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摘 要：因为体育课具有即时的评价功能，导致有些学生不喜欢体育课。所以，作为体育老师，应该培养他们的自信心，让他们明白“天生我材必有用”，还应该多关心他们，让这些孩子渐渐喜欢上运动，更重要的是对他们要有耐心，不要对他们提出过高的要求，要循序渐进。只有充分发挥他们的主动性，才能让他们爱上体育课。
关键词：特殊学生 小学体育课 原因 对策
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0182-01
现在的学生，由于家庭生活水平的不断提高和个人的饮食等原因，小胖墩，竹竿体形的“特殊”学生越来越多，而这些学生都有一个共同的特点：那就是不喜欢运动，也不喜欢上体育课。究其原因有以下几方面。
一是因为体育课具有即时的评价。一个动作做得好坏，一个动作有没有学会、学得怎么样，直接可以展现在全体同学面前。而这些特殊学生由于自身体形的原因，在完成动作时常常能引来其他学生的阵阵“笑声”。长期得不到别人的尊重，使他们失去了上体育课的信心；二是在集体项目中，往往要通过学生间相互配合来完成，而所谓的这些特殊生的表现往往达不到同伴的要求。因此不论在平时的练习，还是在比赛中，这些特殊生在这种技能的配合体育比赛中容易受到冷落和排斥，久而久之，他们就丧失了进取的信心和勇气，让他们觉得在上体育课时自己可有可无的想法；三是体育运动技能的优劣与学生的身体形态有密切关系，而这些学生因为身材的特殊时不时的会产生一些尴尬。如让胖学生示范技巧动作，让矮学生示范跳起摸高等，这都会有意无意地造成对学生的心理伤害，直接影响到学生参加此项运动的兴趣，使这些学生逐渐讨厌体育课、惧怕体育课，最后发展到逃避体育课。这与所实施的体育新课程标准有很大的出入，因此在教学中怎样对待这些“特殊”学生，让他们重新喜欢上体育课，从而更好的提高体育课的学习效率，应从信心、关心、爱心、耐心这四个方面入手。
1 给予学生十足的信心
第一，要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应该及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气，增强信心，唤起获得成功的愿望。第二，发挥他们某一方面的特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，让学生时刻牢记“天生我才必有用”；如在教学中教师可以让胖学生示范投掷动作，让矮学生示范前后滚翻等技巧动作，让瘦高个学生示范跳高动作。并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。第三，在学习同一技术动作时，对这些“特殊”学生适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使他们感到课有所练，练有所获。如：在六年级练习50 m×8往返跑中，根据学生的实际情况以及《学生体质健康标准》的要求分了三个档次：第一档次为：男生1分43秒、女生1分48秒；第二档次为：男生1分47秒、女生1分52秒；第三档次为：男生1分50秒、女生1分55秒。通过摸底第三档次的学生大多数都是身材特殊的学生，有了相似的竞争目标，这些学生的潜能同样能激发起来。
2 给予学生足够的关心
在教学过程中要从学生的角度出发，承认学生之间的个体差异，消除他们的畏惧心理和对立情绪。针对他们不同的身体素质特点，对学生进行思想教育，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。让这些“特殊”学生时时处处感受到老师对他们的关心与帮助，从而能激发起这些学生的学习兴趣，给学生更多的机会体验运动乐趣，并能更好地融合进课堂中来。
3 给予学生永恒的爱心
“冰冻三尺，非一日之寒”，对这些“特殊生”的转化并非一朝一夕能实现的，因此在教学中要用爱心换取他们的真心，要“蹲”下来“看”学生。讨论辩论问题时让师生共同参与，必要时多注意倾听他们的发言，让他们觉得师生间是相互平等的，是可以和睦相处的，切记不能翻旧帐，更不能用刺激性的语言刺伤他们的自尊心，让学生避免认为自己已经无可救药而自暴自弃。
