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摘要：相比其他学科，数学具有较强的逻辑性和抽象性，枯燥乏味似乎变成了数学学科的代名词。作为教师，如何将课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间？如何将我们的数学课堂变得轻松灵动起来？让课堂充满数学味、生活味、情趣味、人情味就能做到。
关键词：数学味 生活味 人情味 情趣味
课堂是学生获取知识、学会方法、领悟思想的主阵地，新课改理念下的课堂应该是彰显学生个性的课堂、师生互动的课堂、趣味无穷的课堂。但身边也不乏缺少生机、死气沉沉的课堂，如何激活数学课堂，让学习真正产生效果？我们的课堂不能少了这些味道。
一、四味之鲜明的“数学味”
1.用严谨的态度彰显数学味
数学是一门严谨的科学，它的科学性、严谨性不仅要求教师的课堂语言要准确、精炼、富有逻辑性，而且要求实践操作规范、准确。例如苏教版四年级上册《认识平行线》一课，教材没有给出明确的画平行线的方法，教师在课堂上先让孩子们尝试自己画出一组平行线。在汇总的过程中，出現了一些不正确的方法，如直接推尺子、目测等。老师没有急于评价，而是组织学生分析每一种方法的优劣，引导学生发现错误方法的不科学的地方，并自觉调整，渗透严谨思考的习惯 。
2.在发散的思维中品味数学味
发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性的思维过程。 在寻求“唯一正确答案”的影响下，孩子往往思维单一，想象力有限。这就要求教师适时启发孩子，展开丰富合理的想象，进行再创造。记得在教学《解决问题的策略》时， “练一练”中有这样一道题：
在我意料之中， 孩子们给出了两种常见的方法：
方法一：150÷5=30（米） 30×（20-5）=450（米）
方法二：150÷5=30（米） 30×20=600（平方米） 600-150=450（平方米）
其实这道题用两种解法已经够了，但通过鼓励，孩子们又得出第三种特别好的方法：20÷5=4 ，4- 1=3 ，3×150=450（平方米）。当孩子说出自己的解题思路时，全班响起了热烈的掌声。这样的训练，或许会占用一些课堂时间，但能防止学生静止、片面、孤立地看待问题，长此以往，孩子们的创新意识和发散思维能得到很大提升。
3.在渗透方法中领悟数学味
数学课堂教学不仅要关注知识与技能的传授，而且要注重数学思维和方法的渗透。 例如在教学《认识周长》一课中，当要测量心形书签的周长，孩子们的第一反应是用尺子去测量，尝试以后才发现行不通。此时老师引导孩子们思考、讨论，寻找测量的办法，并为孩子们提供了操作工具。通过实践操作，孩子们顺利地用围线的方法测量出心形书签的周长后，老师适时提炼出“化曲为直”的转化思想， 数学方法的渗透非常自然、成功。
二、四味之浓浓的“生活味 ”
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发 。” 老师要做的是架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活， 去体会数学的价值。
1.在情境中感受生活味
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境， 是学生自主探究数学知识的起点和原动力 。不论是课始的情境导入，还是课中的解决情境问题，都离不开情境的设计。比如在“解决问题策略”中，教师利用学校体育节开幕式上的方阵，编了一道真实的问题：学校体育运动会，四年级同学共组建6个方队，每个方队排成6行，每行6人，最外圈穿黄色运动服，其余同学穿红色运动服，一共要准备两种颜色的运动服各多少套？真实的问题激发了孩子们无穷的想象。
有的学生用空心圆和实心圆来分别代替两种颜色，有的学生用不同颜色表示，还有的学生用不同的符号代替，孩子们的汇报结合当天的运动会情境，各个神采飞扬、精彩纷呈，课堂仿佛绽放的礼花，五彩缤纷。
2.在课程准备中收集生活味
