“语文综合性学习”是语文课程内容的一个亮点，是语文课程改革的一个突破。《语文课程标准》指出：语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。自从开始新教材的教学，我一次次被教材中精心安排的“综合性学习”内容所触动，心中一次次地期望这样的学习能给学生带去很多的收获。但每每兴冲冲地开展教学活动，结果却总是不如人意——不是热热闹闹、表面风光，就是虎头蛇尾、半途而废。如何利用好“语文综合性学习”活动这个广阔的舞台，使学生的才华得以充分的展示，使学生的热情得以充分的迸发，这成了我教学中的一大困惑。
　　当第一次翻开五年级的新教材，看到语文综合性学习独立成块，自成一个单元，更令我的内心为之一震。面对这个以“遨游汉字王国”为主题的板块，我充分感受到其内涵之丰富，意蕴之深远。随着解读的深入，我更为汉字悠久的历史，神奇的演变以及极强的艺术融合性所折服。我深深地认识到如果要让学生感受汉字之趣，了解汉字之奇，欣赏汉字之美，这将是一次绝佳的机会。于是，身为教研组长的我心中涌动着一个念头——集结整个教研组的力量，以此为契机展开一系列与语文综合性学习有关，与“遨游汉字王国”有关的探讨、设想、实践和反思。由此，我有了一次“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的经历。
　　未雨绸缪奠基石（策划）
　　学期伊始，我就利用教研沙龙时间组织教师们对语文综合性学习的研究理论进行了更为深入的学习和探讨。我一面安排组内教师收集相关理论，在分散学习的基础上集体交流学习心得，一面联系了六年级语文教研组，请他们参与我们的活动。因为在六年级有两个班已提前接触了新教材，所以我们特别向已有相关教学经验的老师取经。这样的开放性教研活动，既使两个教研组的教育教学资源得到了共享，也使得更多的人投入到这一活动中来。通过学习、讨论我们达成了共识：鉴于语文综合性学习内容的广泛性，形式的活动性，过程的机动性，我们需要针对相应主题统筹规划；又鉴于进行语文综合性学习时孩子们探究的自主性、合作的充分性和全员的参与性是关键因素，因此我们需要提前安排，让孩子们能打一场有准备的仗。于是，在大家的群策群力下，我们的活动计划很快就初具雏形。在这份计划中，我们针对教师的长期实践学习和学生具体的活动时间、内容、形式都做了详尽的规划，这为学习活动的开展打下了良好的基础。
　　我们还根据语文综合性学习需要较长的准备时间和“遨游汉字王国”这一板块相对独立的特点，把教学时间调整到国庆长假后的两周，这样不但有利于学生利用假期相对宽裕的时间收集资料，也可把学习汉字、欣赏汉字与十月这个有这特殊意义的月份联系在一起，使爱国的激情在师生的心中暗涌。
　　千树万树梨花开（收集）
　　按照活动安排，我指导学生完成了活动计划的制定，然后就让学生开始着手收集资料了。众所周知，要使“语文综合性学习”活动顺利开展，学生手头资料的丰富、全面、有效是至关重要的。如何才能保证学生收集资料的高效率、高质量呢？我和教研组的老师进行了一次又一次的商讨，由此，我的思路逐渐明朗:分析资料，筛选资料，处理资料是语文综合性学习的重要步骤，也是学生在语文综合性学习过程中需要培养的重要能力，而这一切的前提就是广泛收集资料。这里所说的“广”首先指收集时间长。要确保资料的丰富性，必须给学生足够的时间去寻找，去积累。其次指收集的渠道多。学生可以凭借报纸书籍，可以求助亲戚朋友，可以尝试走上社会，也可驰骋网络世界。多种渠道的收集可能使学生最后殊途同归，更有可能使他们的收获精彩纷呈。最后“收集广一点”还指收集的方式巧一些，除了常规的阅读积累，还可以调查访问、参观表演，在实践中去亲身体验语文、学习语文。如此一来不光语文综合性学习这趟列车的目的地是个异常美丽的地方，那沿途的风景也是绚丽多姿的。
　　例如，我们班的学生要为“遨游汉字王国——书法”这一板块收集资料。在收集前，我先组织学生通过讨论明确将要收集的内容，并让学生进一步探讨可用哪些方法和可通过哪些渠道收集。在收集的过程中，当学生思路较为闭塞时，我一方面允许家长的参与协助，一方面为他们提供书名、网址、人物等相关信息。经过这样的准备、操作，学生确实收获颇丰。收集到的资料有各种字帖，有扇面艺术，有名胜古迹处石碑的照片，也有书法家的亲笔题字，还有自己或父母的书法作品。至于他们收集到的书法家故事、书法名作鉴赏更是不胜枚举，其形式之丰富，涵盖面之广，令人叹为观止。随着活动的深入，学生收集资料的能力得到了极大提高，而我对于如何指导学生收集资料也更加得心应手了。
　　万紫千红总是春（反馈）
