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【摘要】“大类招生、分流培养”模式是高学本科人才培养模式改革的重要举措之一。高校在试水“大类招生、分流培养”模式中仍能发现如大类人才培养方案、师资力量、社会需求及分流选择等问题。文章针对上述问题进行了探讨，并提出了已需求为导向的面向西部矿山地质类专业“大类招生、分流培养”模式。
【关键词】高校 大类招生 分流培养 地质类
【基金项目】2015年度陕西高等教育教学改革研究项目（15BZ35）
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0014-01
一、引言
“大类招生、分流培养”模式是高学本科人才培养模式改革的重要举措之一。这一培养模式能适应社会需求，减少新生对专业选择的盲目性，激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。20世纪80年代后期，由北京大学首先提出“大类招生、分流培养”的模式，并逐渐被越来越多的我国高校所采用，清华大学、复旦大学、北京师范大学等高校也都相继实施这种培养模式[1]。
我校地质类专业从2016年级本科生开始，实施按大类招生，采取“2+2”的培养模式。“2+2”模式要求学生用两年（四个学期）的时间修完规定的基础平台课程后，于第四学期末完成相关分流工作，并在第五学期分流到相应专业继续学习。首次在“大类招生、分流培养”模式上进行了探索和实践。
二、探索“大类招生、分流培养”模式中发现的问题
近年来越来越多的高校试水“大类招生、分流培养”模式，同时也得到了许多考生和家长的青睐。但在“大类招生、分流培养”模式的实施过程中，却并非一帆风顺。在探索的道路上，仍能发现许多问题：
1.大类人才培养方案制（修）订的问题
随着“大类招生，分流培养”的实行，各学院首先应当制定大类招生的人才培养方案。大类人才培养方案来源于单个专业人才培养方案不同，但也有别于单个专业的人才培养方案。许多开设地质类专业的高校在分流人才培养方案的制（修）订中，一味的注重市场经济需求，而弱化专业本身的培养要求。如大量削减《地质学基础》、《构造地质学》等地质类专业基础课、理论课程的学时及要求，增加《工程力学》、《钢筋混凝土结构》等偏工程应用类的专业方向课程。这种修订方案虽从表面注重了工程实际知识能力的培养，但从总体课程体来说系缺乏合理性，实际的教学效果往往偏离人才培养本身的目标。
2.师资力量影响分流培养效果的问题
“大类招生，分流培养”模式对教师授课能力、知识面等要求较高。但是，地方高校教师的师资力量不足，教学方法与教学手段难以满足“分流培养”后的人才培养目标。分析出现这个问题的原因主要有两个：首先，师资数量缺乏。专业任课教师数量少，许多地方高校专业任课教师师生比均在国家要求的下限范围，尚能满足传统的分专业培养要求，但对“分流培养”，师资数量明显不足。同时，地方高校由于学科平台及人才引进待遇问题，拔尖人才引进难度大。其次，跨专业师资培养困难。高校教师科研压力重，中青年教师教师教学任务量繁多，均限制了专业课教师继续深造的机会少，知识更新和扩充慢，影响跨专业师资力量的培养。
3.社会需求对人才培养要求改变的问题
“大类招生，分流培养”模式在分流过程中会出现只注意专业分流本身，而忽略各专业实际社会需求现状。对于地质类专业，尤其地矿类专业，没有能主动把握矿业经济转型发展的新形势、新要求，在分流培养后学生的專业学习过程缺乏社会适应性和就业竞争力。
4.学生在分流时盲目选择专业的问题
学生在专业分流选择专业时部分学生以当年就业形式为首要考虑，剩下一部分无主见的学生也盲目跟风，随大流。学生对大类内专业认识的不足，造成了选择的盲目性，一方面违背了“分流培养”模式以学生学习认识和兴趣为出发点而分流的原则，另一方面也使类内各专业人数严重失衡，加剧了冷热专业的矛盾。
三、以需求为导向的面向西部矿山地质类专业“大类招生、分流培养”模式
