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信息技术课强调学生信息素养的培养，归根到底，是培养学生思维发展的过程和独立思考并操作解决问题的能力。因此，在教学中，教师设计能够促进学生思维发展的驱动性问题显得尤为重要。本文介绍了驱动性问题的设计和作用，意在提高学生学习的主动性，打开其求知欲，活跃其思维。
一、问题单刀直入，引起学生学习思考
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师善问，学生善学;问之得法，事半功倍;问之不当，事与愿违。
在《缤纷花朵》这一课教学中，我先出示效果图，然后直接抛出问题。
师：怎样让这朵红梅开在树枝上？
生：可以直接把红梅角色移动到固定位置上。
师：如果老师需要的不是一朵，而是好几朵，该怎么办？
学生思考。这时候，教师的提问不同，效果截然不同。
第一种提问方式：教师用了图章控件，提问：让我们一起来学习如何使用，好吗？
第二种提问方式：教师利用画笔模块中的一个控件来完成了红梅的效果，请学生思考，可能用到了哪个控件，如何运用？
第一个问题是一个事实性问题，指向的是封闭性答案。第二个问题是一个开放性问题，它不仅需要学生找到信息，还需要学生提出想法，分析推理，给出证据答案。在画笔模块中，可能是哪个控件、该怎么使用，引出自己的思考。好的驱动性问题一方面可引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的指导。
二、合理设计问题串，提高学生思维可持续性
驱动性问题的有效设计可以让学生明确教学任务、形成正确的研究思路、掌握正确的研究方法。围绕一个知识点设计的一系列有效问题，更能激发学生探究和思考，让学生在几分钟、十几分钟内，甚至从课堂中延续到课后，都能继续思考，从而提高学生思维的持续性，促进其思维发展。
在本课初步学习图章工具的使用方法后，进一步学习使用重复执行、旋转角度等控件与图章工具结合，深入学习。
问题1：如何利用“雪花一角”产生6角？
问题2：如何产生连续的6次？
问题3：“雪花一角”的角度与旋转次数有何关联？
问题4：为何一样的“一角”旋转后效果不同？
问题5：雪花的中心点不同导致旋转后的效果不同，你能找到自己雪花的中心点吗？
在教师的问题驱动下，学生得到了提示，在完成程序的时候就有针对性和可操作性，不会无从下手，这个教学难点在问题串的帮助下迎刃而解。问题串的引导提示，进一步帮助学生厘清程序搭建的思路，确定一个较为完整的框架，再经过自己的摸索探究，完成最终的程序搭建。问题串的运用，能将学生的思维进一步引向深处，提高思维的持续性。
三、问题具有梯度性，搭建思维发展支架
问题设计需要从易到难，从相对直观到需要思考完成，具有梯度性和进阶型，给学生的思维搭设跳板，满足不同层次学生的实际需求。在本课中，完成一朵雪花的程序后，要让雪花在舞台中随机出现，并且有不同的大小、颜色和位置。学生会无从下手，这个时候，就需要教师的问题引领。
师：如果要让雪花出现在舞台的某个具体位置，我们可以怎么办？
生：通过坐标，给X和Y设定具体的数值。
师：现在，要让雪花出现在舞台的不同位置，可以肯定的是，还是得用到坐标这个控件。那请同学们思考一下，我们可以更改的是什么呢？
生：里面的數字。
师：非常棒！在Scratch运算模块中，大家去找找，有个控件会帮助到大家。
利用知识迁移，通过问题的铺垫和递进，教师把难度大的操作像抽丝剥茧一样一层层给分离出来，不会让学生有无从下手的感觉。学生在回答从简到难的问题的过程中，心理也获得了满足感和成就感。接着，教师趁热打铁，继续提出具有梯度性的问题：“如何完成不同位置雪花的出现？”“如何完成大小不同的雪花？” ……整个过程一气呵成，教学任务顺利完成，教学循序渐进，学生思维发展循序渐进。
四、问题延伸至课后，增加学生思维延续
在信息技术课堂中，教师一般会用简单的鼓励性的词语进行最终评价，例如不错，很好，或者以本课知识点的总结结束该课。久而久之，学生虽然自信心得到了提高，但缺少了对其作品或操作的实质性建议，也缺少了课后再思考的延续性。特别是Scratch课堂教学，注重学生逻辑思维的延续性和对作品项目的完善性，一节课的时间有限，很多的作品都需要两节课甚至更多的时间来完成。这时候，就非常需要用驱动性问题引领，让学生带着问题下课，接着再带着问题上下一节课。
在本课完成基本内容后，一节课也差不多结束了，于是继续引导。如果教师直接问还能画什么，学生可能一下子想不到，束手无策，这个问题就会无效，得不到教师想要的结果。于是可以这样问：“雪花是冬天的代表，那春天、夏天、秋天有什么呢？带着你的答案和画面，我们下节课继续来创作。”这种问题的设计就会激发学生的学习主动性，将过于抽象、难以触摸的本质问题转化为学生感兴趣、联系了学生经验的问题，更好地激发学生思维的拓展和延续。
