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摘要：现代社会，人才是各种竞争的核心要素，领导力是人才的一个重要能力，为了完善浙江大学的大学生领导力培养工作，本研究运用问卷调查和专家访谈两种研究方法，调查了浙江大学本科生的领导力状况，并将领导力和基本要素进行了相关性分析；同时调查了浙江大学的领导力教育情况，根据情况进行分析，在此基础上对大学生的领导力培养的问题进行总结归纳，并提出改进意见。
关键词：大学生；领导力；浙江大学
中图分类号：G455
领导力（Leadership）一词最早见于十九世纪中叶一些关于英国议会政治的研究中[1]。国内学者在一定情况下将领导（名词）和领导力混用，都指Leadership。进入21世纪后，以人才竞争为核心要素的大学之间竞争更加激烈，为应对竞争，浙江大学提出：“培养具有国际视野和堪当大任的未来领导者”，时至今日，浙江大学在学生领导力的培养方面已有长足的进步。
一、国内外研究现状
本文研究的是大学生领导力，与一般成人领导力相比，学生领导力一般不基于有强制作用的职位权力。因此，大学生领导力更多的强调通过个人魅力和领导艺术来影响他人以实现预期的目标。
领导学理论作为领导力研究的基础，涉及多个领域，虽然经过一百多年的发展有了一定的理论基础，但是至今没有形成一个被大家广泛认可的理论体系，有时各个理论派别之间甚至会出现相互矛盾的体系。通过研究理论演进过程，可以将之大概分为“特质理论”、“行为理论”、“权变理论”和“新领导理论”这四个大类。
特质理论 初期，特质理论主要研究领导者区别于非领导者的特质，以期能够找出领导者区别于非领导者的共性特质，为有目的的领导力培养提供助力。然而特质理论的研究得出了许多相互背离的结果。
行为理论 前期研究主要集中在经典领导风格（专制、民主、放任）对群体演进和事件发展的影响等方面。此后，行为研究转向更基础的方向，并得出“领导行为大部分差异可以用两个主要的行为类别或因素来描述，一个因素被称为关怀行为，包括人际之间的温暖、关注下属的感受、采用参与性的双向沟通等内容；另外一个因素被称为结构幵拓，强调指令、目标促进以及对任务的反馈等内容”。
权变理论 该理论是一种领导匹配理论，通过研究领导者风格和情景相适应的程度来匹配领导的有效性。其中最著名的是常规决策理论，该理论将领导决策风格区分为：不询问下属意见，独自决策的专制型；询问下属意见后进行决策的咨询型；领导和下属共担决策责任的群体型三种。
新领导理论 该理论主要包括“领导-成员交换理论”和“变革型领导理论”。领导-成员交换理论，将领导过程看做是领导者和被领导者双向互动的过程；变革型领导理论将领导者分为变革型和交易型两种，两者行为方式不同：交易型领导者关注的是管理层面内容；而变革型领导者则可以激发出个体对群体的忠诚，从而取得更好的领导效果。
领导力五力模型，中国科学院“科技领导力研究”课题组在2006年所取得的研究成果将领导力分为五个维度：感召力、前瞻力、影响力、决断力、控制力。
由于“五力模型”为中国本土研究者根据中国国情提出的理论，更符合国内的实际情况，故本研究主要依据领导力“五力模型”来开展。
二、大学生领导力访谈
笔者在仔细研读和梳理了大学生领导力及领导力教育相关的国内外文献的基础之上，于2014年3月到2014年10月之间，与学校不同院系和部门的4位老师和10位学校各个年级和院系的学生，进行了半结构化访谈。访谈内容涵盖了领导力概念、领导力衡量方法、领导力教育方式方法、浙江大学领导力教育现状、大学生领导力面临问题以及解决途径等方面。
笔者将将受访者进行如下标记，老师（Teacher）记为T，并按照受访前后顺序进行编号，如T-1，表示第一位受访老师。学生（Student）记为S，并依照时间做同样编号。笔者对访谈结果进行整理归纳，得出如下几方面信息。
1、领导力是大学生需要具备的一项很重要的能力，概念宽泛
笔者访谈浙江大学负责领导力教育的T-1老师，老师提出“领导力概念现在在大学中提的非常多，对于领导力的概念也有很多种说法，其中需要特别提出‘自我领导’这个概念，要将领导力的概念拓宽，对自我的管理也是一种领导能力的体现（T-1）。”
2、大学生有一定领导力，但还有很大的改进和提升空间
“现在的大学生领导力比较匮乏，90后学生自我意识增强，个性丰富，但是整体担当意识薄弱，这也与成长环境良好，困难少有关系。所以，现在的大学生领导力有很大的提升空间。而且，现在学生也很想接受领导力教育（S-3）”笔者认为，现在浙江大学学生领导能力与自己的预期有一定的差距，需要通过课程教育和实践锻炼等方式来进行提高。