4 给予学生持久的耐心
第一这些“特殊”学生在学习技术动作时往往付出了极大努力而收效甚微，甚至还是错误不断：有的是由于技术概念不清楚、有的是由于身体素质差、有的是心理因素原因、有的是受外界环境影响等等，其中有相当多的学生是由于心理紧张的原因所造成的。针对这一情况，教师在教学过程中在帮助他们分析问题症结之所在后，在学生做动作时教师要表现出足够的耐心和充分的信任，给学生以充足的准备和考虑的时间。此时教师万万不可催促：像“你快点好不好、你怎么这么磨磨蹭蹭呀”等语言决不能出现，否则就会出现事倍功半的结果。第二要鼓励和引导其他学生对他们要尊重，让他们感受到集体的温暖，使他们能回归到体育的大家庭。如：某同学在做蹲锯式跳远时，这对大部分学生来说是小菜一碟，但对肥胖的学生来说可能就是一种挑战了。由于这些学生体重大、协调性差，致使本该单脚起跳的动作变形为双脚起跳，重心掌握又不好，前倾过度，以至于整个身体和嘴巴都和沙子来了个“亲密接触”，整个班级都被“笑声”笼罩了，再看这位同学满脸通红，一副窘相。此时应做的是把这位同学扶到队伍前，表扬了他认真学习，努力超越自我的态度，接着问大家：“假如你在学习和生活中遇到了困难，你最希望别人怎么做？”有的说：“希望得到别人的安慰”，有的说：“希望得到别人的帮助”。“那你又是如何对待别人的呢？”大家都低下了头。 “刚才这位同学除了有几个方面有问题外，其余的做得都非常好，我们欢迎不欢迎这位同学再做一次，相信他能做好的，你们相信吗？”“相信”，伴着掌声，伴着肯定的眼神，那位同学开始了第二次的动作，第二次的动作虽然也不是很好，但从他脸上的微笑可以感受到他的内心充满着自信。
总之，只要本着求实、求细、求活的原则，积极培养“特殊”学生的自信心，充分发挥学生主体的作用，真正做到因材施教，相信体育课同样也能成为这些“特殊”学生的挚爱。
参考文献
[1] 宋恒文，邵长文.情感教学 雨后阳光[J].体育教学，2009（6）：71.
[2] 刘海波.让“病弱”学生“动”起来[J]中国学校体育，2012（S2）：92.
[3] 刘基东.中学生体质下降的原因和对策研究[J]中国学校体育，2010（S2）：66-67.
关键词：特殊学生 小学体育课 原因 对策
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0182-01
现在的学生，由于家庭生活水平的不断提高和个人的饮食等原因，小胖墩，竹竿体形的“特殊”学生越来越多，而这些学生都有一个共同的特点：那就是不喜欢运动，也不喜欢上体育课。究其原因有以下几方面。
一是因为体育课具有即时的评价。一个动作做得好坏，一个动作有没有学会、学得怎么样，直接可以展现在全体同学面前。而这些特殊学生由于自身体形的原因，在完成动作时常常能引来其他学生的阵阵“笑声”。长期得不到别人的尊重，使他们失去了上体育课的信心；二是在集体项目中，往往要通过学生间相互配合来完成，而所谓的这些特殊生的表现往往达不到同伴的要求。因此不论在平时的练习，还是在比赛中，这些特殊生在这种技能的配合体育比赛中容易受到冷落和排斥，久而久之，他们就丧失了进取的信心和勇气，让他们觉得在上体育课时自己可有可无的想法；三是体育运动技能的优劣与学生的身体形态有密切关系，而这些学生因为身材的特殊时不时的会产生一些尴尬。如让胖学生示范技巧动作，让矮学生示范跳起摸高等，这都会有意无意地造成对学生的心理伤害，直接影响到学生参加此项运动的兴趣，使这些学生逐渐讨厌体育课、惧怕体育课，最后发展到逃避体育课。这与所实施的体育新课程标准有很大的出入，因此在教学中怎样对待这些“特殊”学生，让他们重新喜欢上体育课，从而更好的提高体育课的学习效率，应从信心、关心、爱心、耐心这四个方面入手。
1 给予学生十足的信心