综上所述，在Scratch教学中，用“问题引领”引导学生产生“独立思路”，用“任务驱动”促使学生“独立操作”，合理的驱动性问题是推动教学任务得以顺利完成的动力，也能提高课堂效率和质量。有趣味性、引导性、合理性的驱动性问题，不仅能让学生体验到成功的快乐，更能培养学生的创新思维，很好地促进学生思维的深化和发展。
一、问题单刀直入，引起学生学习思考
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师善问，学生善学;问之得法，事半功倍;问之不当，事与愿违。
在《缤纷花朵》这一课教学中，我先出示效果图，然后直接抛出问题。
师：怎样让这朵红梅开在树枝上？
生：可以直接把红梅角色移动到固定位置上。
师：如果老师需要的不是一朵，而是好几朵，该怎么办？
学生思考。这时候，教师的提问不同，效果截然不同。
第一种提问方式：教师用了图章控件，提问：让我们一起来学习如何使用，好吗？
第二种提问方式：教师利用画笔模块中的一个控件来完成了红梅的效果，请学生思考，可能用到了哪个控件，如何运用？
第一个问题是一个事实性问题，指向的是封闭性答案。第二个问题是一个开放性问题，它不仅需要学生找到信息，还需要学生提出想法，分析推理，给出证据答案。在画笔模块中，可能是哪个控件、该怎么使用，引出自己的思考。好的驱动性问题一方面可引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的指导。
二、合理设计问题串，提高学生思维可持续性
驱动性问题的有效设计可以让学生明确教学任务、形成正确的研究思路、掌握正确的研究方法。围绕一个知识点设计的一系列有效问题，更能激发学生探究和思考，让学生在几分钟、十几分钟内，甚至从课堂中延续到课后，都能继续思考，从而提高学生思维的持续性，促进其思维发展。
在本课初步学习图章工具的使用方法后，进一步学习使用重复执行、旋转角度等控件与图章工具结合，深入学习。
问题1：如何利用“雪花一角”产生6角？
问题2：如何产生连续的6次？
问题3：“雪花一角”的角度与旋转次数有何关联？
问题4：为何一样的“一角”旋转后效果不同？
问题5：雪花的中心点不同导致旋转后的效果不同，你能找到自己雪花的中心点吗？
在教师的问题驱动下，学生得到了提示，在完成程序的时候就有针对性和可操作性，不会无从下手，这个教学难点在问题串的帮助下迎刃而解。问题串的引导提示，进一步帮助学生厘清程序搭建的思路，确定一个较为完整的框架，再经过自己的摸索探究，完成最终的程序搭建。问题串的运用，能将学生的思维进一步引向深处，提高思维的持续性。
三、问题具有梯度性，搭建思维发展支架
问题设计需要从易到难，从相对直观到需要思考完成，具有梯度性和进阶型，给学生的思维搭设跳板，满足不同层次学生的实际需求。在本课中，完成一朵雪花的程序后，要让雪花在舞台中随机出现，并且有不同的大小、颜色和位置。学生会无从下手，这个时候，就需要教师的问题引领。
师：如果要让雪花出现在舞台的某个具体位置，我们可以怎么办？
生：通过坐标，给X和Y设定具体的数值。
师：现在，要让雪花出现在舞台的不同位置，可以肯定的是，还是得用到坐标这个控件。那请同学们思考一下，我们可以更改的是什么呢？
生：里面的數字。
师：非常棒！在Scratch运算模块中，大家去找找，有个控件会帮助到大家。
利用知识迁移，通过问题的铺垫和递进，教师把难度大的操作像抽丝剥茧一样一层层给分离出来，不会让学生有无从下手的感觉。学生在回答从简到难的问题的过程中，心理也获得了满足感和成就感。接着，教师趁热打铁，继续提出具有梯度性的问题：“如何完成不同位置雪花的出现？”“如何完成大小不同的雪花？” ……整个过程一气呵成，教学任务顺利完成，教学循序渐进，学生思维发展循序渐进。
四、问题延伸至课后，增加学生思维延续
在信息技术课堂中，教师一般会用简单的鼓励性的词语进行最终评价，例如不错，很好，或者以本课知识点的总结结束该课。久而久之，学生虽然自信心得到了提高，但缺少了对其作品或操作的实质性建议，也缺少了课后再思考的延续性。特别是Scratch课堂教学，注重学生逻辑思维的延续性和对作品项目的完善性，一节课的时间有限，很多的作品都需要两节课甚至更多的时间来完成。这时候，就非常需要用驱动性问题引领，让学生带着问题下课，接着再带着问题上下一节课。
在本课完成基本内容后，一节课也差不多结束了，于是继续引导。如果教师直接问还能画什么，学生可能一下子想不到，束手无策，这个问题就会无效，得不到教师想要的结果。于是可以这样问：“雪花是冬天的代表，那春天、夏天、秋天有什么呢？带着你的答案和画面，我们下节课继续来创作。”这种问题的设计就会激发学生的学习主动性，将过于抽象、难以触摸的本质问题转化为学生感兴趣、联系了学生经验的问题，更好地激发学生思维的拓展和延续。
综上所述，在Scratch教学中，用“问题引领”引导学生产生“独立思路”，用“任务驱动”促使学生“独立操作”，合理的驱动性问题是推动教学任务得以顺利完成的动力，也能提高课堂效率和质量。有趣味性、引导性、合理性的驱动性问题，不仅能让学生体验到成功的快乐，更能培养学生的创新思维，很好地促进学生思维的深化和发展。