3、浙江大学的领导力教育成果颇丰，也面临诸多问题
“浙江大学是国内较早开展领导力教育和领导力研究的大学，十多年过去，成长出很多平台，如启真人才学院、青年马克思主义者培养学院、卓越工程计划等等，平台很多而且有一定的成果，但是在成果总结提升方面比较缺乏。（T-3）”笔者认为，现在大学生领导力教育概念提的很多，但在具体落实层面，系统性的培养比较缺乏，而且受访學生普遍表示获取领导力教育的课程信息等方式渠道较少。以后可以在这些方面进行改进提升。
三、大学生领导力问卷调查分析
1、问卷设计
根据前面访谈的结果和文献资料的整理，本问卷分为基础信息、领导力调查和领导力教育三个部分。其中领导力调查部分主要参考中国科学院“科技领导力研究”课题组在2006年所取得的研究成果，即领导力“五力模型”理论，具体已经在前文研究综述中详细介绍。
本问卷主要将这25个方面结合在校大学生的实际学习、生活情况，针对每个方面拟出两个与大学生密切相关的问题，共50道题目。选项设计上采用5分制单选形式，即1=非常同意；2=有点同意；3=中立；4=有点不同意；5=非常不同意。问题与对应领导力要素对应如下图3-1。 初始问卷经专业老师的指导与评价，并经过试测等环节的检验，最终形成正式的大学生领导力调查问卷。
2、调研结果
（一）抽样
本次问卷调查的总体是浙江大学本科生，根据学校大类的分布情况，从中随机抽取样本，组成一个容量为500的樣本，即500份问卷，每一个学生被抽中的概率是均等的，保证了样本的随机性，回收483份，有效问卷479份，有效率为95.8%。
（二）基本信息的统计结果
从上述表中得出，受调查的学生性别比例相当，年龄大部分集中在18-23岁，各个专业大类基本平均，受调查学生的成绩分布较为平均，主要成绩集中在中段，来自各个类型居住地的人数相差不多，大部分学生都是共青团员，党员也有一定比例。
（三）学生领导力调查结果
从问卷调查分析的结果来看，浙江大学的学生领导力处于较高的水平。由问卷内容与结构可知，当领导力均值小于150时，表明领导力水平处于中等以上水平，领导力均值大于150时，表明领导力水平处于中等以下水平。大学生领导力及其构成的五要素的统计结果如下：
从调查数据整理结果可以看出，浙江大学学生领导力均值为112.72，小于150，由此可以看出，浙江大学学生的领导力处于中等偏上的水平。分析领导力的构成要素也可以看出，各要素都处于较高水平，五种要素的构成能力由高到低的排序依次为：决断力、感召力、控制力、前瞻力、影响力。
四、浙江大学学生领导力的发展建议
领导力教育需要从精英教育走向大众教育，从理论教育走向实践教育，从能力教育走向素质教育，从课外教育走向课内教育，从零星教育走向系统教育。领导力是现代社会每个人都应具有的一项基本能力，所有的大学生都有接受领导力教育的需求。领导是一门实践的艺术，领导力教育需要走出象牙塔，让受教育者在实际的团队中担任领导职务，并历练领导的艺术。可以借鉴推广启真人才学院中领导力教育的社会实践模块，让实践教育成为领导力教育的一个新的导向。浙江大学的领导力教育可以更多的倚重第一课堂，将领导力教育嵌入大学生的培养方案之中，作为通识教育的一个基本模块，让所有的学生都必须修够一定学分，最终使得浙江大学领导力教育方面形成一个完整的系统保障，做到从零星教育到系统教育的质的提升。
参考文献
[1] 张智强. 高校开展大学生领导力教育的分析和思考[J]. 高等教育研究（成都）. 2011（03）
[2] 张惠敏. 大学生领导力培养模式探析[J]. 现代商贸工业. 2011（17）
[3] 曲海舟，王丹丹. 管理学视野下的大学课程改革路径探析[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）. 2011（07）
[4] 邱女. 影响大学生成绩的因素分析[J]. 中国市场. 2011（26）
[5] 徐元善. 论大学生领导力的培养与提升[J]. 湖北教育（领导科学论坛）. 2011（03）
[6] 翁文艳，赵世明. 国外青年学生领导力培养的研究与实践[J]. 领导科学. 2011（11）
[7] 翁文艳. 大学生领导力开发现状与途径[J]. 当代青年研究. 2011（03）
[8] 文丽，吕伟，王雅娟. 大学生领导力素质实证研究[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）. 2011（05）
