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摘 要：新冠疫情背景下，全国中小学生推迟开学实行在家上网课，复课后，显然传统课堂教学模式已不符合学生的学习，特别是小学信息技术的课堂，急需改变课堂的教学模式，因此“线上线下”共同教学走入大家视野。本文阐述小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式的必要性和教学策略，并以小学信息技术五年级下册Scratch创意编程为例进行实践及效果分析。
关键词：小学信息技术 “线上线下”课堂教学模式 Scratch
小学信息技术实行“线上线下”混合式课堂教学模式，既是新冠疫情背景的一种客观要求，也是今后教学的必走之路。现在智能手机、iPad 等移动终端设备的全面普及以及钉钉APP、腾讯直播等新型教学APP的推广应用，为实现线上和线下混合教学奠定了良好的基础[1]。经调查，我校四百多位学生的家庭中每个家庭都能保证有至少一台智能手机，而且都装有钉钉APP保障了线上线下混合式教学的开展。同时，结合小学信息技术教材内容特点开展线上线下混合式课堂教学，可以实现教学资源的整合利用、提高编程能力和学习内在动力进而提高学生学习效果。由此可见，在小学信息技术课程中探索“线上+线下”混合式课堂教学模式，既有必要性又有可行性。
1 小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略框架主要由三部分组成，第一部分是学生在钉钉APP上进行线上自主学习;第二部分是线下讲授;第三部分是线上自主活动。
1.1 线上自主学习
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式策略线上自主学习是指使用钉钉APP完成教师提前设计开发的学习资源，这些资源包括Word文档、PPT演示文档、微课等数字化资源，学生可通过这些资源掌握本节课的基础知识，完成基本的操作。当学生遇到问题的时候，学生就可以在钉钉的班级群中进行师生互动，在互动过程中，每个学生都可以看到此问题，教师或学生不需要對每个人进行解答，在完成自主学习后，学生可根据任务单来检测学习效果，同时教师还可以根据钉钉APP提供的观看人数，任务完成人数，互动情况等对线下授课的进度和难度进行调整。
1.2 线下讲授
线下讲授阶段是指课堂上以学生为中心根据教学内容和学习目标创建生活中的学习情景并提出学习任务，学生在教师的指导下以小组合作方式一步步完成任务。让学生通过小组合作完成任务，掌握知识，发展学生的探究能力和创新能力。小组之间明确分工、相互合作，有利于学生之间相互交流，培养学生的合作能力，并实现学生组间的头脑风暴，智慧共享，同时也能激发学生继续学习下去的动机。[2]
1.3 线上自主活动
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略的线上自主活动阶段是指学生在课后同样可以使用钉钉APP与教师探讨问题，教师在线上进一步辅导学生，并且学生自主完成书中自主活动中的主题任务并上传给教师。经过第三阶段，学生可以加深对内容的理解和师生的交流，在完成自主活动的主题任务时，有利于学生的知识拓展。
2 小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式实践及效果
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式策略的应用以我校三至六年级为对象进行实践。以五年级初识Scratch一课为例，教师提前设计并制作好了认识Scratch、Scratch命令的基本使用方法微课和“认识我”小游戏以及任务单并上传至钉钉班级群中，学生在观看微课和玩游戏的过程中学习，之后完成任务单可以进行自我检测。遇到问题可以随时在钉钉班级群中进行发问，学生或教师都可以进行答疑，因线上学习可以自主安排学习时间和进度，提高学习兴趣和效果。
在进行线下讲授过程中，学生通过帮助小猫探险初步体验编程的乐趣，教师给学生布置任务，学生通过小组合作一步步的完成任务，理解了Scratch中“移动”“面向”命令的功能，并掌握其用法。在完成教师布置小猫探险任务过程中，学生的学习积极性被充分调动起来，课堂的学习氛围和探究氛围浓郁，激发了学习动力，培养了学生们的探究能力和创新能力。
在第三部分线上自主活动阶段，学生在钉钉APP继续与师生探讨问题，同时教师也推荐了自主活动中的Scratch作品进行欣赏，学生在欣赏作品过程中对Scratch编程学习充满期待，这为以后学习Scratch编程打下良好基础。
通过五年级一二班测试可以发现，测试结果与以往的测试有明显的差异，使用小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略教学之后，学生们对Scratch创意编程的掌握要明显好于以往的教学。虽教学实践的效果比较理想，但是也存在一些问题，因学生要进行线上学习，教师要提前设计并制作线上学习资源，无形之间增加了教师的负担并对教师提出了更高的要求。
3 结语
随着信息技术的发展和因新冠疫情的影响，我们的学习与生活都发生了极大的变化，学生们的学习方式、教师的教学方式也跟着发生了极大变化，这对我们教师和学生都提出了更高的要求，我们教师只有不断的探究、改变才能真正的培养和提升我们学生的信息技术核心素养，成为新时代的新主人。
参考文献：
[1] 罗敏娜.基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究——以“高等数学”为例[J].辽宁教育行政学院学报，2016（4）：76-78.