在“大类招生，分流培养”模式下，高校应当进一步优化大类专业结构，凸显大类专业特色，适应产业经济转型发展的新形势、新要求，使“分流培养”模式能更好地服务经济社会发展，既是时代赋予高校的神圣使命，也是高校需要[2]。地方高校应以区域社会经济对人才的需求为导向，修订完善大类人才培养方案，建设符合大类专业培养要求的师资队伍，形成以需求为导向的“大类招生、分流培养”模式。
1.完善大类人才培养方案，满足社会人才需求
把握西部矿山地质类企业人才需求现状，结合西部矿产大开发的战略布局，预测分析未来西部矿山在经济转型升级、矿山绿色开采发展态势下对地质类专业人才的需求变化，据此确定地质类专业分流培养的专业方向和培养规格。在“厚基础、宽口径、多方向”的基本培养原则基础上，修订完善大类招生人才培养方案，满足大类招生、分流培养要求。
2.加强师资建设，优化课程体系
基于OBE工程教育理念优化“通识教育+地质基础+专业方向+学科前沿”模块化课程体系，进一步优化各学科大类的专业结构和布局，引进、培养或整合校内师资力量，加强教师跨专业师资能力，保证师资力量满足“分流培养”模式要求。同时，结合“卓越工程师培养计划”，加强校企产学研深度合作，提升专业教师实践能力的培养。
3.健全管理机制，合理分流专业
为适应社会需求，提高教学质量的指导思想，规范“大类招生，分流培养”模式下学生专业分流管理，我校相继制订了《西安科技大学大类招生与分流培养实施办法》、《西安科技大学毕业生就业工作预警机制》等文件，从政策上健全管理机制。让学生在自主选择分流专业的基础上，考虑专业的布局是否合理，合理调整专业人数。其次，在尊重学生志愿的同时，为避免各专业人数严重失衡，保证各专业均有适量的学生报读，原则上采取鼓励性政策和指令性措施相结合的分流措施，引导学生报读相关专业。同时，启动就业工作预警机制，对“大类招生，分流培养”各相关专业就业情况进行监控，及时预警并调整专业设置、招生计划，从而在社会需求上保证各分流专业的合理设置。
参考文献：
[1]李姣姣，陈莉.“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策[J].黑龙江高教研究，2014，8.
[2]李树刚，王贵荣.优化专业结构凸显专业特色适应产业结构调整—西安科技大学办学改革探索[J].煤炭高等教育，2015，9.
【关键词】高校 大类招生 分流培养 地质类
【基金项目】2015年度陕西高等教育教学改革研究项目（15BZ35）
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0014-01
一、引言
“大类招生、分流培养”模式是高学本科人才培养模式改革的重要举措之一。这一培养模式能适应社会需求，减少新生对专业选择的盲目性，激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。20世纪80年代后期，由北京大学首先提出“大类招生、分流培养”的模式，并逐渐被越来越多的我国高校所采用，清华大学、复旦大学、北京师范大学等高校也都相继实施这种培养模式[1]。
我校地质类专业从2016年级本科生开始，实施按大类招生，采取“2+2”的培养模式。“2+2”模式要求学生用两年（四个学期）的时间修完规定的基础平台课程后，于第四学期末完成相关分流工作，并在第五学期分流到相应专业继续学习。首次在“大类招生、分流培养”模式上进行了探索和实践。
二、探索“大类招生、分流培养”模式中发现的问题
近年来越来越多的高校试水“大类招生、分流培养”模式，同时也得到了许多考生和家长的青睐。但在“大类招生、分流培养”模式的实施过程中，却并非一帆风顺。在探索的道路上，仍能发现许多问题：
1.大类人才培养方案制（修）订的问题
随着“大类招生，分流培养”的实行，各学院首先应当制定大类招生的人才培养方案。大类人才培养方案来源于单个专业人才培养方案不同，但也有别于单个专业的人才培养方案。许多开设地质类专业的高校在分流人才培养方案的制（修）订中，一味的注重市场经济需求，而弱化专业本身的培养要求。如大量削减《地质学基础》、《构造地质学》等地质类专业基础课、理论课程的学时及要求，增加《工程力学》、《钢筋混凝土结构》等偏工程应用类的专业方向课程。这种修订方案虽从表面注重了工程实际知识能力的培养，但从总体课程体来说系缺乏合理性，实际的教学效果往往偏离人才培养本身的目标。
