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摘 要：“生本”是教育教学实现素质化的基础。在教育教学过程中，学生是“主体”这一点已经得到了人们的共识。因此，以学生为主体的课堂，以生为本的课堂，才能是符合教育目标的课堂，才能是符合学生素质发展需求的课堂。本文以生物教学为例，对如何构建生本课堂的途径进行了探析。
关键词：生物教学；生本课堂；构建途径
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-089-1
生本课堂，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的”。生本课堂的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生物活动教学利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质。那么，在生物教学中如何构建“生本课堂”呢？是我们生物教师值得探析的重要课题。
一、生本课堂的特点
生本课堂首先是营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面巧做文章。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。
二、何构建生本课堂的途径
1.充分了解学生的心理、认知水平和动手实践的能力。学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。七年级学生的心理特点是直接经验少，理解能力差；从学生的认知特点来看，七年级学生通过小学的科学课、或阅读报纸及其他一些有关的书籍杂志，已经或多或少接触了一些自然科学的知识，具备了一定的知识和经验基础，但有些知识存在模糊和不确定性。在实验操作的正确性和规范性上也是薄弱的。本节课采用学生全体实验的方式引导学生亲身体验能量的释放与呼吸关系，让学生对实验数据进行记录汇总并分析，得出结论。用多种植物材料和器官验证气体的变化，用丰富具体的实验材料来理解抽象的知识和概念，这样不仅可以激发学生学习兴趣，拓展视野，而且顺理成章的为知识的构建铺平了道路。在分组实验时如果没有老师合理的指导，学生的探究活动很可能陷入混乱的状态，所以在实验活动过程中，从始至终老师要指导、参与学生的探究活动。
2.充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。随着教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升，在课堂中也要做到“以生为本”，就是要以学生为本，把学生看成是学习活动的主体，积极培养学生成为学习的主体，使学生对自己的学习活动有具体的目标、实际的行动，通过学生自主的学习，提高他们获得知识的质量。因此，课堂教学中应该实现陶行知先生所倡导的解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地主动参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发生命的活力。例如，我在《鸟的生殖与发育》中有关“鸡卵的结构”的教学中，先让学生明确本节内容的学习目标，然后让学生阅读教材，自己动手实验，观察鸡卵的结构，绘图，小组讨论鸡卵各结构的功能，最后每小组派代表展示本组实验的结果，使学生形成结构与功能对应的生物学观点。这样，在生物课的教学中很好地调动了学生的多个感官，通过学生实验、观察、动手绘图、小组讨论、合作分析、班级交流等多种形式，让学生真正参与到学习活动中来，真正体现“课堂教学的立足点应该是人，而不是‘物化’的知识，要让每个学生都有参与学习的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展”的教学观，达到“教是为了不教”的目的，提高课堂教学的实效性。
3.积极指导、参与学生的实验探究活动。生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学也是学生最喜欢的一种教学形式。教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才能认真。以活动课《能量的释放和利用》第1课时活动教学为例，在本节课中让学生自主参与实验准备，明确实验的目的，在实际操作的独立性和准确性上，指导学生相互配合，规范操作，在学生的操作过程中要提出一个个为什么？从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生真正明白为什么这样设计操作。本节课是一节实验课，因此在实验中的组织有序教学显得犹为重要，分组实验要做好合理指导，否则，学生的探究活动很可能陷入混乱的状态，所以从始至终老师要指导、参与学生的探究活动，需控制好每个环节和时间，做到收放自如。
总之，“生本课堂”是以“一切以学生为主”作为教育的基础，以学生认知为前提，倡导教师要给学生以“最适合”的教育，保證让他们能够在一个尊重、信任、和谐的环境中实现自我成长与发展。只有构建“生本课堂”，我们的生物教学才能真正突显出其实际功能，才能提高课堂教学效率。
[参考文献]
[1]陈黎明.初中生物生本教育课堂中的师生关系.西部素质教育，2016（23）.
[2]徐枫霞.构建生本课堂 开展有效教学.中学生物学，2009（05）.
关键词：生物教学；生本课堂；构建途径
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-089-1
生本课堂，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的”。生本课堂的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生物活动教学利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质。那么，在生物教学中如何构建“生本课堂”呢？是我们生物教师值得探析的重要课题。
一、生本课堂的特点
生本课堂首先是营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面巧做文章。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。
二、何构建生本课堂的途径
1.充分了解学生的心理、认知水平和动手实践的能力。学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。七年级学生的心理特点是直接经验少，理解能力差；从学生的认知特点来看，七年级学生通过小学的科学课、或阅读报纸及其他一些有关的书籍杂志，已经或多或少接触了一些自然科学的知识，具备了一定的知识和经验基础，但有些知识存在模糊和不确定性。在实验操作的正确性和规范性上也是薄弱的。本节课采用学生全体实验的方式引导学生亲身体验能量的释放与呼吸关系，让学生对实验数据进行记录汇总并分析，得出结论。用多种植物材料和器官验证气体的变化，用丰富具体的实验材料来理解抽象的知识和概念，这样不仅可以激发学生学习兴趣，拓展视野，而且顺理成章的为知识的构建铺平了道路。在分组实验时如果没有老师合理的指导，学生的探究活动很可能陷入混乱的状态，所以在实验活动过程中，从始至终老师要指导、参与学生的探究活动。
2.充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。随着教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升，在课堂中也要做到“以生为本”，就是要以学生为本，把学生看成是学习活动的主体，积极培养学生成为学习的主体，使学生对自己的学习活动有具体的目标、实际的行动，通过学生自主的学习，提高他们获得知识的质量。因此，课堂教学中应该实现陶行知先生所倡导的解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地主动参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发生命的活力。例如，我在《鸟的生殖与发育》中有关“鸡卵的结构”的教学中，先让学生明确本节内容的学习目标，然后让学生阅读教材，自己动手实验，观察鸡卵的结构，绘图，小组讨论鸡卵各结构的功能，最后每小组派代表展示本组实验的结果，使学生形成结构与功能对应的生物学观点。这样，在生物课的教学中很好地调动了学生的多个感官，通过学生实验、观察、动手绘图、小组讨论、合作分析、班级交流等多种形式，让学生真正参与到学习活动中来，真正体现“课堂教学的立足点应该是人，而不是‘物化’的知识，要让每个学生都有参与学习的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展”的教学观，达到“教是为了不教”的目的，提高课堂教学的实效性。
3.积极指导、参与学生的实验探究活动。生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学也是学生最喜欢的一种教学形式。教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才能认真。以活动课《能量的释放和利用》第1课时活动教学为例，在本节课中让学生自主参与实验准备，明确实验的目的，在实际操作的独立性和准确性上，指导学生相互配合，规范操作，在学生的操作过程中要提出一个个为什么？从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生真正明白为什么这样设计操作。本节课是一节实验课，因此在实验中的组织有序教学显得犹为重要，分组实验要做好合理指导，否则，学生的探究活动很可能陷入混乱的状态，所以从始至终老师要指导、参与学生的探究活动，需控制好每个环节和时间，做到收放自如。
总之，“生本课堂”是以“一切以学生为主”作为教育的基础，以学生认知为前提，倡导教师要给学生以“最适合”的教育，保證让他们能够在一个尊重、信任、和谐的环境中实现自我成长与发展。只有构建“生本课堂”，我们的生物教学才能真正突显出其实际功能，才能提高课堂教学效率。
[参考文献]
[1]陈黎明.初中生物生本教育课堂中的师生关系.西部素质教育，2016（23）.
[2]徐枫霞.构建生本课堂 开展有效教学.中学生物学，2009（05）.