很多数学知识的教学需要生活经验的积累和支撑。例如苏教版“克、千克和吨”这一单元有这样一道题：汽车载重量为4000（ ），根据以往经验很多孩子会填 “克”，这是因为他们对这些计量单位缺乏具体的认知，没有认知就把握不了标准，所以课前我让孩子们去超市收集各种质量区间的商品数据，并带来课堂集中展示、交流，让这些较抽象的计量单位在孩子们的脑海里建立起表象认知，并在心里建立起判断时的参照物。
3.在实际运用中品悟生活味
学以致用是学习最根本的目的，让孩子们带着所学走进生活，他们才会更深刻地认识到学习的价值，才能更深层次地激发他们学习的欲望与积极性。比如一年级在带孩子认识完人民币后，我给他们布置了一道实践作业：帮妈妈去购物。在家长的配合下，孩子们顺利地完成了支付，我想，在这个实践活动中他们收获的不仅是对知识的巩固，更多的是运用数学知识解决实际问题时的成就感和对数学学习的兴趣。
三、四味之愉悦的“情趣味”
1.在实践操作中体会情趣味
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 正所谓“智慧的鲜花是开在手指上的”！记得听“面积单位之间的进率”一课时，老师让孩子们事先准备了面积分别是1平方厘米 、1平方分米和1平方米的方纸片，学习实践中，孩子们的方法很多，有的一片一片地摆，有的摆了一行和一列 ，有的只摆了一行，老师充分肯定他们的做法后适时优化并得出结论。像这样通过实践操作得出的结论我想孩子们是很难遗忘的。
2.在游戏竞赛中享受情趣味
数学老师都普遍反映计算课的教学最头疼，算法算理本就枯燥，还有做不完的计算练习，这时大部分老师都会想到利用游戏或竞赛的方式激发孩子们学习的热情。游戏的形式多种多样，也会根据学生年龄特征适时调整，这里就不赘述，只是我们老师也要跟上时代的步伐，设计出孩子们感兴趣的游戏形式，我想会更受欢迎。
3.用信息技术去开发情趣味
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。利用信息技术有效改进教与学的方式，使学生快乐地投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如：数学画板能将圆柱体积公式的推导过程完整演示，孩子们清晰地看到拼成后的图形各部分与圆柱之间 一一对应的关系。
还有微课和希沃白板，它们就像一盏灯点亮了我们的课堂，也照亮了孩子们求真求知的心灵。
四、四味之暖暖的“人情味”
一个没有人情味的课堂，哪怕老师讲得再精彩，课堂都是冰冷的，而这样的老师很多时候也是不受学生欢迎的。亲其师方能信其道，充满人情味的课堂才是学生学习的乐园。
1.在师生关系转变中酝酿人情味
新课改理念下的课堂，师生关系发生着巨大的变化，课堂上师生如朋友般轻松对话，共同学习，老师成为孩子们学习的组织者、引导者与合作者，这样的课堂氛围温馨愉悦，没有压力。我想这样的课堂也是孩子们喜欢的课堂，是健康向上的课堂。
2.在多元评价方式中彰显人情味
评价的目的是为了激励学生更好地学习，所以评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，还要重视学生在学习中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。课堂中，表现优异的孩子我们肯定要表扬，但回答错误或有困难的孩子更需要我们鼓励与耐心讲解。
3.在举手投足间传递人情味
见过很多温馨的课堂场景，温暖的瞬间至今记忆犹新：学生回答不出时老师给予鼓励的眼神，回答精彩时与学生热情击掌，汇报交流时老师亲切地挽着孩子肩膀 ，孩子紧张时轻抚着他们的后脑勺……在这样充满人情味的课堂里学习，孩子们是幸福的。
数学味、生活味、情趣味、人情味是数学课堂中不可或缺的，但数学课堂上应有的味道远远不止所罗列的这四种，只要老师以爱心为汤，适时加入一些调料，就能调出数学课独特的味道。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，它是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只要我们真正把学生作为学习的主人，关注学生的全面发展，学习就一定能真正发生，这样的课堂也一定是令人回味的课堂。
