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摘要：随着新课程教育教学改革的实施，课堂教学中越来越要求促进学生主动性、自主性的发展。而这就有赖于教师和学生之间的有效互动。师生的良好互动不仅能够构建热闹、有趣的课堂环境，而且能有效促进学生能动性的发挥。下面，笔者将结合自身的教学实践，从创设课堂问题情境、开展课堂实践活动和加强数学课堂评价等角度，浅谈小学数学互动式课堂的有效构成。
关键词：小学数学;课堂互动;问题情境;实践活动;课堂评价
在传统的数学课堂中教师往往占据主导地位，学生处于被动地位，师生之间的互动不多，从而导致课堂教学的氛围不佳，学生学习数学知识的兴趣也不高。而课堂互动式教学则是改善上述问题的有效措施，师生之间的互动不仅可以促进课堂良好学习氛围的构建，而且对于促进学生自主性和创造性的发挥有着积极意义。因此，随着新课程改革的推进，要想提高数学课堂的教学质量，教师就必须要加强对互动式课堂的研究，增强和学生之间的互动，提高学生学习的主动性，从而有效促进学生养成良好的学习习惯。
一、创设课堂问题情境，构建数学互动课堂
教师的课堂提问是学生进行互动的重要方式，能有效促进良好师生关系的构建，提高学生分析和解决问题的能力。因此在小学数学课堂中，教师就可以根据小学生好奇心强的特点，创设问题教学的情境，通过和学生的彼此问答，有效促进课堂教学效率的提升。
例如，在教学小学数学“什么是面积”一课的内容时，教师就可以通过创设问题情境，增强课堂上师生之间的互动。首先，教师学生熟悉的两本使教材如数学书和语文书，而后问学生它们有什么是一样的。这时学生就会到大小是一样。之后教师可以接着追问道：什么大小？具体指的是哪里？从而将学生带入课堂讨论的氛围中。而且，教师就可以让学生上台来摸一摸两本书，再来说一说是不是数学书和语文书的封面一样大。之后，教师还可以拿出两个硬币，问学生两枚硬币有什么不一样？谁的面大，谁的面小呢？最后问学生刚刚摸到的都是什么物体？比的又是什么？而学生通过观察、操作和比较就知道了物体表面有大有小。这样，教师通过创设问题的情境，就能使学生积极参与到互动课堂中，积极发表自己的观点和看法，从而为之后的教学打下坚实的基础。
二、开展课堂实践活动，打造互动课堂
数学是一门综合性较强的学科，教师不仅要培养学生的理论知识，更重要是培养学生的动手实践能力。因此，在小学数学课堂中，教师就可以根据课堂教学内容，设计课堂动手操作实践互动，促进学生在实践中增进互动交流，从而就能切实提高课堂教学质量。
例如，在教学小学数学“方向与位置”一课的内容时，教师就可以通过让学生动手实践的方式，多給学生一些参与课堂的机会。首先教师可以通过谈话的方式导入数对的知识，而后，让学生尝试用这种方法将自己在教室中的位置表示出来，并让学生和同伴交流彼此的看法，从而使学生彼此互动过程中初步感知数对知识。之后，教室可以出示课堂即时练习，如国庆节一位同学到动物园中参观了熊猫馆、大象馆、猴山和鹿苑，你们能够指着给出的平面图，说出猴山在熊猫馆的什么方位吗？大象馆和鹿苑分别在猴山的什么方位？通过让学生动手指出和相互讨论，增强学生的感性认知。同时，教师可以在课堂教学过程中建立一帮一的学习小组，让优生能够帮助其他的学习比较困难的同学，促进课堂中学生之间的有效互动，使他们能够共同进步。此外，教师还可以布置作业，让各小组学生尝试在方格纸上确定数对确定位置，让他们先在小组内说再全班进行交流。如此，教师通过在课堂中开展学生动手操作活动，就能有效促进互动性课堂的构建。
三、加强数学课堂评价，促进师生有效互动
构建完善的课堂评价体系，对于课堂互动氛围的形成也有着重要的作用。因此在小学数学课堂教学中，教师要能够以促进学生的发展为目的来开展课堂评价，通过激励性的评价增强学生学习的兴趣，促进学生积极参与课堂，从而切实促进互动教学课堂的形成。
例如，在教学小学数学“生活中的负数”一课的知识时，教师就要善于捕捉学生的闪光点，通过真诚的语言来激励学生，增强课堂互动。首先教师就可以布置以下作业，如让学生采取各种调查方法获得全国一些大城市的气温情况，并根据地图找到调查的城市的位置，了解温度和位置之间的关系。之后，再让学生对记录的温度进行简单的交流，并对其中的数据进行比较，并进行小组内讨论探究如何读温度，尝试读一读和写一写。这时，教师就可以赞扬学生善于主动思考和积极参与课堂的精神。此外，在让学生自主探索正负数的写法，各小组学生探究出不同的写法时，教师可以肯定学生思维的严密性。这样，教师通过在课堂中加强对学生的评价，就能有效促进师生互动氛围的构建，从而让课堂教学更加有价值。
总之，加强小学数学互动式课堂的构建，对于丰富数学课堂教学的内容，增强课堂教学的趣味，促进学生数学全面素质的提高有着积极意义。因此，小学数学教师必须要充分尊重学生的主体地位，促进学生在互动交流过程中学会解决数学问题，从而就能切实促进学生数学学习能力的提升。
参考文献：
【1】陈连平.互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J].中国农村教育，2019，（08）
