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摘 要：当前，农村英语教学水平和教学资源相对还比较落后，所以在有些内容的学习上学生觉得无从下手，仅仅靠生硬的单词记忆和死记硬背已无法满足他们对英语的学习和激发他们的兴趣。因此，教师要通过各种教学方法激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学质量。
关键词：教学方法；学习兴趣；语言运用；激励
课堂教学是师生共同的活动，在课堂教学中，教师不再是表演者，学生也不再是观众，而是师生共同的创造性的活动。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程，教师要立足成才，想方设法搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上能够愿意发挥自己的潜能，自觉地展示自己。那么如何搭建或者搭建怎样的舞台才能激发学生的学习兴趣呢？
一、合理地运用课堂用语
教师是教学艺术的创造者和引路人。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效交流和沟通，但在使用课堂用语时切忌太难的句子和词汇，一定要符合学生的知识水平。因此，课堂用语应简练、通俗、易懂。另外，课堂用语不仅能让学生从中学到一些交际日常用语，而且也可以训练他们的听力。如果在课堂上有一部分学生听不懂一些课堂用语，教师也不必急于用母语解释其意义，可以通过变换句式、反复强调的方式，也可通过其他学生的回答及动作的表示使他们慢慢地理解和意会老师所表达的意思。这样久而久之，就逐渐形成了一种语言环境，让学生在这种语言环境中学习，就会让每个层次的学生都融入其中，也会慢慢地激发他们对语言的探究，让他们感受到语言的奥秘和魅力。
二、有效而多样的教学方法
教师是教学环节的研究者、学生的引路人，以前的原则是：知识就像水，教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，也就是强硬的灌输教学法。而如今知识就像一条河，教师是带领学生找到水源的那个人，在课堂教学中应是教师“带着学生走向知识”，而不是“把知识灌学生”。所以，课堂教学中角色的转变就决定了教师就是“把舵人”，把握着课堂中的大方向，每个环节的设计必须要以学生为主体，能够激发学生的学习兴趣。教师必须根据学生的差异设计不同的教学方法，这样才能够更大程度地激发大部分学生的学习兴趣，变以前的“要学生学”为“学生要学”，课堂教学效果才能够事半功倍。
如何通过适当的教学方法激发学生的学习兴趣呢？
（1）运用直观情境教学法。直观教学法主要是指采用各种直观的教具使学生能够对要学习的知识一目了然，达到快速学习和记忆的效果。直观情境教学法的好处主要是能给学生创造一个身临其境的语言环境，使他们在真实的语言环境中学习、交流。实践证明，直观情境教学法以其形象生动的特点提高了学生的感性认识，有效地把直观形象和抽象思维结合起来，使原来枯燥无味的英语学习变得有声、有形、活泼有趣，从而大大激发了学生英语学习的热情和兴趣。
当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，虽然我们学校属于偏远山区的农村中学，但学校教学资源也日渐丰富多样。现在我们学校在语言教学方面，运用的主要直观教具有幻灯片、录音机、电脑教学手段、电子白板等，它们不但把教学内容变得有声有色、声形并茂，而且还能够节省教学时间，给学生更多的活动和展示的时间。如在教新单词时，可以通过实物或图片的展示让学生充分认识，与此同时还可以播放真人发音，播放真人发音要比教师反复领读的效果好得多，这样既可以让他们轻松掌握词义，也可以更准确地掌握读音，更重要的是学生能根据真人发音纠正自己的发音错误，增强开口说英语的自信心。
