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摘要：初中道德与法治教材内容丰富，知识覆盖面极广。互动式教学模式的应用能够让师生之间获得足够的沟通交流，一方面使教师了解学生的实际需求，另一方面也使学生提高学习的主观能动性，从而让初中道德与法治的学习更加有效。基于此，本文将从初中道德与法治的互动式教学模式入手，阐述初中道德与法治互动式教学实施的具体策略，希望能为教师教学提供参考和借鉴。
关键词：初中道德与法治;互动教学模式;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-220
在初中道德与法治课堂教学中，教师的角色应跟随着学生的学习情况而进行变化：当学生被激发起探究欲望时，教师应做好知识的传播者;当学生缺乏探究思路时，教师应做好学生思路的培养者;当学生需要更广的知识面时，教师应当做好学生学习的互助者。而互动式教学模式始终贯穿于这一系列教与学的活动中，在课堂教学效果与质量的提高中起着十分重要的作用。
一、初中道德与法治课堂互动存在的问题
在目前实际教学情况中，部分教师还不能很好地适应互动教学模式，他们难以放下自身的架子，不重视学生的质疑和与他们的交流，更忽视自身作为知识引导者对学生学习的促进作用。另外，一些教师认为互动教学仅仅是师生之间的简单对话，不注重建立学生与学生、学生与教材之间的联系，在课堂仅是照本宣科式的教学，不能让学生对道德与法治知识进行深刻记忆。还有一部分教师难以掌握互动式课堂，对于互动时间、互动时机、互动气氛缺乏深入的了解，这就在一定程度上干扰了预定的教学进度，阻碍了教学工作的顺利进行。
二、初中道德与法治课堂互动教学模式实施策略
（一）创设相关情境，激发学生的互动欲望
道德与法治学科内容多为社会性的人物或事件，对于一些学生来说较为陌生，这就要求教师运用互动式教学方法激发学生学习的动力，为其创设相关情境，提高学生的课堂参与度和互动欲望，让他们在形象生动、新颖有趣的情境中强化学习体验，从中联想到自身，进而实现对其警示与教育的作用。例如，在教学《交友的智慧》这一课的知识点时，教师可以结合学生的日常生活实际，进行教学案例情景的创设：你的好友鹏鹏为了逃课去网吧打游戏，跟老师撒谎身体不适去就医，并且要求你与他一同去，你会怎样做？同学们都踊跃举手，这时教师应把握住课堂互动的时机，启动学生的思维，活跃他们的思想，组织学生进行情景对话，用行动和语言表明自己的立场，用具体的案例激发学生展现自己的欲望，提升思政课堂活力，从而让他们明白“哥们儿义气”并非真正的友谊，与同学、朋友交往与沟通应掌握正确的方式方法。
（二）实施拓展教学，促进学生思维的碰撞
作为一名新时期的道德与法治教师，不仅应具备认真钻研教材、认真备课的能力，还应不断对教材内容进行深入研究与分析，做好道德与法治课程的拓展与延伸。在课堂教学中，教师还可以通过实施拓展教学为课堂多元互动创造更多的可能，从而帮助学生在思维的碰撞过程中完成相关知识的建构。例如，教师可以在教学中进行拓展，让学生思考“青春的意义是什么？”有的学生结合教材内容说：“青春就是多种情绪的组合。”有的学生说：“青春的意义就是学习、奋斗和奉献。”还有的学生说：“青少年时期很美好，但也很短暂，我们应认真体味青春的美好。所以青春的意义在于珍惜，只有我们把握住青春，才能创造更多的可能。”在学生思考答案、探索問题的过程中，思维在不断碰撞，知识也在思维的碰撞中逐渐建构了起来，进而学习的热情和兴趣被重新点燃了，思维的广度也开阔了。
（三）丰富活动形式，帮助学生理解和积累
初中道德与法治课堂教学需要活动的支撑，教师应让学生从真实的生活源头出发，开展丰富的实践活动，有效整合各种资源，为教材、师生、生活互相对话交流创造条件，从而让学生在生活中接受教育，在学习中懂得如何更好地生活，帮助他们理解和积累知识，提升道德与法治课堂教学效率，做到知行合一。以《做守法的公民》的教学为例，当讲完“善用法律”的相关后，教师可以引导学生以“侵犯未成年人合法权益的案件”为主题开展模拟法庭教学活动，将学生们按照不同类型分为不同的小组，如生命健康权、人身自由权，荣誉权等等，让他们扮演案例中的各个角色，让学生能够更加准确地了解法律的内涵，并且深刻地体会到法律的威严不容侵犯。通过开展这种类型的教学活动，能够使更多的学生完全参与到教学中来，培养他们的法治思维，同时还能加深学生对法律知识的理解和掌握，获取活动经验，充分发挥互动式教学的作用与价值。
综上所述，在新课改的大背景下，初中道德与法治教师应兼顾知识技能培养与综合能力的发展，将互动式教学方法融入课堂，不断加深学生对道德与法治知识的理解，同时帮助他们挖掘自己更多的潜能，在和谐的师生关系中逐步树立起学习的自信心，为今后的学习和发展提供源源不断的推进力，从而进一步提升初中道德与法治的学习效率，促进初中生朝着更好、更正确的方向发展。
参考文献
[1]王邵华.互动式教学法在初中道德与法治教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（44）：85.