　　虽然集体的智慧在学生的前期准备中初见成效，但以前在反馈过程中出现的学生积极性不高，参与面不广，收获不大的情景却令我心有余悸。为了不再重蹈覆辙，我积累了大量的教学资料，然后分析、揣摩、提炼，更和教研组的老师一起设计出一个个方案。从雏形到成熟，从不断地推翻到不断地重新建构，我們付出了很多的心血。最终根据教材的特点，根据学生的特点，根据班级的特点，我们以小组、班级、年段为单位开展了各种不同规模、形式活泼、文化含量高的汇报活动，如以展板形式呈现的“遨游汉字王国“小报展，以游园形式进行的猜字谜活动等。在丰富多彩的反馈活动中，特别值得一提的是我们排演的课本剧《仓颉造字》。这个神话故事在小演员们的精彩演绎下，生动地再现于同学们的眼前。大家好像走进了神话世界，走进了远古时代，随着剧情的起伏心情激荡。生动的故事情节，独具匠心的服饰，让老师和同学们啧啧称赞。在活动中，同学和老师都付出了辛勤的汗水，但却收获了更多的成功和欢乐。
　　另外，我们还利用学校的多媒体设备、电视系统开设了两堂集体课，组织全年段师生同时参与，取得了意想不到的效果。其中一堂就是由我主讲的《汉字的演变》。为了上好这堂面向全年段500多名学生的大课，我收集了大量相关资料，在反复阅读、理解的基础上，从学生的角度出发加以取舍，最后确定了四大板块：“汉字的演变”“趣味汉字”“了不起的汉字”“我是小小汉字通”。我利用精美的课件进行图文并茂的讲解，从而克服了单班教学多阅读讲解、少直观感受的弊端，给学生带来了强烈的视觉冲击，留下了深刻的印象。我还接受了教研组老师的意见，采用了“猜一猜”“写一写”“讲一讲”等手段促进了师生互动、生生互动，使学生学有所得，学有所乐。课堂上，我以典型生动的例子，深入浅出的引导，娓娓动听的话语，深深地吸引了全体学生。
　　穿花蛱蝶深深见（探究）
　　提起语文综合性学习，以前我的视线更多会被“综合”二字所吸引，往往忽略了语文综合性学习的本质是“语文”的。这次通过和老师们的交流，让我充分认识到我们应该让学生的语文能力、语文素养在富有趣味的语文活动中得到提升，只有突出了“探究性”，才能让语文综合性学习具有其应有的价值。比如“猜字谜”这一主题活动，我并不仅仅停留在收集字谜、巧猜字谜上，还让孩子对字谜的种类和猜字的方法有了更多的了解。最后还让孩子们自己来编一编字谜，并把这些字谜也放到猜字谜游园活动中去。当孩子们看到自己编的字谜被同学关注、推测，最后猜出时，那份喜悦溢于言表。
　　夕阳下林梢（梦）
　　六间房子两个烟囱（曲）
　　东边日出西边雨（汩）
　　加水可以洗澡,加衣生活富足,加人高雅不够,加山幽静深远。你若百思不解,吃完米饭再猜。（谷）
　　以上这几个字谜就是孩子在学习猜字谜之后自己编的。他们或根据字意，或联系字形，或想象画面，或引用诗句，编出的字谜都像模像样。就这样，围绕每个主题，通过一连串新鲜活泼而有深度的活动，使学生的听说读写能力均有提高，使他们的创新能力、协作意识得到加强。我觉得只有像这样目标紧扣语文，形式体现语文，充分让学生感受到语文魅力的活动才是真正的语文综合性学习活动。
　　千淘万漉始见金（反思）
　　在整个活动过程中，我还不忘让孩子们及时用笔留下点什么。于是，他们有的写收集资料过程中发生事情，有的写反馈资料的过程，有的整理了采访录，有的写下了学习心得。
　　“比如那个‘弱’字,好像风一吹就会倒下,而见到‘强’字,又给人一种又高又壮的感觉； ‘笑’字总咧开个嘴,就是生气的人看到它也会快乐起来……每个汉字都不会相同,当它们整齐地排列在一起时,是多么浩大呀!”
　　“我还发现身边的人写的字也各有特色：妈妈的字端正大方,爸爸的字龙飞凤舞,姐姐的字,似乎有一股小家碧玉之风……”
　　“有哪个国家的文字能像汉字一样生动有趣呢？有哪个国家的文字能像汉字一样充满魅力呢？”
　　看着他们的文字,我不禁又一次感叹“给孩子一个机会,他们会还你一个惊喜”这句话真没错。
　　在孩子们记录自己所得的同时，我和老师们也在进行积极的反思。一开始的反思交流主要是老师们在办公室里口头进行，但值得庆幸的是大家并没有让这些智慧的火花、灵感的突现成为过眼云烟，而是用笔记录了下来，把瞬间的思维变成了凝固的文字。我们还把这些反思随笔放到了校园网的教师成长平台上，让其他教研组的老师也参与到我们的讨论中来。纵观“遨游汉字王国”语文综合性学习整个活动，我和我们教研组的老师一直在实践、反思。通过反思，我们对语文综合性学习有了更深的体验，更多的了解，也使我们的经验和理论得以重新构建、整合，为今后的教学铺好了道路。
　　蓦然回首见伊人（总结）
　　回顾整个活动过程，孩子们从中体会到了乐趣，享受到了成功，浅尝了分享的滋味，初探了汉字的奥秘。在学习能力提高的同时，他们对汉字的爱恋也更深了一层。而我和我们教研组的每一位老师也在这个过程中对语文综合性学习的把握、引领有了几点心得：策划早一点，收集广一点，反馈活一点，探究实一点，反思勤一点。记得有句歌词是“透过开满鲜花的月亮，依稀看到你的模样”，那么，这次我是透过“遨游汉字王国”依稀看到了语文综合性学习的模样。