[2] 柴珂.高中信息技术课程线上线下教学策略[D].兰州：西北师范大学，2018.
关键词：小学信息技术 “线上线下”课堂教学模式 Scratch
小学信息技术实行“线上线下”混合式课堂教学模式，既是新冠疫情背景的一种客观要求，也是今后教学的必走之路。现在智能手机、iPad 等移动终端设备的全面普及以及钉钉APP、腾讯直播等新型教学APP的推广应用，为实现线上和线下混合教学奠定了良好的基础[1]。经调查，我校四百多位学生的家庭中每个家庭都能保证有至少一台智能手机，而且都装有钉钉APP保障了线上线下混合式教学的开展。同时，结合小学信息技术教材内容特点开展线上线下混合式课堂教学，可以实现教学资源的整合利用、提高编程能力和学习内在动力进而提高学生学习效果。由此可见，在小学信息技术课程中探索“线上+线下”混合式课堂教学模式，既有必要性又有可行性。
1 小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略框架主要由三部分组成，第一部分是学生在钉钉APP上进行线上自主学习;第二部分是线下讲授;第三部分是线上自主活动。
1.1 线上自主学习
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式策略线上自主学习是指使用钉钉APP完成教师提前设计开发的学习资源，这些资源包括Word文档、PPT演示文档、微课等数字化资源，学生可通过这些资源掌握本节课的基础知识，完成基本的操作。当学生遇到问题的时候，学生就可以在钉钉的班级群中进行师生互动，在互动过程中，每个学生都可以看到此问题，教师或学生不需要對每个人进行解答，在完成自主学习后，学生可根据任务单来检测学习效果，同时教师还可以根据钉钉APP提供的观看人数，任务完成人数，互动情况等对线下授课的进度和难度进行调整。
1.2 线下讲授
线下讲授阶段是指课堂上以学生为中心根据教学内容和学习目标创建生活中的学习情景并提出学习任务，学生在教师的指导下以小组合作方式一步步完成任务。让学生通过小组合作完成任务，掌握知识，发展学生的探究能力和创新能力。小组之间明确分工、相互合作，有利于学生之间相互交流，培养学生的合作能力，并实现学生组间的头脑风暴，智慧共享，同时也能激发学生继续学习下去的动机。[2]
1.3 线上自主活动
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略的线上自主活动阶段是指学生在课后同样可以使用钉钉APP与教师探讨问题，教师在线上进一步辅导学生，并且学生自主完成书中自主活动中的主题任务并上传给教师。经过第三阶段，学生可以加深对内容的理解和师生的交流，在完成自主活动的主题任务时，有利于学生的知识拓展。
2 小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式实践及效果
小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学模式策略的应用以我校三至六年级为对象进行实践。以五年级初识Scratch一课为例，教师提前设计并制作好了认识Scratch、Scratch命令的基本使用方法微课和“认识我”小游戏以及任务单并上传至钉钉班级群中，学生在观看微课和玩游戏的过程中学习，之后完成任务单可以进行自我检测。遇到问题可以随时在钉钉班级群中进行发问，学生或教师都可以进行答疑，因线上学习可以自主安排学习时间和进度，提高学习兴趣和效果。
在进行线下讲授过程中，学生通过帮助小猫探险初步体验编程的乐趣，教师给学生布置任务，学生通过小组合作一步步的完成任务，理解了Scratch中“移动”“面向”命令的功能，并掌握其用法。在完成教师布置小猫探险任务过程中，学生的学习积极性被充分调动起来，课堂的学习氛围和探究氛围浓郁，激发了学习动力，培养了学生们的探究能力和创新能力。
在第三部分线上自主活动阶段，学生在钉钉APP继续与师生探讨问题，同时教师也推荐了自主活动中的Scratch作品进行欣赏，学生在欣赏作品过程中对Scratch编程学习充满期待，这为以后学习Scratch编程打下良好基础。
通过五年级一二班测试可以发现，测试结果与以往的测试有明显的差异，使用小学信息技术“线上线下”混合式课堂教学策略教学之后，学生们对Scratch创意编程的掌握要明显好于以往的教学。虽教学实践的效果比较理想，但是也存在一些问题，因学生要进行线上学习，教师要提前设计并制作线上学习资源，无形之间增加了教师的负担并对教师提出了更高的要求。
3 结语
随着信息技术的发展和因新冠疫情的影响，我们的学习与生活都发生了极大的变化，学生们的学习方式、教师的教学方式也跟着发生了极大变化，这对我们教师和学生都提出了更高的要求，我们教师只有不断的探究、改变才能真正的培养和提升我们学生的信息技术核心素养，成为新时代的新主人。
参考文献：
[1] 罗敏娜.基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究——以“高等数学”为例[J].辽宁教育行政学院学报，2016（4）：76-78.
[2] 柴珂.高中信息技术课程线上线下教学策略[D].兰州：西北师范大学，2018.