论文部分内容阅读
摘要：每个汉字都表达着不同的意思，且遵循着一定的造字规律，掌握了这一规律，就透彻的领悟了汉字的字义、字形，这也就是字理在识字教学中的作用体现。目前，字理识字教学模式已经大范围推广，对于低年级小学生而言，借助字理能够更轻松的理解、掌握汉字，不必再生硬的记忆。本文主要对字理教学特点、现状及实践方法展开了论述。
关键词：小学低年级;语文;字理识字教学
引言：
字理识字教学就是让学生根据汉字的造字规律和理据来认识汉字，将字音、字形、字义结合起来理解。我国汉字是由最原始的图形转化而来的象形文字，且具有表意作用，字理识字教学巧妙的将这些特点进行了综合，使小学生理解起来更形象、更轻松、更高效。
一、字理识字教学及其现状
对字理识字教学的理解关键在于对几个关键词的理解。字理可拆分为“字”与“理”，字自指文字，理则指道理且道为理先，因此字理实指汉字的结构与演变规律;字理识字则是根据汉字的结构与演变规律去认识汉字;字理识字教学容易理解，但将其与小学生的认知基础与特点结合起来，就不是那么容易了，而这也正是本课题研究的初衷所在。字理识字教学法本发轫于上世纪90年代，由贾国均先生首创。今天字理识字教学专家黄亢美对识字教学的论断则是：看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字[1]。然而当下的识字教学挑战在于：一方面，传统的识字教学方法更多的指向对汉字本身的研究，而忽视了识字过程中学生的主动构建心理;另一方面，现在小学生受到外界诸多因素的影响，相对“另类”，且又与识字心理相关的过程会影响学生对汉字的构建。其中，尤以后者的影响为甚，因为其直接影响了学生的识字心理，会忽视生字学习的严肃性，会漠视生字本身的意义。而字理识字教学恰恰可以对此矫正。
二、小学语文低段字理识字教学实践
（一）运用简笔画教学
对于刚刚接触大量汉字的小学生来说，他们无法理解教师给出的理论解释，只能通过大量的读、写来加深印象，这种学习模式是十分低效的，且令学生十分痛苦。教师要想方设法使学生从这样低效的学习模式中脱离出来。利用象形字的特点，教师可以将一些简单的汉字以简笔画的形式描绘出来，让学生了解到汉字的由来，并利用他们特有的形象思维去理解、记忆。
例如，教学生字“日、月、水、火”时，随着儿歌用简笔画画出日、月、水、火，并用简短的故事描述图意，学生兴趣大增。用简笔画教学帮助学生理解和识记汉字的音、形、义，由于图画形象、具体，学生一下子就被吸引住了，他们主动画图，对比识字。通过将实物图形与原始文字进行图字对照，学生从生动形象的图像，了解到字的字形是怎样演变过来的。学生对象形字有了一定的认知，就会触类旁通。如教學生字“井”，出示实物图片，让学生自主观察、探究，学生立即观察到“井”字的两横一撇一竖，就像围栏，中间就是井口，是象形字，很轻松地记住了井字[2]。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地鼓励学生发挥想象，给生字配画。
（二）讲解有趣的构字规律
汉字的字形和字义之间往往有某种直接的联系，抓住这一特点，为学生们讲解构字的规律和特点，不仅能够让学生记得更牢，还能掌握学习汉字的方法，并且从汉字本身延伸到更深层次的文化知识学习，令学生受益匪浅。例如，《猫和老鼠》中，咪、眯、迷、谜，它们有一部分相同，读音也相近。为了让学生掌握这些形声字的规律，解决识字难的问题，在教学中，笔者运用迁移法引导学生在掌握基本字“米”之后，再从部首上理解字义。为此，笔者创设了故事：米妈妈有四个孩子，过年了，四个孩子回家给妈妈拜年来了，他们都是米妈妈的孩子，所以他们的声音都像妈妈，但四个孩子各不相同，我们来看看这四个孩子有什么不同呢！引导学生观察这几个字的异同。学生自主探究掌握了“米”与嘴有关，加个“口”字，是“咪”;跟眼睛有关加上“目”字，是“眯”;与行走有关的加个“辶”是“迷”;与口有关加个“讠”是“谜”。学生自主学习，不仅掌握了这些字的音、形、义，而且懂得怎么写、为什么这么写，掌握了汉字的构成规律。
（三）创设生动的教学情境
低年级汉字教学是最为基础也是最为关键的一个阶段，必须为学生们打下扎实的基础。想要取得显著的教学效益，教师必须站在学生的角度上，了解他们的需求与兴趣，以他们喜爱的方式组织教学，才能取得事半功倍的效果。小学生厌烦枯燥的学习，喜欢娱乐性强的活动，教师完全可以按照他们的这一需求，设计趣味性的字理识字教学活动。例如，看图猜字，汉字中的象形字、形声字，都可以通过象形文字的图片演变来进行猜字游戏。许多汉字可以编成一个个谜语，如“上看一个人，下看一个人，仔细看一看，还有许多人”，学生会很形象地感受这个字就是“众”。再如：上小下大（尖）;两人土上蹲（坐）;一人门里蹲（闪）;门上画张口（问）;一只手放在眼睛上向远处望（看）;翻过两座山就有路（出）;学生在“猜”的过程中激起学习的乐趣。他们不仅记住了字形，还了解了字义。这种识字方法生动有趣，能激发学生的学习积极性和主动性。