[9] 张一鸣. 关于提高大学生动手能力的几点思考[J]. 文教资料. 2010（33）
[10] 李金林，王芳官，金海燕. 大学生领导力培养的现状调查[J]. 重庆理工大学学报（社会科学）. 2010（11）
关键词：大学生；领导力；浙江大学
中图分类号：G455
领导力（Leadership）一词最早见于十九世纪中叶一些关于英国议会政治的研究中[1]。国内学者在一定情况下将领导（名词）和领导力混用，都指Leadership。进入21世纪后，以人才竞争为核心要素的大学之间竞争更加激烈，为应对竞争，浙江大学提出：“培养具有国际视野和堪当大任的未来领导者”，时至今日，浙江大学在学生领导力的培养方面已有长足的进步。
一、国内外研究现状
本文研究的是大学生领导力，与一般成人领导力相比，学生领导力一般不基于有强制作用的职位权力。因此，大学生领导力更多的强调通过个人魅力和领导艺术来影响他人以实现预期的目标。
领导学理论作为领导力研究的基础，涉及多个领域，虽然经过一百多年的发展有了一定的理论基础，但是至今没有形成一个被大家广泛认可的理论体系，有时各个理论派别之间甚至会出现相互矛盾的体系。通过研究理论演进过程，可以将之大概分为“特质理论”、“行为理论”、“权变理论”和“新领导理论”这四个大类。
特质理论 初期，特质理论主要研究领导者区别于非领导者的特质，以期能够找出领导者区别于非领导者的共性特质，为有目的的领导力培养提供助力。然而特质理论的研究得出了许多相互背离的结果。
行为理论 前期研究主要集中在经典领导风格（专制、民主、放任）对群体演进和事件发展的影响等方面。此后，行为研究转向更基础的方向，并得出“领导行为大部分差异可以用两个主要的行为类别或因素来描述，一个因素被称为关怀行为，包括人际之间的温暖、关注下属的感受、采用参与性的双向沟通等内容；另外一个因素被称为结构幵拓，强调指令、目标促进以及对任务的反馈等内容”。
权变理论 该理论是一种领导匹配理论，通过研究领导者风格和情景相适应的程度来匹配领导的有效性。其中最著名的是常规决策理论，该理论将领导决策风格区分为：不询问下属意见，独自决策的专制型；询问下属意见后进行决策的咨询型；领导和下属共担决策责任的群体型三种。
新领导理论 该理论主要包括“领导-成员交换理论”和“变革型领导理论”。领导-成员交换理论，将领导过程看做是领导者和被领导者双向互动的过程；变革型领导理论将领导者分为变革型和交易型两种，两者行为方式不同：交易型领导者关注的是管理层面内容；而变革型领导者则可以激发出个体对群体的忠诚，从而取得更好的领导效果。
领导力五力模型，中国科学院“科技领导力研究”课题组在2006年所取得的研究成果将领导力分为五个维度：感召力、前瞻力、影响力、决断力、控制力。
由于“五力模型”为中国本土研究者根据中国国情提出的理论，更符合国内的实际情况，故本研究主要依据领导力“五力模型”来开展。
二、大学生领导力访谈
笔者在仔细研读和梳理了大学生领导力及领导力教育相关的国内外文献的基础之上，于2014年3月到2014年10月之间，与学校不同院系和部门的4位老师和10位学校各个年级和院系的学生，进行了半结构化访谈。访谈内容涵盖了领导力概念、领导力衡量方法、领导力教育方式方法、浙江大学领导力教育现状、大学生领导力面临问题以及解决途径等方面。
笔者将将受访者进行如下标记，老师（Teacher）记为T，并按照受访前后顺序进行编号，如T-1，表示第一位受访老师。学生（Student）记为S，并依照时间做同样编号。笔者对访谈结果进行整理归纳，得出如下几方面信息。
1、领导力是大学生需要具备的一项很重要的能力，概念宽泛
笔者访谈浙江大学负责领导力教育的T-1老师，老师提出“领导力概念现在在大学中提的非常多，对于领导力的概念也有很多种说法，其中需要特别提出‘自我领导’这个概念，要将领导力的概念拓宽，对自我的管理也是一种领导能力的体现（T-1）。”
2、大学生有一定领导力，但还有很大的改进和提升空间
“现在的大学生领导力比较匮乏，90后学生自我意识增强，个性丰富，但是整体担当意识薄弱，这也与成长环境良好，困难少有关系。所以，现在的大学生领导力有很大的提升空间。而且，现在学生也很想接受领导力教育（S-3）”笔者认为，现在浙江大学学生领导能力与自己的预期有一定的差距，需要通过课程教育和实践锻炼等方式来进行提高。
3、浙江大学的领导力教育成果颇丰，也面临诸多问题