（2）游戏教学法。在课堂教学中精心设计游戏，不仅能使课堂气氛活跃、有新鲜感，而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣，真正使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。如在教完单词后，可以运用这样一个游戏来复习和巩固单词：教师先拿出一块秒表和一个容器，这个容器可以是一顶帽子或者一个盒子，在容器中放入学生已学过的词汇的卡片或上面写着学生所认识的单词和短语的纸条；接着教师把全班分成两队，指定某个学生为计时员，第一队推荐一名学生到教室前面，从容器中抽出一张词汇卡片或纸，这名选手只能用动作表明词汇卡或纸条上的单词的意思，第一队的学生设法猜出那个词或短语……以此类推，哪一队在一定的时间内猜到的单词最多就获胜。这个游戏既复习了单词的汉语意思，也加深了学生对单词的印象。
（3）分角色表演竞赛法。中学生正处于活泼好动、善模仿、好胜心强的心理时期，针对这些特点，在教学中采用分角色表演竞赛法，能使抽象的概念具体化、形象化，促使学生在浓厚的兴致中、在身临其境的语言环境中学习和巩固所学知识。这一教学方法尤其适用于情境对话的练习和巩固。教师在教完对话和课文后，可让学生自备道具，自配音乐带动作，分角色分组上台表演。例如九年义务教育冀教版八年级下册lesson 16 “The Bear Escaped！”对话较多，语言生动、戏剧性强，就可要求学生讨论理解课文并把它改写成剧本，然后由几个学生分别扮演Jenny，Brian，Danny，把课文以戏剧的形式表演出来。这样，学生既学得生动有趣，又加深了对课文的理解，同时对课文里的单词、词组和句型记忆也更深刻。由于是学生自己当主角表演，他们的积极性很高，同时在表演的过程中让另外一组的同学认真倾听，这组同学能听出他们在表演过程中个别新单词的读音是否有误，或者句子语调是否到位。这种分角色竞赛的方法能最大限度地调动学生张嘴说英语的愿望，增强他们说英语的勇气和信心，增加他们说英语的机会，对培养学生英语的听说能力极为有效。
（4）听、唱英文歌法。初中教材中有许多词曲优美的英文歌曲，教师要充分发挥和利用这些歌曲在教学中的作用。如上课开始时，教师可以播放同学们熟悉的、比较激进的歌曲，让同学们快速进入英语课堂。在课堂教学活动结束时，也可播放音乐，让学生在优美的音乐中回顾自己本节课的收获。通过听音乐，学生的语言能力得到了发展，他们就会更加期待下节课的到来。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J].南通职业大
学学报，2001（1）.
（甘肃省通渭县寺子中学）
关键词：教学方法；学习兴趣；语言运用；激励
课堂教学是师生共同的活动，在课堂教学中，教师不再是表演者，学生也不再是观众，而是师生共同的创造性的活动。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程，教师要立足成才，想方设法搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上能够愿意发挥自己的潜能，自觉地展示自己。那么如何搭建或者搭建怎样的舞台才能激发学生的学习兴趣呢？
一、合理地运用课堂用语
教师是教学艺术的创造者和引路人。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效交流和沟通，但在使用课堂用语时切忌太难的句子和词汇，一定要符合学生的知识水平。因此，课堂用语应简练、通俗、易懂。另外，课堂用语不仅能让学生从中学到一些交际日常用语，而且也可以训练他们的听力。如果在课堂上有一部分学生听不懂一些课堂用语，教师也不必急于用母语解释其意义，可以通过变换句式、反复强调的方式，也可通过其他学生的回答及动作的表示使他们慢慢地理解和意会老师所表达的意思。这样久而久之，就逐渐形成了一种语言环境，让学生在这种语言环境中学习，就会让每个层次的学生都融入其中，也会慢慢地激发他们对语言的探究，让他们感受到语言的奥秘和魅力。
二、有效而多样的教学方法
教师是教学环节的研究者、学生的引路人，以前的原则是：知识就像水，教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，也就是强硬的灌输教学法。而如今知识就像一条河，教师是带领学生找到水源的那个人，在课堂教学中应是教师“带着学生走向知识”，而不是“把知识灌学生”。所以，课堂教学中角色的转变就决定了教师就是“把舵人”，把握着课堂中的大方向，每个环节的设计必须要以学生为主体，能够激发学生的学习兴趣。教师必须根据学生的差异设计不同的教学方法，这样才能够更大程度地激发大部分学生的学习兴趣，变以前的“要学生学”为“学生要学”，课堂教学效果才能够事半功倍。