责任编辑：丁 蔚
关键词：数学味 生活味 人情味 情趣味
课堂是学生获取知识、学会方法、领悟思想的主阵地，新课改理念下的课堂应该是彰显学生个性的课堂、师生互动的课堂、趣味无穷的课堂。但身边也不乏缺少生机、死气沉沉的课堂，如何激活数学课堂，让学习真正产生效果？我们的课堂不能少了这些味道。
一、四味之鲜明的“数学味”
1.用严谨的态度彰显数学味
数学是一门严谨的科学，它的科学性、严谨性不仅要求教师的课堂语言要准确、精炼、富有逻辑性，而且要求实践操作规范、准确。例如苏教版四年级上册《认识平行线》一课，教材没有给出明确的画平行线的方法，教师在课堂上先让孩子们尝试自己画出一组平行线。在汇总的过程中，出現了一些不正确的方法，如直接推尺子、目测等。老师没有急于评价，而是组织学生分析每一种方法的优劣，引导学生发现错误方法的不科学的地方，并自觉调整，渗透严谨思考的习惯 。
2.在发散的思维中品味数学味
发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性的思维过程。 在寻求“唯一正确答案”的影响下，孩子往往思维单一，想象力有限。这就要求教师适时启发孩子，展开丰富合理的想象，进行再创造。记得在教学《解决问题的策略》时， “练一练”中有这样一道题：
在我意料之中， 孩子们给出了两种常见的方法：
方法一：150÷5=30（米） 30×（20-5）=450（米）
方法二：150÷5=30（米） 30×20=600（平方米） 600-150=450（平方米）
其实这道题用两种解法已经够了，但通过鼓励，孩子们又得出第三种特别好的方法：20÷5=4 ，4- 1=3 ，3×150=450（平方米）。当孩子说出自己的解题思路时，全班响起了热烈的掌声。这样的训练，或许会占用一些课堂时间，但能防止学生静止、片面、孤立地看待问题，长此以往，孩子们的创新意识和发散思维能得到很大提升。
3.在渗透方法中领悟数学味
数学课堂教学不仅要关注知识与技能的传授，而且要注重数学思维和方法的渗透。 例如在教学《认识周长》一课中，当要测量心形书签的周长，孩子们的第一反应是用尺子去测量，尝试以后才发现行不通。此时老师引导孩子们思考、讨论，寻找测量的办法，并为孩子们提供了操作工具。通过实践操作，孩子们顺利地用围线的方法测量出心形书签的周长后，老师适时提炼出“化曲为直”的转化思想， 数学方法的渗透非常自然、成功。
二、四味之浓浓的“生活味 ”
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发 。” 老师要做的是架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活， 去体会数学的价值。
1.在情境中感受生活味
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境， 是学生自主探究数学知识的起点和原动力 。不论是课始的情境导入，还是课中的解决情境问题，都离不开情境的设计。比如在“解决问题策略”中，教师利用学校体育节开幕式上的方阵，编了一道真实的问题：学校体育运动会，四年级同学共组建6个方队，每个方队排成6行，每行6人，最外圈穿黄色运动服，其余同学穿红色运动服，一共要准备两种颜色的运动服各多少套？真实的问题激发了孩子们无穷的想象。
有的学生用空心圆和实心圆来分别代替两种颜色，有的学生用不同颜色表示，还有的学生用不同的符号代替，孩子们的汇报结合当天的运动会情境，各个神采飞扬、精彩纷呈，课堂仿佛绽放的礼花，五彩缤纷。
2.在课程准备中收集生活味
很多数学知识的教学需要生活经验的积累和支撑。例如苏教版“克、千克和吨”这一单元有这样一道题：汽车载重量为4000（ ），根据以往经验很多孩子会填 “克”，这是因为他们对这些计量单位缺乏具体的认知，没有认知就把握不了标准，所以课前我让孩子们去超市收集各种质量区间的商品数据，并带来课堂集中展示、交流，让这些较抽象的计量单位在孩子们的脑海里建立起表象认知，并在心里建立起判断时的参照物。