[2]刘东德.基于互动式教学模式的初中道德与法治课的教学分析[J].课程教育研究，2019（37）：45.
（成都市铁路中学校）
关键词：初中道德与法治;互动教学模式;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-220
在初中道德与法治课堂教学中，教师的角色应跟随着学生的学习情况而进行变化：当学生被激发起探究欲望时，教师应做好知识的传播者;当学生缺乏探究思路时，教师应做好学生思路的培养者;当学生需要更广的知识面时，教师应当做好学生学习的互助者。而互动式教学模式始终贯穿于这一系列教与学的活动中，在课堂教学效果与质量的提高中起着十分重要的作用。
一、初中道德与法治课堂互动存在的问题
在目前实际教学情况中，部分教师还不能很好地适应互动教学模式，他们难以放下自身的架子，不重视学生的质疑和与他们的交流，更忽视自身作为知识引导者对学生学习的促进作用。另外，一些教师认为互动教学仅仅是师生之间的简单对话，不注重建立学生与学生、学生与教材之间的联系，在课堂仅是照本宣科式的教学，不能让学生对道德与法治知识进行深刻记忆。还有一部分教师难以掌握互动式课堂，对于互动时间、互动时机、互动气氛缺乏深入的了解，这就在一定程度上干扰了预定的教学进度，阻碍了教学工作的顺利进行。
二、初中道德与法治课堂互动教学模式实施策略
（一）创设相关情境，激发学生的互动欲望
道德与法治学科内容多为社会性的人物或事件，对于一些学生来说较为陌生，这就要求教师运用互动式教学方法激发学生学习的动力，为其创设相关情境，提高学生的课堂参与度和互动欲望，让他们在形象生动、新颖有趣的情境中强化学习体验，从中联想到自身，进而实现对其警示与教育的作用。例如，在教学《交友的智慧》这一课的知识点时，教师可以结合学生的日常生活实际，进行教学案例情景的创设：你的好友鹏鹏为了逃课去网吧打游戏，跟老师撒谎身体不适去就医，并且要求你与他一同去，你会怎样做？同学们都踊跃举手，这时教师应把握住课堂互动的时机，启动学生的思维，活跃他们的思想，组织学生进行情景对话，用行动和语言表明自己的立场，用具体的案例激发学生展现自己的欲望，提升思政课堂活力，从而让他们明白“哥们儿义气”并非真正的友谊，与同学、朋友交往与沟通应掌握正确的方式方法。
（二）实施拓展教学，促进学生思维的碰撞
作为一名新时期的道德与法治教师，不仅应具备认真钻研教材、认真备课的能力，还应不断对教材内容进行深入研究与分析，做好道德与法治课程的拓展与延伸。在课堂教学中，教师还可以通过实施拓展教学为课堂多元互动创造更多的可能，从而帮助学生在思维的碰撞过程中完成相关知识的建构。例如，教师可以在教学中进行拓展，让学生思考“青春的意义是什么？”有的学生结合教材内容说：“青春就是多种情绪的组合。”有的学生说：“青春的意义就是学习、奋斗和奉献。”还有的学生说：“青少年时期很美好，但也很短暂，我们应认真体味青春的美好。所以青春的意义在于珍惜，只有我们把握住青春，才能创造更多的可能。”在学生思考答案、探索問题的过程中，思维在不断碰撞，知识也在思维的碰撞中逐渐建构了起来，进而学习的热情和兴趣被重新点燃了，思维的广度也开阔了。
（三）丰富活动形式，帮助学生理解和积累
初中道德与法治课堂教学需要活动的支撑，教师应让学生从真实的生活源头出发，开展丰富的实践活动，有效整合各种资源，为教材、师生、生活互相对话交流创造条件，从而让学生在生活中接受教育，在学习中懂得如何更好地生活，帮助他们理解和积累知识，提升道德与法治课堂教学效率，做到知行合一。以《做守法的公民》的教学为例，当讲完“善用法律”的相关后，教师可以引导学生以“侵犯未成年人合法权益的案件”为主题开展模拟法庭教学活动，将学生们按照不同类型分为不同的小组，如生命健康权、人身自由权，荣誉权等等，让他们扮演案例中的各个角色，让学生能够更加准确地了解法律的内涵，并且深刻地体会到法律的威严不容侵犯。通过开展这种类型的教学活动，能够使更多的学生完全参与到教学中来，培养他们的法治思维，同时还能加深学生对法律知识的理解和掌握，获取活动经验，充分发挥互动式教学的作用与价值。
综上所述，在新课改的大背景下，初中道德与法治教师应兼顾知识技能培养与综合能力的发展，将互动式教学方法融入课堂，不断加深学生对道德与法治知识的理解，同时帮助他们挖掘自己更多的潜能，在和谐的师生关系中逐步树立起学习的自信心，为今后的学习和发展提供源源不断的推进力，从而进一步提升初中道德与法治的学习效率，促进初中生朝着更好、更正确的方向发展。
参考文献
[1]王邵华.互动式教学法在初中道德与法治教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（44）：85.
[2]刘东德.基于互动式教学模式的初中道德与法治课的教学分析[J].课程教育研究，2019（37）：45.
（成都市铁路中学校）