论文部分内容阅读
一些教师往往把学生写作水平低下的原因归结为语言障碍，表达能力差或写作技巧欠缺等。在英语写作教学中，他们并不是按照新颁布的《英语课程标准》的要求，“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度”，从而导致写作教学效果不佳。
通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。那么，教师在写作教学中存在哪些问题？又如何处理好这些问题呢？
一、忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性
在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
1.教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以“过程取向写作教学模式”为主导。正确地处理教材是英语教学的一个重要环节，也是学生听、说、读、写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展：一是不少教师仍然采用传统的教学方法，把重点放在孤立的词汇、句子结构和语法处理上，很少训练学生的语篇意识；二是不少教师不按照教材编写的功能使用教材，将写作板块当作精读板块处理。
2.教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出。
二、忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中
高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，命题者是“戴着镣铐在跳舞”。如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。教师在设计时要抓住“三个结合”：
一是抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。
二是抓“听、说与写”的结合。高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。
三是抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。
三、忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中
高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
⒈按照《英语课程标准》各级要求制定评价标准，体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴，评分标准指引着学生写什么、如何写以及如何写好。评分标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。
2.分年级制定书面表达评分标准，让标准更合乎科学规范、具有一定的针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对《英语课程标准》的细化，使评分标准对写作教学起到导向作用，也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存、相互促进。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法：
四、忽视写作教学的思维训练，以机械记忆方式代替思维训练
学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译等现象说明了目前在高中英语写作教学中缺乏对学生的思维训练，这是一个不争的事实。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。
写作教学是英语教学的一项长期而艰巨的工作，教师只有在明确写作教学的意义，发挥自身教学的主导性，在教学实践中遵循教学规律，多措并举，大胆实践，才能提高学生的写作水平。
（石家庄第二实验中学）
通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。那么，教师在写作教学中存在哪些问题？又如何处理好这些问题呢？
一、忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性
在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
1.教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以“过程取向写作教学模式”为主导。正确地处理教材是英语教学的一个重要环节，也是学生听、说、读、写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展：一是不少教师仍然采用传统的教学方法，把重点放在孤立的词汇、句子结构和语法处理上，很少训练学生的语篇意识；二是不少教师不按照教材编写的功能使用教材，将写作板块当作精读板块处理。
2.教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出。
二、忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中
高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，命题者是“戴着镣铐在跳舞”。如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。教师在设计时要抓住“三个结合”：
一是抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。
二是抓“听、说与写”的结合。高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。
三是抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。
三、忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中
高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
⒈按照《英语课程标准》各级要求制定评价标准，体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴，评分标准指引着学生写什么、如何写以及如何写好。评分标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。
2.分年级制定书面表达评分标准，让标准更合乎科学规范、具有一定的针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对《英语课程标准》的细化，使评分标准对写作教学起到导向作用，也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存、相互促进。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法：
四、忽视写作教学的思维训练，以机械记忆方式代替思维训练
学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译等现象说明了目前在高中英语写作教学中缺乏对学生的思维训练，这是一个不争的事实。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。
写作教学是英语教学的一项长期而艰巨的工作，教师只有在明确写作教学的意义，发挥自身教学的主导性，在教学实践中遵循教学规律，多措并举，大胆实践，才能提高学生的写作水平。
（石家庄第二实验中学）