聋校中所接收的学生都是聋哑学生，这些学生的智力发育大多没什么问题，想让聋生掌握与人交流的能力，并且像正常孩子一样学习知识则存在很大的困难。但是，当学生在初中阶段时就已经形成了一套独特的学习方法，便可以逐步地掌握数学知识。当前聋校在开展初中数学教学时过多地将注意力放在教材知识的讲授上，因为讲授这些知识本身需要花费很多的时间，从而忽略了对学生练习时出现的错题的利用，因为错题本身就是学生知识能力最薄弱的部分，错题资源的利用不是让学生反复地做这一类型的题目，而是让学生找到出错的原因，并及时改正错题，改变错误思维。
　　聋校初中数学错题资源的应用现状
　　建立错题本收集错题资源
　　在聋校初中数学教学中，很多学校都会要求学生自己准备一本错题本，在错题本上记录自己的错题，但是这种方法所能够取得的效果还是有限的，因为很多学生将错题整理之后，自己不会去主动分析为什么做错，或者应该如何加以提高，只是抄上正确答案就算了。尤其聋生之间进行数学题目的交流也比较困难，教师又不能时刻在学生身边，所以这种方式存在局限性。
　　课堂上集中讲解错题原因
　　为了提高学生的数学学习效果和能力，聋校教师也会像一般学校的教师一样将一些易错题挑选出来进行集中讲解。尤其是会结合错题本身来讲解出现错误的原因，避免学生以后再在同样的地方犯错。这种错题资源利用方法比较普通，并不能直接突出聋生的需求和特点。
　　对学生进行一对一错题辅导
　　由于整班聋生的个别差异较大，有些学生的数学成绩也非常差，在集体讲解错题时存在个别听不懂的情况，教师不得不专门腾出时间来对学生进行一对一的错题辅导。这种错题资源利用方法也比较普遍，但是教师的精力有限，并不能大范围地采取这种一对一的错题辅导模式。
　　聋校初中数学错题资源利用存在的问题
　　错题利用和基础知识巩固相脱节
　　教师在分析题目的时候也应该用本单元的数学知识，尤其是一些新知识来进行错题解析，但是很多时候数学题目都是一题多解的，利用不同的解法都可以得出正确的答案，加上很多时候教师都是集中在一个时间段来分析错题，比如单元考试结束后讲解错题，这时就可能出现错题讲解和知识点巩固相脱节的情况，学生能够理解怎么解题，但是不一定能够形成数学知识体系。
　　错题资源的总结分析存在不足
　　聋校教师的精力和水平有限，错题资源的总结和分析往往存在不足。由于聋生在数学学习方面的能力比健全的学生要差一些，因此，教师必须要更加重视学生的错题分析，让学生能够踏实学好每一课，学会每一题的解决方法。聋校的数学教师由于常用数学符号，对于文字的表达较少，因此在手语方面较弱，在与学生沟通上有时会出现断节，因此，教师的教学任务比较重，其精力也存在不足，很难有时间来详细地分析学生的错题，也就不能充分地应用好错题资源。
　　错题资源利用的效率相对较低
　　在聋校教学中，错题资源的整体利用率比较低，这和聋校正常开展教学的课程设置和安排也有一定的关系。除了自学之外，聋校教师也会开发利用小组合作学习的方法，但是聋生之间的沟通也存在不便，如果一个学生确实不理解一道题目是怎么计算的，那么教师在教授他解法时也会存在一些困难。这个问题解决起来有一定的难度，这也是聋校初中数学错题资源利用的一个关键问题。
　　聋校初中数学错题资源的利用策略
　　融合基础知识利用数学错题资源
　　基于聋校初中数学错题资源利用的第一个问题来看，初中数学错题的分析必须要与初中数学基础知识结合起来。以初中二元一次方程的知识点为例，聋校的初中生刚开始学习二元一次方程时也存在很多问题，因此错题率非常高。二元一次方程的关键是让学生明白“二元”和“一次”的含义。
　　基于统计方式分析错题资源
　　在一般的课后习题错题分析中，教师可以根据经验来统计和分析错题类型，但是在期中和期末考试时，教师就可以利用自己的统计方式来分析学生错题的情况，比如这一学期学生的错题主要集中在哪个单元，每一道错题的错误原因集中在哪个方面等。而且本身“统计”也是初中数学的教学内容，教师也可以让学生加入错题资源统计和分析中来，从而让学生在统计的过程中明白自己的问题所在，继而有重点地加强对某一方面内容的学习和巩固。
　　结语
　　综上所述，聋校学生本身就存在学习上的實际困难，聋生必须先提高自己的阅读能力和数学思维能力，才能够形成一定的数学学习能力。由于聋生的数学基础大多比较差，错题率也比较高，相应的错题资源多了，教师要重视起错题资源的利用，而不是放弃错题资源、放弃为提高学生数学能力所开展的教学。教师必须本着对每一个学生负责的态度，让聋生也能够像正常学生一样具备基本的数学应用能力，在未来更好地适应社会上工作岗位的需求。