第一，要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应该及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气，增强信心，唤起获得成功的愿望。第二，发挥他们某一方面的特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，让学生时刻牢记“天生我才必有用”；如在教学中教师可以让胖学生示范投掷动作，让矮学生示范前后滚翻等技巧动作，让瘦高个学生示范跳高动作。并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。第三，在学习同一技术动作时，对这些“特殊”学生适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使他们感到课有所练，练有所获。如：在六年级练习50 m×8往返跑中，根据学生的实际情况以及《学生体质健康标准》的要求分了三个档次：第一档次为：男生1分43秒、女生1分48秒；第二档次为：男生1分47秒、女生1分52秒；第三档次为：男生1分50秒、女生1分55秒。通过摸底第三档次的学生大多数都是身材特殊的学生，有了相似的竞争目标，这些学生的潜能同样能激发起来。
2 给予学生足够的关心
在教学过程中要从学生的角度出发，承认学生之间的个体差异，消除他们的畏惧心理和对立情绪。针对他们不同的身体素质特点，对学生进行思想教育，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。让这些“特殊”学生时时处处感受到老师对他们的关心与帮助，从而能激发起这些学生的学习兴趣，给学生更多的机会体验运动乐趣，并能更好地融合进课堂中来。
3 给予学生永恒的爱心
“冰冻三尺，非一日之寒”，对这些“特殊生”的转化并非一朝一夕能实现的，因此在教学中要用爱心换取他们的真心，要“蹲”下来“看”学生。讨论辩论问题时让师生共同参与，必要时多注意倾听他们的发言，让他们觉得师生间是相互平等的，是可以和睦相处的，切记不能翻旧帐，更不能用刺激性的语言刺伤他们的自尊心，让学生避免认为自己已经无可救药而自暴自弃。
4 给予学生持久的耐心
第一这些“特殊”学生在学习技术动作时往往付出了极大努力而收效甚微，甚至还是错误不断：有的是由于技术概念不清楚、有的是由于身体素质差、有的是心理因素原因、有的是受外界环境影响等等，其中有相当多的学生是由于心理紧张的原因所造成的。针对这一情况，教师在教学过程中在帮助他们分析问题症结之所在后，在学生做动作时教师要表现出足够的耐心和充分的信任，给学生以充足的准备和考虑的时间。此时教师万万不可催促：像“你快点好不好、你怎么这么磨磨蹭蹭呀”等语言决不能出现，否则就会出现事倍功半的结果。第二要鼓励和引导其他学生对他们要尊重，让他们感受到集体的温暖，使他们能回归到体育的大家庭。如：某同学在做蹲锯式跳远时，这对大部分学生来说是小菜一碟，但对肥胖的学生来说可能就是一种挑战了。由于这些学生体重大、协调性差，致使本该单脚起跳的动作变形为双脚起跳，重心掌握又不好，前倾过度，以至于整个身体和嘴巴都和沙子来了个“亲密接触”，整个班级都被“笑声”笼罩了，再看这位同学满脸通红，一副窘相。此时应做的是把这位同学扶到队伍前，表扬了他认真学习，努力超越自我的态度，接着问大家：“假如你在学习和生活中遇到了困难，你最希望别人怎么做？”有的说：“希望得到别人的安慰”，有的说：“希望得到别人的帮助”。“那你又是如何对待别人的呢？”大家都低下了头。 “刚才这位同学除了有几个方面有问题外，其余的做得都非常好，我们欢迎不欢迎这位同学再做一次，相信他能做好的，你们相信吗？”“相信”，伴着掌声，伴着肯定的眼神，那位同学开始了第二次的动作，第二次的动作虽然也不是很好，但从他脸上的微笑可以感受到他的内心充满着自信。
总之，只要本着求实、求细、求活的原则，积极培养“特殊”学生的自信心，充分发挥学生主体的作用，真正做到因材施教，相信体育课同样也能成为这些“特殊”学生的挚爱。
参考文献
[1] 宋恒文，邵长文.情感教学 雨后阳光[J].体育教学，2009（6）：71.
[2] 刘海波.让“病弱”学生“动”起来[J]中国学校体育，2012（S2）：92.
[3] 刘基东.中学生体质下降的原因和对策研究[J]中国学校体育，2010（S2）：66-67.