如何通过适当的教学方法激发学生的学习兴趣呢？
（1）运用直观情境教学法。直观教学法主要是指采用各种直观的教具使学生能够对要学习的知识一目了然，达到快速学习和记忆的效果。直观情境教学法的好处主要是能给学生创造一个身临其境的语言环境，使他们在真实的语言环境中学习、交流。实践证明，直观情境教学法以其形象生动的特点提高了学生的感性认识，有效地把直观形象和抽象思维结合起来，使原来枯燥无味的英语学习变得有声、有形、活泼有趣，从而大大激发了学生英语学习的热情和兴趣。
当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，虽然我们学校属于偏远山区的农村中学，但学校教学资源也日渐丰富多样。现在我们学校在语言教学方面，运用的主要直观教具有幻灯片、录音机、电脑教学手段、电子白板等，它们不但把教学内容变得有声有色、声形并茂，而且还能够节省教学时间，给学生更多的活动和展示的时间。如在教新单词时，可以通过实物或图片的展示让学生充分认识，与此同时还可以播放真人发音，播放真人发音要比教师反复领读的效果好得多，这样既可以让他们轻松掌握词义，也可以更准确地掌握读音，更重要的是学生能根据真人发音纠正自己的发音错误，增强开口说英语的自信心。
（2）游戏教学法。在课堂教学中精心设计游戏，不仅能使课堂气氛活跃、有新鲜感，而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣，真正使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。如在教完单词后，可以运用这样一个游戏来复习和巩固单词：教师先拿出一块秒表和一个容器，这个容器可以是一顶帽子或者一个盒子，在容器中放入学生已学过的词汇的卡片或上面写着学生所认识的单词和短语的纸条；接着教师把全班分成两队，指定某个学生为计时员，第一队推荐一名学生到教室前面，从容器中抽出一张词汇卡片或纸，这名选手只能用动作表明词汇卡或纸条上的单词的意思，第一队的学生设法猜出那个词或短语……以此类推，哪一队在一定的时间内猜到的单词最多就获胜。这个游戏既复习了单词的汉语意思，也加深了学生对单词的印象。
（3）分角色表演竞赛法。中学生正处于活泼好动、善模仿、好胜心强的心理时期，针对这些特点，在教学中采用分角色表演竞赛法，能使抽象的概念具体化、形象化，促使学生在浓厚的兴致中、在身临其境的语言环境中学习和巩固所学知识。这一教学方法尤其适用于情境对话的练习和巩固。教师在教完对话和课文后，可让学生自备道具，自配音乐带动作，分角色分组上台表演。例如九年义务教育冀教版八年级下册lesson 16 “The Bear Escaped！”对话较多，语言生动、戏剧性强，就可要求学生讨论理解课文并把它改写成剧本，然后由几个学生分别扮演Jenny，Brian，Danny，把课文以戏剧的形式表演出来。这样，学生既学得生动有趣，又加深了对课文的理解，同时对课文里的单词、词组和句型记忆也更深刻。由于是学生自己当主角表演，他们的积极性很高，同时在表演的过程中让另外一组的同学认真倾听，这组同学能听出他们在表演过程中个别新单词的读音是否有误，或者句子语调是否到位。这种分角色竞赛的方法能最大限度地调动学生张嘴说英语的愿望，增强他们说英语的勇气和信心，增加他们说英语的机会，对培养学生英语的听说能力极为有效。
（4）听、唱英文歌法。初中教材中有许多词曲优美的英文歌曲，教师要充分发挥和利用这些歌曲在教学中的作用。如上课开始时，教师可以播放同学们熟悉的、比较激进的歌曲，让同学们快速进入英语课堂。在课堂教学活动结束时，也可播放音乐，让学生在优美的音乐中回顾自己本节课的收获。通过听音乐，学生的语言能力得到了发展，他们就会更加期待下节课的到来。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J].南通职业大
学学报，2001（1）.
（甘肃省通渭县寺子中学）