（四）观偏旁识字义
汉字的构成有很强的规律，带有同一偏旁的汉字，往往在字义上也有相同之处，可以作为记忆字义的规律。掌握了这一规律，学生以后见到生字，就能够推测出大概的字义。教师要利用偏旁，拓展学生的识字量。
有这样一个教学案例。教师将偏旁相同的汉字设计成了儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。同时出示汉字：泡、炮、饱、袍、抱、跑，偏旁描红。提问：你有什么发现？生：都有“包”字。合作读：包―泡、包―炮、包―饱、包―袍、包―抱、包―跑。师：有什么发现？生1：左右结构。生2：形声字。师：这就是形声字。形旁表意，声旁表音。知道“包”字，就认识一串以“包”为声旁的新字，形成一个大家族。汉字大多为形声字，掌握了形声字就掌握了识字的主动权。学生可通过一个偏旁认识一连串字，形成识字能力。重点把握好形旁，理解常见形旁，就能自主地析形索义，达到“学一个带一串”功效[3]。
三、结语
通过巧析字理，利用汉字的构字规律，能帮助学生巧识字，使学生将抽象的字变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，使汉字教学活起来，动起来，激发学生对语言文字的热爱之情。当然，也要避免对每个字进行字理分析，对每个字进行无巨细的分析，教师只要抓住典型适时点拨即可。大量的实践已经证明，字理识字教学效果显著，效益高，学生们也乐于参与，享受其中。在未来怎样运用字理更好的组织生字教学，还需要广大语文教师总结出更多的方法。
参考文献：
[1]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].北方文学（下旬刊），2017（4）：085.
[2]古敏娟."字理识字法"在低年段识字教学中的运用[J].教育界， 2017（19）：038.
[3]王佳.字理识字法在低年级教学中的运用策略[J].教学月刊（小学版）语文， 2018（4）：56.
关键词：小学低年级;语文;字理识字教学
引言：
字理识字教学就是让学生根据汉字的造字规律和理据来认识汉字，将字音、字形、字义结合起来理解。我国汉字是由最原始的图形转化而来的象形文字，且具有表意作用，字理识字教学巧妙的将这些特点进行了综合，使小学生理解起来更形象、更轻松、更高效。
一、字理识字教学及其现状
对字理识字教学的理解关键在于对几个关键词的理解。字理可拆分为“字”与“理”，字自指文字，理则指道理且道为理先，因此字理实指汉字的结构与演变规律;字理识字则是根据汉字的结构与演变规律去认识汉字;字理识字教学容易理解，但将其与小学生的认知基础与特点结合起来，就不是那么容易了，而这也正是本课题研究的初衷所在。字理识字教学法本发轫于上世纪90年代，由贾国均先生首创。今天字理识字教学专家黄亢美对识字教学的论断则是：看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字[1]。然而当下的识字教学挑战在于：一方面，传统的识字教学方法更多的指向对汉字本身的研究，而忽视了识字过程中学生的主动构建心理;另一方面，现在小学生受到外界诸多因素的影响，相对“另类”，且又与识字心理相关的过程会影响学生对汉字的构建。其中，尤以后者的影响为甚，因为其直接影响了学生的识字心理，会忽视生字学习的严肃性，会漠视生字本身的意义。而字理识字教学恰恰可以对此矫正。
二、小学语文低段字理识字教学实践
（一）运用简笔画教学
对于刚刚接触大量汉字的小学生来说，他们无法理解教师给出的理论解释，只能通过大量的读、写来加深印象，这种学习模式是十分低效的，且令学生十分痛苦。教师要想方设法使学生从这样低效的学习模式中脱离出来。利用象形字的特点，教师可以将一些简单的汉字以简笔画的形式描绘出来，让学生了解到汉字的由来，并利用他们特有的形象思维去理解、记忆。