3.在实际运用中品悟生活味
学以致用是学习最根本的目的，让孩子们带着所学走进生活，他们才会更深刻地认识到学习的价值，才能更深层次地激发他们学习的欲望与积极性。比如一年级在带孩子认识完人民币后，我给他们布置了一道实践作业：帮妈妈去购物。在家长的配合下，孩子们顺利地完成了支付，我想，在这个实践活动中他们收获的不仅是对知识的巩固，更多的是运用数学知识解决实际问题时的成就感和对数学学习的兴趣。
三、四味之愉悦的“情趣味”
1.在实践操作中体会情趣味
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 正所谓“智慧的鲜花是开在手指上的”！记得听“面积单位之间的进率”一课时，老师让孩子们事先准备了面积分别是1平方厘米 、1平方分米和1平方米的方纸片，学习实践中，孩子们的方法很多，有的一片一片地摆，有的摆了一行和一列 ，有的只摆了一行，老师充分肯定他们的做法后适时优化并得出结论。像这样通过实践操作得出的结论我想孩子们是很难遗忘的。
2.在游戏竞赛中享受情趣味
数学老师都普遍反映计算课的教学最头疼，算法算理本就枯燥，还有做不完的计算练习，这时大部分老师都会想到利用游戏或竞赛的方式激发孩子们学习的热情。游戏的形式多种多样，也会根据学生年龄特征适时调整，这里就不赘述，只是我们老师也要跟上时代的步伐，设计出孩子们感兴趣的游戏形式，我想会更受欢迎。
3.用信息技术去开发情趣味
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。利用信息技术有效改进教与学的方式，使学生快乐地投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如：数学画板能将圆柱体积公式的推导过程完整演示，孩子们清晰地看到拼成后的图形各部分与圆柱之间 一一对应的关系。
还有微课和希沃白板，它们就像一盏灯点亮了我们的课堂，也照亮了孩子们求真求知的心灵。
四、四味之暖暖的“人情味”
一个没有人情味的课堂，哪怕老师讲得再精彩，课堂都是冰冷的，而这样的老师很多时候也是不受学生欢迎的。亲其师方能信其道，充满人情味的课堂才是学生学习的乐园。
1.在师生关系转变中酝酿人情味
新课改理念下的课堂，师生关系发生着巨大的变化，课堂上师生如朋友般轻松对话，共同学习，老师成为孩子们学习的组织者、引导者与合作者，这样的课堂氛围温馨愉悦，没有压力。我想这样的课堂也是孩子们喜欢的课堂，是健康向上的课堂。
2.在多元评价方式中彰显人情味
评价的目的是为了激励学生更好地学习，所以评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，还要重视学生在学习中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。课堂中，表现优异的孩子我们肯定要表扬，但回答错误或有困难的孩子更需要我们鼓励与耐心讲解。
3.在举手投足间传递人情味
见过很多温馨的课堂场景，温暖的瞬间至今记忆犹新：学生回答不出时老师给予鼓励的眼神，回答精彩时与学生热情击掌，汇报交流时老师亲切地挽着孩子肩膀 ，孩子紧张时轻抚着他们的后脑勺……在这样充满人情味的课堂里学习，孩子们是幸福的。
数学味、生活味、情趣味、人情味是数学课堂中不可或缺的，但数学课堂上应有的味道远远不止所罗列的这四种，只要老师以爱心为汤，适时加入一些调料，就能调出数学课独特的味道。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，它是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只要我们真正把学生作为学习的主人，关注学生的全面发展，学习就一定能真正发生，这样的课堂也一定是令人回味的课堂。
责任编辑：丁 蔚