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摘要：音乐教学是幼儿园教育活动中不可缺少的一部分，是幼儿之间共同体验和发现、享受的过程。幼儿园音乐教学活动过程中师幼互动的质量，直接影响到音乐在促进幼儿发展中的价值，因此，我们应对幼儿音乐教学活动中的师幼互动做深入地探究与了解，提高幼儿音乐教学的有效性。
关键词：幼儿园、音乐教学、师幼互动、策略
传统的幼儿音乐教育教学中，教师往往起着权威性的作用，幼儿的主体地位常常被忽略，导致幼儿的积极性和主动性得不到发挥。然而在新课标中明确指出：“音乐在许多情况下是群体性的活动，比如齐唱、齐奏、重唱、重奏以及歌表演等……”，因此幼儿的音乐教学是一种群体性的活动，是幼儿之间共同体验和发现、享受的过程，所以，当下音乐的互动式教学逐渐成为幼儿音乐教学研究中心的热点问题。所谓幼儿园音乐教学中师幼互动的策略，是指在音乐课堂教学中，建立一种多维的互动方式以及高效能的互动状态，通过动画、个别化、合作化和综合化的结合，起到培养幼儿学习音乐的兴趣和积极性。本文结合实际教学经验，浅谈如今幼儿音乐教学活动中师幼互动的策略。
一、教师要以开放性的心态，营造宽松愉快的互动氛围
瑞吉欧的教育认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，要以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，这对优化音乐教学中师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。音乐是注重情感的艺术，它通过美的形象和令人愉悦的形式，对幼儿产生潜移默化的影响。在幼儿园音乐教学中，师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间才能产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛，只会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见和想法，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。
二、采用多种教学手段，激发课堂间师幼的互动
教师在进行音乐活动时不能为音乐活动而开展音乐活动，要灵活运用多种教学方法和多样的手段辅助，将听、想、说、唱、动、奏等方式融合，多渠道、多形式体验，让幼儿在与各种教学手段的有效互动中自由表现音乐，从而提升幼儿感受音乐、理解乐曲的能力。
1.塑造音乐形象，引导观察、启发想象，使幼儿在听觉感知的基础上，发挥视觉的作用，营造“故事感”和“画面感”，帮助其理解乐曲的内容，发展其想象力和创造力。
例如，将在幼儿音乐教学中运用多媒体的教学手段，可以将抽象的音乐形象化，将枯燥的理论趣味化，条理化凌乱的知识，幼儿可以在学习的过程中感受到音乐的生动、鲜活、形象、趣味等特点，将幼儿学习音乐的兴趣大大激发起来，调动其积极性，活跃幼儿的思维。
2.发挥语言表达的重要作用，引导幼儿交流分享对音乐的特殊体验，从而表达他们的独创性，促进幼儿理解音乐作品，激发其想象力、创造力。
在音乐活动教学中，教师应创设良好的音乐情境氛围，以激发幼儿对音乐活动的兴趣。在活动中，教师的语言是否具有启发性，探索性，将直接影响幼儿的创造活动。因此，我们应根据幼儿的年龄特点，灵活地借助语言的功能，为幼儿营造轻松创造氛围。
教师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩、缺少情感渲染、缺少幽默，则活动室的气氛必然会趋向紧张，幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生，尤其是小班的小朋友，教师的语言、情绪、行为，将直接影响他们的情绪及创造行为。因此，在教学中教师要创设意境，让幼儿展开想象的翅膀，教师在游戏中教，幼儿在游戏中学。
3.体验式教学。用肢体语言感受和展现对音乐的认知和理解，提供让幼儿展示个人音樂见解的舞台，促进幼儿表现力的提升。
教师在音乐活动中尽量为幼儿创设一个自由、自主的空间，使每个幼儿都能根据自己的理解、喜好、特长参与活动，进行自由想象、表现和创作。如在欣赏《龟兔赛跑》乐曲时，教师除了制作相应的课件，更布置了森林赛道的场景，以带领幼儿参加“森林长跑运动会”的形式使幼儿自然地融入情境。在欣赏、交流和感知乐曲内容及结构后，让幼儿自由地扮演角色，在场景中倾听音乐进行表演，使幼儿在参与表演活动的过程中进一步加深对乐曲的感知和理解。
4.教师要关注幼儿，对幼儿发出的互动信号给予及时的回馈。
“教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们在更高的水平上继续游戏。”在活动过程中相互促进，共同将教学活动推进、延展。因此，教师要根据音乐活动的需要，不断变化自己的行为和角色，幼儿在感受、理解音乐时教师是引导者。在教学活动中，教师与幼儿是双主体的关系，而在传统的幼儿园教育中，师生之间通常是建立在以权威教育为基本特征的互动关系上的。在这种权威式的教育中，幼儿经常处在一种被动的单纯受教育的地位，教师处于一种控制幼儿的地位，故师生之间难以建立积极、有效的沟通与互动关系，最终使教师精心设计的教学方案或课程趋于失败，不利于幼儿从小建立良好的行为习惯和形成健全的个性品质。因此，教师必须改变传统的、单一的、成人化的审美趣味和评价标准，鼓励幼儿自由想象和创造，激发幼儿用情感去体验美、创造美，接纳幼儿所表达的情感，使幼儿获得精神上的愉悦和享受。
