻把握法律案例中涉及的疑难问题，又可以让学生学会如何在现实生活中运用法律捍卫公民自身的权利，达到让学生懂法、守法和用法的目的。
三、遵循教学规律，突出课程特点，改革考核方式
目前，思想政治理论课教学面临两大挑战：学生价值取向多样化对思想政治理论课的挑战，社会功利化倾向对思想政治理论课的挑战。面对挑战，为了能够更好地将研究型教学理念贯彻到实践中，我们进行了一系列艰苦尝试。从教材改革到课堂教学形式创新，从“两个课堂”相结合到考核方式的转变，让学生“愿意学”“学进去”，成为我们思想政治理论课教师在实践中不断探索的“导航器”。
成绩考核是对教学效果直接评价的手段之一。思想政治理论课有着不同于专业课的鲜明特点，即它的思想性和实践性。要求教师不仅要引导学生在认知上树立正确的世界观、人生观、价值观，而且要将其落实到行动上，做到知行统一。也就是说，这门课的教学目标，不仅要求学生掌握人生修养的理论知识，更重要的是使学生将这些理论知识体现在行动上。当前我们采用的方法是将成绩的构成分为四块，按“理论、自学、实践、平时学习”四部分评定成绩，考核分数比例为4∶3∶2∶1，即理论成绩占总成绩的40%，自学成绩占总成绩的30%，实践成绩占总成绩的20%，平时学习成绩占总成绩的10%。理论测试内容一般由两部分组成：一是对学生在政治、思想、道德等方面所掌握的理论知识进行考核，检查学生对这些理论知识的掌握情况。之所以把理论知识作为基本要求，是因为思想政治理论课作为一门课程，有着自己的理论体系和知识点，教育学生掌握和运用所学理论知识是课程的中心任务，因而也是考核的基点，学生只有掌握了理论知识，才能不断提高实践能力。二是重点考查学生运用所学理论知识的能力。比如在卷面考核时，设计一些学生身边的案例，让学生进行判断、选择；选择一些社会现象，结合学生的思想道德实际，让学生撰写小论文等。采用新的考核方法后，学生更重视平时的学习，也在一定程度上调动了他们独立思考，参与讨论、辩论，勇于发表自己见解的积极性。当然，要充分体现课程特色，发挥成绩考核的作用，还需进一步探索和完善考核方法。
四、注重实践环节，课内课外相互衔接
思想政治理论课的出发点和落脚点是培养和塑造思想政治素质和道德品质合格的大学生，其最直接的目标在于提高学生在实践中的思想理论水准，使教师所教的以及学生自己所学的最终内化为学生的个人素质，并外化为行为。实践教育是我们思想政治理论课教学长期坚持的传统，形成了“学校小课堂”和“社会大课堂”结合的教学模式。
注重实践环节，就要课内课外相衔接，改革传统的教学模式。积极组织学生开展与课堂教学相配套的系列课外活动，使学生在活动中接受教育，这会有效形成心理学上的主动记忆效果。注重以思想政治理论课教学为核心，构筑起课堂教学、日常行为养成和社会实践“三位一体”的教书育人体系，并不断向三个方面延伸，即从课内向课外延伸，从一年级向整个在校期间延伸，从单一学科教学向提高全面素质的养成教育延伸。结合教学进行的实践活动可以分为：（1）巩固认知性实践活动：主要是配合课堂教学，在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的认识性实践，如参观、访问、展览、征文等活动。（2）情感体验性实践活动：在通过教学提高学生认知的基础上，为了培养学生的思想道德信念和情感而开展的体验活动。如通过多种艺术形式、竞赛活动、重大纪念性节日等活动形式，强化学生情感体验。（3）评价性实践活动：主要是配合课堂教学而开展的培养道德判断、道德选择、道德评价能力的实践，如“道德法庭”“大学生形象设计”“‘两难’道德行为选择”等活动。（4）行为养成实践活动：主要是根据思想政治理论课教学目的的要求，培养学生养成良好的思想道德行为习惯的实践活动，如开展学雷锋月活动、青年志愿者活动、“做文明大学生、创文明班级”活动，以及抵制十大不文明行为活动等。
马克思曾指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”正是由于正确地遵循和把握了教育教学规律和学生身心成长发展规律，我们形成了自己独树一帜的教学风格，提高了教学的实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱并终生受益的课程。
［参考文献］
［1］中共中央编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.