2.师资力量影响分流培养效果的问题
“大类招生，分流培养”模式对教师授课能力、知识面等要求较高。但是，地方高校教师的师资力量不足，教学方法与教学手段难以满足“分流培养”后的人才培养目标。分析出现这个问题的原因主要有两个：首先，师资数量缺乏。专业任课教师数量少，许多地方高校专业任课教师师生比均在国家要求的下限范围，尚能满足传统的分专业培养要求，但对“分流培养”，师资数量明显不足。同时，地方高校由于学科平台及人才引进待遇问题，拔尖人才引进难度大。其次，跨专业师资培养困难。高校教师科研压力重，中青年教师教师教学任务量繁多，均限制了专业课教师继续深造的机会少，知识更新和扩充慢，影响跨专业师资力量的培养。
3.社会需求对人才培养要求改变的问题
“大类招生，分流培养”模式在分流过程中会出现只注意专业分流本身，而忽略各专业实际社会需求现状。对于地质类专业，尤其地矿类专业，没有能主动把握矿业经济转型发展的新形势、新要求，在分流培养后学生的專业学习过程缺乏社会适应性和就业竞争力。
4.学生在分流时盲目选择专业的问题
学生在专业分流选择专业时部分学生以当年就业形式为首要考虑，剩下一部分无主见的学生也盲目跟风，随大流。学生对大类内专业认识的不足，造成了选择的盲目性，一方面违背了“分流培养”模式以学生学习认识和兴趣为出发点而分流的原则，另一方面也使类内各专业人数严重失衡，加剧了冷热专业的矛盾。
三、以需求为导向的面向西部矿山地质类专业“大类招生、分流培养”模式
在“大类招生，分流培养”模式下，高校应当进一步优化大类专业结构，凸显大类专业特色，适应产业经济转型发展的新形势、新要求，使“分流培养”模式能更好地服务经济社会发展，既是时代赋予高校的神圣使命，也是高校需要[2]。地方高校应以区域社会经济对人才的需求为导向，修订完善大类人才培养方案，建设符合大类专业培养要求的师资队伍，形成以需求为导向的“大类招生、分流培养”模式。
1.完善大类人才培养方案，满足社会人才需求
把握西部矿山地质类企业人才需求现状，结合西部矿产大开发的战略布局，预测分析未来西部矿山在经济转型升级、矿山绿色开采发展态势下对地质类专业人才的需求变化，据此确定地质类专业分流培养的专业方向和培养规格。在“厚基础、宽口径、多方向”的基本培养原则基础上，修订完善大类招生人才培养方案，满足大类招生、分流培养要求。
2.加强师资建设，优化课程体系
基于OBE工程教育理念优化“通识教育+地质基础+专业方向+学科前沿”模块化课程体系，进一步优化各学科大类的专业结构和布局，引进、培养或整合校内师资力量，加强教师跨专业师资能力，保证师资力量满足“分流培养”模式要求。同时，结合“卓越工程师培养计划”，加强校企产学研深度合作，提升专业教师实践能力的培养。
3.健全管理机制，合理分流专业
为适应社会需求，提高教学质量的指导思想，规范“大类招生，分流培养”模式下学生专业分流管理，我校相继制订了《西安科技大学大类招生与分流培养实施办法》、《西安科技大学毕业生就业工作预警机制》等文件，从政策上健全管理机制。让学生在自主选择分流专业的基础上，考虑专业的布局是否合理，合理调整专业人数。其次，在尊重学生志愿的同时，为避免各专业人数严重失衡，保证各专业均有适量的学生报读，原则上采取鼓励性政策和指令性措施相结合的分流措施，引导学生报读相关专业。同时，启动就业工作预警机制，对“大类招生，分流培养”各相关专业就业情况进行监控，及时预警并调整专业设置、招生计划，从而在社会需求上保证各分流专业的合理设置。
参考文献：
[1]李姣姣，陈莉.“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策[J].黑龙江高教研究，2014，8.
[2]李树刚，王贵荣.优化专业结构凸显专业特色适应产业结构调整—西安科技大学办学改革探索[J].煤炭高等教育，2015，9.