“浙江大学是国内较早开展领导力教育和领导力研究的大学，十多年过去，成长出很多平台，如启真人才学院、青年马克思主义者培养学院、卓越工程计划等等，平台很多而且有一定的成果，但是在成果总结提升方面比较缺乏。（T-3）”笔者认为，现在大学生领导力教育概念提的很多，但在具体落实层面，系统性的培养比较缺乏，而且受访學生普遍表示获取领导力教育的课程信息等方式渠道较少。以后可以在这些方面进行改进提升。
三、大学生领导力问卷调查分析
1、问卷设计
根据前面访谈的结果和文献资料的整理，本问卷分为基础信息、领导力调查和领导力教育三个部分。其中领导力调查部分主要参考中国科学院“科技领导力研究”课题组在2006年所取得的研究成果，即领导力“五力模型”理论，具体已经在前文研究综述中详细介绍。
本问卷主要将这25个方面结合在校大学生的实际学习、生活情况，针对每个方面拟出两个与大学生密切相关的问题，共50道题目。选项设计上采用5分制单选形式，即1=非常同意；2=有点同意；3=中立；4=有点不同意；5=非常不同意。问题与对应领导力要素对应如下图3-1。 初始问卷经专业老师的指导与评价，并经过试测等环节的检验，最终形成正式的大学生领导力调查问卷。
2、调研结果
（一）抽样
本次问卷调查的总体是浙江大学本科生，根据学校大类的分布情况，从中随机抽取样本，组成一个容量为500的樣本，即500份问卷，每一个学生被抽中的概率是均等的，保证了样本的随机性，回收483份，有效问卷479份，有效率为95.8%。
（二）基本信息的统计结果
从上述表中得出，受调查的学生性别比例相当，年龄大部分集中在18-23岁，各个专业大类基本平均，受调查学生的成绩分布较为平均，主要成绩集中在中段，来自各个类型居住地的人数相差不多，大部分学生都是共青团员，党员也有一定比例。
（三）学生领导力调查结果
从问卷调查分析的结果来看，浙江大学的学生领导力处于较高的水平。由问卷内容与结构可知，当领导力均值小于150时，表明领导力水平处于中等以上水平，领导力均值大于150时，表明领导力水平处于中等以下水平。大学生领导力及其构成的五要素的统计结果如下：
从调查数据整理结果可以看出，浙江大学学生领导力均值为112.72，小于150，由此可以看出，浙江大学学生的领导力处于中等偏上的水平。分析领导力的构成要素也可以看出，各要素都处于较高水平，五种要素的构成能力由高到低的排序依次为：决断力、感召力、控制力、前瞻力、影响力。
四、浙江大学学生领导力的发展建议
领导力教育需要从精英教育走向大众教育，从理论教育走向实践教育，从能力教育走向素质教育，从课外教育走向课内教育，从零星教育走向系统教育。领导力是现代社会每个人都应具有的一项基本能力，所有的大学生都有接受领导力教育的需求。领导是一门实践的艺术，领导力教育需要走出象牙塔，让受教育者在实际的团队中担任领导职务，并历练领导的艺术。可以借鉴推广启真人才学院中领导力教育的社会实践模块，让实践教育成为领导力教育的一个新的导向。浙江大学的领导力教育可以更多的倚重第一课堂，将领导力教育嵌入大学生的培养方案之中，作为通识教育的一个基本模块，让所有的学生都必须修够一定学分，最终使得浙江大学领导力教育方面形成一个完整的系统保障，做到从零星教育到系统教育的质的提升。
参考文献
[1] 张智强. 高校开展大学生领导力教育的分析和思考[J]. 高等教育研究（成都）. 2011（03）
[2] 张惠敏. 大学生领导力培养模式探析[J]. 现代商贸工业. 2011（17）
[3] 曲海舟，王丹丹. 管理学视野下的大学课程改革路径探析[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）. 2011（07）
[4] 邱女. 影响大学生成绩的因素分析[J]. 中国市场. 2011（26）
[5] 徐元善. 论大学生领导力的培养与提升[J]. 湖北教育（领导科学论坛）. 2011（03）
[6] 翁文艳，赵世明. 国外青年学生领导力培养的研究与实践[J]. 领导科学. 2011（11）
[7] 翁文艳. 大学生领导力开发现状与途径[J]. 当代青年研究. 2011（03）
[8] 文丽，吕伟，王雅娟. 大学生领导力素质实证研究[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）. 2011（05）
[9] 张一鸣. 关于提高大学生动手能力的几点思考[J]. 文教资料. 2010（33）
[10] 李金林，王芳官，金海燕. 大学生领导力培养的现状调查[J]. 重庆理工大学学报（社会科学）. 2010（11）