［2］江泽民.江泽民论党的建设［M］.北京：人民出版社，2002.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［关键词］教学规律 课程特点 教学方式 实践教学
［作者简介］叶朝（1968- ），男，湖北襄樊人，襄樊职业技术学院副教授，硕士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育教学研究。（湖北 襄樊 441021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0085-02
高职院校开设的思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。马克思主义理论教学讲得准确是科学，讲得得当是艺术。理论教学的目的不是简单地让学生去记住理论本身，而是要使学生学会运用理论的观点、立场和思维去分析和解决现实问题。理论要说服人、掌握人，理论教育者的作用就至为重要。
一、遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效
1.遵循大纲，结合实际，整合教学内容。尽管思想政治理论课有自身的理论体系，有统一的教材，但教材强调普遍性。因此，要想提高教学效果，必须在遵循大纲的基础上从学生实际出发，体现高职教学的特点，结合教材，安排内容。如针对“思想道德修养与法律基础”将课程内容重新整合，分为四大篇，即适应篇、人生篇、道德修养篇、法律篇。
及时了解学生需求，是组织教学内容、增强教学实效性的关键。受社会大环境影响，学生对于积极的东西有时持有一种不屑、怀疑的态度；相反，消极的、偏激的东西却往往很容易得到他们的共鸣。还有很多学生认为政治和自己无关，对凡是和政治挂钩的东西带有一种本能的抵触。对于这些错误的认识，我们在教学中积极地加以引导，尤其在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程中，结合社会现实讲授理论。在结合学生实际讲授理论时，既要看到他们的优势和希望，又要注意他们的缺陷和不足；既要反对那种理想主义的理论“假大空”，更要反对那种讨好学生的理论“媚俗”，为学生毕业后顺利步入社会扫清思想障碍，使他们能够明辨是非，拥有积极向上的人生态度，能够正确选择自己的人生目标、价值观念和人生道路。
2.准确把握课程的理论性和知识性，用真理的力量教育人。在不断调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化、心理特征、认知特点以及传统教学模式的弊端，在思想政治理论课教学中逐步形成了研究型的教学改革思路。这一思路的核心是以教师为主导，以学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点热点问题，集中表现为“研究型教学理念”，并促进形成教学方式的“五个转变”。研究型教学理念表现为问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识。教师上课要有鲜明的针对性，使师生真正成为双向交流的主体，改变“满堂灌”的思想政治理论课教育方式，激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。在这种教学理念的统领下，要求教学要实现“五个转变”：由既定的结论“灌输”向师生共同研究得出科学结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变；由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的的考核方式转变。衡量研究型教学实施情况的重要指标是学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新精神”。教师主导作用的发挥体现在引导学生思考、研究、探索问题上，以促进学生实现自我教育。
在教学过程中，我们深刻体会到思想政治理论课具有较强的理论性和知识性，注重以科学的理论和丰富的知识帮助大学生提高思想理论修养。它们把马克思主义基本原理应用于大学生思想道德修养的具体实践领域，以科学的世界观、方法论来分析和回答问题；它们把以往思想教育工作的基本经验与大学生成长的基本规律相结合，总结、提炼形成科学的理论观点和一定的理论体系，使之具有普遍意义并吸收和借鉴古今中外人类社会文明成果中对当代大学生思想道德修养有益的精华，使思想道德与文化知识融为一体。如“思想道德修养与法律基础”课程的特性，决定了它的教学必须以真理的力量去震撼、教育和引导学生。没有一定的理论高度和深度，“思想道德修养与法律基础”课教学只能是杂乱材料的堆积，而不能给学生以耐人寻味的启迪。只有学生从理性上真正接受了，才有可能转化为他们的自觉行动。所以，教师应该主要诉诸学生的理性，通过对人生一些根本问题的理性分析，解决学生的实际问题。感情因素在教学中当然是要运用的，但运用的目的还是为了协助理性分析和理性上解决问题。为此，要求教师必须具有扎实的理论功底和广博的知识积累，在教学中能够准确地反映党和国家对大学生的殷切期望和素质要求，做到逻辑严谨，论证有力，引人入胜，发人深省。
二、充分发挥学生主体作用，优化教学方法
由于思想政治理论教学在实施素质教育中的重要地位，使我们在具体的教学目的方面不断向重视学生能力的培养和素质的全面提高上转变。为此，在教学活动中，我们坚持“以学生为主体”的现代教育理念，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，积极运用启发式、探究式教学方法和现代化的多媒体教学手段。