【2】张艳茹.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（3）
广东省清远市新北江小学 杨宝敏
关键词：小学数学;课堂互动;问题情境;实践活动;课堂评价
在传统的数学课堂中教师往往占据主导地位，学生处于被动地位，师生之间的互动不多，从而导致课堂教学的氛围不佳，学生学习数学知识的兴趣也不高。而课堂互动式教学则是改善上述问题的有效措施，师生之间的互动不仅可以促进课堂良好学习氛围的构建，而且对于促进学生自主性和创造性的发挥有着积极意义。因此，随着新课程改革的推进，要想提高数学课堂的教学质量，教师就必须要加强对互动式课堂的研究，增强和学生之间的互动，提高学生学习的主动性，从而有效促进学生养成良好的学习习惯。
一、创设课堂问题情境，构建数学互动课堂
教师的课堂提问是学生进行互动的重要方式，能有效促进良好师生关系的构建，提高学生分析和解决问题的能力。因此在小学数学课堂中，教师就可以根据小学生好奇心强的特点，创设问题教学的情境，通过和学生的彼此问答，有效促进课堂教学效率的提升。
例如，在教学小学数学“什么是面积”一课的内容时，教师就可以通过创设问题情境，增强课堂上师生之间的互动。首先，教师学生熟悉的两本使教材如数学书和语文书，而后问学生它们有什么是一样的。这时学生就会到大小是一样。之后教师可以接着追问道：什么大小？具体指的是哪里？从而将学生带入课堂讨论的氛围中。而且，教师就可以让学生上台来摸一摸两本书，再来说一说是不是数学书和语文书的封面一样大。之后，教师还可以拿出两个硬币，问学生两枚硬币有什么不一样？谁的面大，谁的面小呢？最后问学生刚刚摸到的都是什么物体？比的又是什么？而学生通过观察、操作和比较就知道了物体表面有大有小。这样，教师通过创设问题的情境，就能使学生积极参与到互动课堂中，积极发表自己的观点和看法，从而为之后的教学打下坚实的基础。
二、开展课堂实践活动，打造互动课堂
数学是一门综合性较强的学科，教师不仅要培养学生的理论知识，更重要是培养学生的动手实践能力。因此，在小学数学课堂中，教师就可以根据课堂教学内容，设计课堂动手操作实践互动，促进学生在实践中增进互动交流，从而就能切实提高课堂教学质量。
例如，在教学小学数学“方向与位置”一课的内容时，教师就可以通过让学生动手实践的方式，多給学生一些参与课堂的机会。首先教师可以通过谈话的方式导入数对的知识，而后，让学生尝试用这种方法将自己在教室中的位置表示出来，并让学生和同伴交流彼此的看法，从而使学生彼此互动过程中初步感知数对知识。之后，教室可以出示课堂即时练习，如国庆节一位同学到动物园中参观了熊猫馆、大象馆、猴山和鹿苑，你们能够指着给出的平面图，说出猴山在熊猫馆的什么方位吗？大象馆和鹿苑分别在猴山的什么方位？通过让学生动手指出和相互讨论，增强学生的感性认知。同时，教师可以在课堂教学过程中建立一帮一的学习小组，让优生能够帮助其他的学习比较困难的同学，促进课堂中学生之间的有效互动，使他们能够共同进步。此外，教师还可以布置作业，让各小组学生尝试在方格纸上确定数对确定位置，让他们先在小组内说再全班进行交流。如此，教师通过在课堂中开展学生动手操作活动，就能有效促进互动性课堂的构建。
三、加强数学课堂评价，促进师生有效互动
构建完善的课堂评价体系，对于课堂互动氛围的形成也有着重要的作用。因此在小学数学课堂教学中，教师要能够以促进学生的发展为目的来开展课堂评价，通过激励性的评价增强学生学习的兴趣，促进学生积极参与课堂，从而切实促进互动教学课堂的形成。
例如，在教学小学数学“生活中的负数”一课的知识时，教师就要善于捕捉学生的闪光点，通过真诚的语言来激励学生，增强课堂互动。首先教师就可以布置以下作业，如让学生采取各种调查方法获得全国一些大城市的气温情况，并根据地图找到调查的城市的位置，了解温度和位置之间的关系。之后，再让学生对记录的温度进行简单的交流，并对其中的数据进行比较，并进行小组内讨论探究如何读温度，尝试读一读和写一写。这时，教师就可以赞扬学生善于主动思考和积极参与课堂的精神。此外，在让学生自主探索正负数的写法，各小组学生探究出不同的写法时，教师可以肯定学生思维的严密性。这样，教师通过在课堂中加强对学生的评价，就能有效促进师生互动氛围的构建，从而让课堂教学更加有价值。
总之，加强小学数学互动式课堂的构建，对于丰富数学课堂教学的内容，增强课堂教学的趣味，促进学生数学全面素质的提高有着积极意义。因此，小学数学教师必须要充分尊重学生的主体地位，促进学生在互动交流过程中学会解决数学问题，从而就能切实促进学生数学学习能力的提升。
参考文献：
【1】陈连平.互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J].中国农村教育，2019，（08）
【2】张艳茹.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（3）
广东省清远市新北江小学 杨宝敏