对音乐教学而言，互动意味着交流，意味着理解，意味着分享，意味着欣赏。在幼儿园音乐教学过程中实施师幼互动策略，为幼儿个性化发展创造了空间，为教师探索创新提供了机会，是实现幼儿与教师共同进步的“双赢”载体。
关键词：幼儿园、音乐教学、师幼互动、策略
传统的幼儿音乐教育教学中，教师往往起着权威性的作用，幼儿的主体地位常常被忽略，导致幼儿的积极性和主动性得不到发挥。然而在新课标中明确指出：“音乐在许多情况下是群体性的活动，比如齐唱、齐奏、重唱、重奏以及歌表演等……”，因此幼儿的音乐教学是一种群体性的活动，是幼儿之间共同体验和发现、享受的过程，所以，当下音乐的互动式教学逐渐成为幼儿音乐教学研究中心的热点问题。所谓幼儿园音乐教学中师幼互动的策略，是指在音乐课堂教学中，建立一种多维的互动方式以及高效能的互动状态，通过动画、个别化、合作化和综合化的结合，起到培养幼儿学习音乐的兴趣和积极性。本文结合实际教学经验，浅谈如今幼儿音乐教学活动中师幼互动的策略。
一、教师要以开放性的心态，营造宽松愉快的互动氛围
瑞吉欧的教育认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，要以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，这对优化音乐教学中师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。音乐是注重情感的艺术，它通过美的形象和令人愉悦的形式，对幼儿产生潜移默化的影响。在幼儿园音乐教学中，师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间才能产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛，只会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见和想法，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。
二、采用多种教学手段，激发课堂间师幼的互动
教师在进行音乐活动时不能为音乐活动而开展音乐活动，要灵活运用多种教学方法和多样的手段辅助，将听、想、说、唱、动、奏等方式融合，多渠道、多形式体验，让幼儿在与各种教学手段的有效互动中自由表现音乐，从而提升幼儿感受音乐、理解乐曲的能力。
1.塑造音乐形象，引导观察、启发想象，使幼儿在听觉感知的基础上，发挥视觉的作用，营造“故事感”和“画面感”，帮助其理解乐曲的内容，发展其想象力和创造力。
例如，将在幼儿音乐教学中运用多媒体的教学手段，可以将抽象的音乐形象化，将枯燥的理论趣味化，条理化凌乱的知识，幼儿可以在学习的过程中感受到音乐的生动、鲜活、形象、趣味等特点，将幼儿学习音乐的兴趣大大激发起来，调动其积极性，活跃幼儿的思维。
2.发挥语言表达的重要作用，引导幼儿交流分享对音乐的特殊体验，从而表达他们的独创性，促进幼儿理解音乐作品，激发其想象力、创造力。
在音乐活动教学中，教师应创设良好的音乐情境氛围，以激发幼儿对音乐活动的兴趣。在活动中，教师的语言是否具有启发性，探索性，将直接影响幼儿的创造活动。因此，我们应根据幼儿的年龄特点，灵活地借助语言的功能，为幼儿营造轻松创造氛围。
教师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩、缺少情感渲染、缺少幽默，则活动室的气氛必然会趋向紧张，幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生，尤其是小班的小朋友，教师的语言、情绪、行为，将直接影响他们的情绪及创造行为。因此，在教学中教师要创设意境，让幼儿展开想象的翅膀，教师在游戏中教，幼儿在游戏中学。
3.体验式教学。用肢体语言感受和展现对音乐的认知和理解，提供让幼儿展示个人音樂见解的舞台，促进幼儿表现力的提升。
教师在音乐活动中尽量为幼儿创设一个自由、自主的空间，使每个幼儿都能根据自己的理解、喜好、特长参与活动，进行自由想象、表现和创作。如在欣赏《龟兔赛跑》乐曲时，教师除了制作相应的课件，更布置了森林赛道的场景，以带领幼儿参加“森林长跑运动会”的形式使幼儿自然地融入情境。在欣赏、交流和感知乐曲内容及结构后，让幼儿自由地扮演角色，在场景中倾听音乐进行表演，使幼儿在参与表演活动的过程中进一步加深对乐曲的感知和理解。
4.教师要关注幼儿，对幼儿发出的互动信号给予及时的回馈。
“教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们在更高的水平上继续游戏。”在活动过程中相互促进，共同将教学活动推进、延展。因此，教师要根据音乐活动的需要，不断变化自己的行为和角色，幼儿在感受、理解音乐时教师是引导者。在教学活动中，教师与幼儿是双主体的关系，而在传统的幼儿园教育中，师生之间通常是建立在以权威教育为基本特征的互动关系上的。在这种权威式的教育中，幼儿经常处在一种被动的单纯受教育的地位，教师处于一种控制幼儿的地位，故师生之间难以建立积极、有效的沟通与互动关系，最终使教师精心设计的教学方案或课程趋于失败，不利于幼儿从小建立良好的行为习惯和形成健全的个性品质。因此，教师必须改变传统的、单一的、成人化的审美趣味和评价标准，鼓励幼儿自由想象和创造，激发幼儿用情感去体验美、创造美，接纳幼儿所表达的情感，使幼儿获得精神上的愉悦和享受。
对音乐教学而言，互动意味着交流，意味着理解，意味着分享，意味着欣赏。在幼儿园音乐教学过程中实施师幼互动策略，为幼儿个性化发展创造了空间，为教师探索创新提供了机会，是实现幼儿与教师共同进步的“双赢”载体。