大学生尤其是新生在人际交往方面往往存在许多障碍，这样不但会影响其心理健康，也会影响其对学习和生活的适应。而单纯的课堂的教学方式，不利于解决好这个问题。因此，在课程中应设计一系列交往活动，使学生在交往活动中对话、交流、畅谈、合作、团体咨询，从而弥补课堂教学的不足，有效提高“思想道德修养与法律基础”课的教学效果。如，人生篇中在与学生探讨正确的人生态度时，我们除了让学生从古今中外名人成长过程中体会人生逆境十有八九，挫折是人生的财富外，还可以和学生一起聆听贝多芬的命运交响曲，用音乐强大的艺术感染力启迪学生对人生的思考。再如，在学习人生价值选择时，为学生播放2005感动中国人物徐本禹的事迹录像，让学生从当代同龄人真实的人生选择中去领悟人生价值在于对社会的贡献，在潜移默化中提高学习效果，从而达到强化思想道德修养课的主流意识形态教育功能，提高修养课教学效果的目的。法律基础部分，因为课时有限，涉及的法律知识又很全面，所以在很少的课时中，要让学生全面了解法律的基本知识，案例教学是最合适的方法。以案说法，通过对不同法律的几个典型复杂案例的分析、讨论，既可以使学生掌握法律的基本原理，深刻把握法律案例中涉及的疑难问题，又可以让学生学会如何在现实生活中运用法律捍卫公民自身的权利，达到让学生懂法、守法和用法的目的。
三、遵循教学规律，突出课程特点，改革考核方式
目前，思想政治理论课教学面临两大挑战：学生价值取向多样化对思想政治理论课的挑战，社会功利化倾向对思想政治理论课的挑战。面对挑战，为了能够更好地将研究型教学理念贯彻到实践中，我们进行了一系列艰苦尝试。从教材改革到课堂教学形式创新，从“两个课堂”相结合到考核方式的转变，让学生“愿意学”“学进去”，成为我们思想政治理论课教师在实践中不断探索的“导航器”。
成绩考核是对教学效果直接评价的手段之一。思想政治理论课有着不同于专业课的鲜明特点，即它的思想性和实践性。要求教师不仅要引导学生在认知上树立正确的世界观、人生观、价值观，而且要将其落实到行动上，做到知行统一。也就是说，这门课的教学目标，不仅要求学生掌握人生修养的理论知识，更重要的是使学生将这些理论知识体现在行动上。当前我们采用的方法是将成绩的构成分为四块，按“理论、自学、实践、平时学习”四部分评定成绩，考核分数比例为4∶3∶2∶1，即理论成绩占总成绩的40%，自学成绩占总成绩的30%，实践成绩占总成绩的20%，平时学习成绩占总成绩的10%。理论测试内容一般由两部分组成：一是对学生在政治、思想、道德等方面所掌握的理论知识进行考核，检查学生对这些理论知识的掌握情况。之所以把理论知识作为基本要求，是因为思想政治理论课作为一门课程，有着自己的理论体系和知识点，教育学生掌握和运用所学理论知识是课程的中心任务，因而也是考核的基点，学生只有掌握了理论知识，才能不断提高实践能力。二是重点考查学生运用所学理论知识的能力。比如在卷面考核时，设计一些学生身边的案例，让学生进行判断、选择；选择一些社会现象，结合学生的思想道德实际，让学生撰写小论文等。采用新的考核方法后，学生更重视平时的学习，也在一定程度上调动了他们独立思考，参与讨论、辩论，勇于发表自己见解的积极性。当然，要充分体现课程特色，发挥成绩考核的作用，还需进一步探索和完善考核方法。
四、注重实践环节，课内课外相互衔接
思想政治理论课的出发点和落脚点是培养和塑造思想政治素质和道德品质合格的大学生，其最直接的目标在于提高学生在实践中的思想理论水准，使教师所教的以及学生自己所学的最终内化为学生的个人素质，并外化为行为。实践教育是我们思想政治理论课教学长期坚持的传统，形成了“学校小课堂”和“社会大课堂”结合的教学模式。
注重实践环节，就要课内课外相衔接，改革传统的教学模式。积极组织学生开展与课堂教学相配套的系列课外活动，使学生在活动中接受教育，这会有效形成心理学上的主动记忆效果。注重以思想政治理论课教学为核心，构筑起课堂教学、日常行为养成和社会实践“三位一体”的教书育人体系，并不断向三个方面延伸，即从课内向课外延伸，从一年级向整个在校期间延伸，从单一学科教学向提高全面素质的养成教育延伸。结合教学进行的实践活动可以分为：（1）巩固认知性实践活动：主要是配合课堂教学，在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的认识性实践，如参观、访问、展览、征文等活动。（2）情感体验性实践活动：在通过教学提高学生认知的基础上，为了培养学生的思想道德信念和情感而开展的体验活动。如通过多种艺术形式、竞赛活动、重大纪念性节日等活动形式，强化学生情感体验。（3）评价性实践活动：主要是配合课堂教学而开展的培养道德判断、道德选择、道德评价能力的实践，如“道德法庭”“大学生形象设计”“‘两难’道德行为选择”等活动。（4）行为养成实践活动：主要是根据思想政治理论课教学目的的要求，培养学生养成良好的思想道德行为习惯的实践活动，如开展学雷锋月活动、青年志愿者活动、“做文明大学生、创文明班级”活动，以及抵制十大不文明行为活动等。
马克思曾指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”正是由于正确地遵循和把握了教育教学规律和学生身心成长发展规律，我们形成了自己独树一帜的教学风格，提高了教学的实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱并终生受益的课程。
［参考文献］
［1］中共中央编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.
［2］江泽民.江泽民论党的建设［M］.北京：人民出版社，2002.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.