例如，教学生字“日、月、水、火”时，随着儿歌用简笔画画出日、月、水、火，并用简短的故事描述图意，学生兴趣大增。用简笔画教学帮助学生理解和识记汉字的音、形、义，由于图画形象、具体，学生一下子就被吸引住了，他们主动画图，对比识字。通过将实物图形与原始文字进行图字对照，学生从生动形象的图像，了解到字的字形是怎样演变过来的。学生对象形字有了一定的认知，就会触类旁通。如教學生字“井”，出示实物图片，让学生自主观察、探究，学生立即观察到“井”字的两横一撇一竖，就像围栏，中间就是井口，是象形字，很轻松地记住了井字[2]。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地鼓励学生发挥想象，给生字配画。
（二）讲解有趣的构字规律
汉字的字形和字义之间往往有某种直接的联系，抓住这一特点，为学生们讲解构字的规律和特点，不仅能够让学生记得更牢，还能掌握学习汉字的方法，并且从汉字本身延伸到更深层次的文化知识学习，令学生受益匪浅。例如，《猫和老鼠》中，咪、眯、迷、谜，它们有一部分相同，读音也相近。为了让学生掌握这些形声字的规律，解决识字难的问题，在教学中，笔者运用迁移法引导学生在掌握基本字“米”之后，再从部首上理解字义。为此，笔者创设了故事：米妈妈有四个孩子，过年了，四个孩子回家给妈妈拜年来了，他们都是米妈妈的孩子，所以他们的声音都像妈妈，但四个孩子各不相同，我们来看看这四个孩子有什么不同呢！引导学生观察这几个字的异同。学生自主探究掌握了“米”与嘴有关，加个“口”字，是“咪”;跟眼睛有关加上“目”字，是“眯”;与行走有关的加个“辶”是“迷”;与口有关加个“讠”是“谜”。学生自主学习，不仅掌握了这些字的音、形、义，而且懂得怎么写、为什么这么写，掌握了汉字的构成规律。
（三）创设生动的教学情境
低年级汉字教学是最为基础也是最为关键的一个阶段，必须为学生们打下扎实的基础。想要取得显著的教学效益，教师必须站在学生的角度上，了解他们的需求与兴趣，以他们喜爱的方式组织教学，才能取得事半功倍的效果。小学生厌烦枯燥的学习，喜欢娱乐性强的活动，教师完全可以按照他们的这一需求，设计趣味性的字理识字教学活动。例如，看图猜字，汉字中的象形字、形声字，都可以通过象形文字的图片演变来进行猜字游戏。许多汉字可以编成一个个谜语，如“上看一个人，下看一个人，仔细看一看，还有许多人”，学生会很形象地感受这个字就是“众”。再如：上小下大（尖）;两人土上蹲（坐）;一人门里蹲（闪）;门上画张口（问）;一只手放在眼睛上向远处望（看）;翻过两座山就有路（出）;学生在“猜”的过程中激起学习的乐趣。他们不仅记住了字形，还了解了字义。这种识字方法生动有趣，能激发学生的学习积极性和主动性。
（四）观偏旁识字义
汉字的构成有很强的规律，带有同一偏旁的汉字，往往在字义上也有相同之处，可以作为记忆字义的规律。掌握了这一规律，学生以后见到生字，就能够推测出大概的字义。教师要利用偏旁，拓展学生的识字量。
有这样一个教学案例。教师将偏旁相同的汉字设计成了儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。同时出示汉字：泡、炮、饱、袍、抱、跑，偏旁描红。提问：你有什么发现？生：都有“包”字。合作读：包―泡、包―炮、包―饱、包―袍、包―抱、包―跑。师：有什么发现？生1：左右结构。生2：形声字。师：这就是形声字。形旁表意，声旁表音。知道“包”字，就认识一串以“包”为声旁的新字，形成一个大家族。汉字大多为形声字，掌握了形声字就掌握了识字的主动权。学生可通过一个偏旁认识一连串字，形成识字能力。重点把握好形旁，理解常见形旁，就能自主地析形索义，达到“学一个带一串”功效[3]。
三、结语
通过巧析字理，利用汉字的构字规律，能帮助学生巧识字，使学生将抽象的字变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，使汉字教学活起来，动起来，激发学生对语言文字的热爱之情。当然，也要避免对每个字进行字理分析，对每个字进行无巨细的分析，教师只要抓住典型适时点拨即可。大量的实践已经证明，字理识字教学效果显著，效益高，学生们也乐于参与，享受其中。在未来怎样运用字理更好的组织生字教学，还需要广大语文教师总结出更多的方法。
参考文献：
[1]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].北方文学（下旬刊），2017（4）：085.
[2]古敏娟."字理识字法"在低年段识字教学中的运用[J].教育界， 2017（19）：038.
[3]王佳.字理识字法在低年级教学中的运用策略[J].教学月刊（小学版）语文， 2018（4）：56.