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大科学家爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，让学生“想”问、“敢”问、“善”问、“乐”问，是一种良好的学习方法，对培养学生的自主、合作、探究能力都大有益处。在小学数学教学中，培养学生的问题意识和问题能力，能开发学生智力，发展学生思维，促进学生主动性、创造性地学习，提高学生的学习效果。
在传统的应试教学中，提问是课堂中教师的专利，学生只有答，很少有问的机会。往往一节课教师会把问题设计得好好的，一步一步地让学生围绕着自己的教学思路转，甚至非要学生答出教师自己预设的答案为止，学生完全处在被动的学习状态中。时代呼唤着新课程改革，作为一线教师，我们的教学理念也在悄然发生着变化，认识到应该把提问的权力和机会还给学生，特别是要在数学课堂教学中改变学生被动应答为主动提问。那么如何激发学生的提问呢？以下是本人结合多年教学实际的一些看法。
一、创设问题情境，促学生“想”问
激活学生思维，主动思考，积极发问，关键在于注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。所以在教学中教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如在教学“圆锥的认识”时，可先用多媒体课件出示一个工地上圆锥形沙堆的图像，让学生观察，然后问学生：“你们看到这堆沙想提出什么样的问题？”学生观察思考后可能提出如下问题：沙堆的形状叫什么？沙堆的占地面积是多少？沙堆的体积是多少？这堆沙有多重？等等。这样的情境创设使学生谈得投入、想得认真、问得贴切。而这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而才会积极主动地去学习探究。此外，教师还可以创设猜谜语、讲故事、游戏、比赛等生动有趣的情境，把抽象的数学知识与生动的实际场景联系起来，激发学生“想”问。
二、创建轻松课堂，让学生“敢”问
教育学告诉我们，良好的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐轻松的课堂氛围。教师必须尊重每一位学生的尊严和地位。倘若教师在课堂上，高高在上，使学生产生不可靠近的距离感，学生紧张的心、紧张的神经怎么还敢提出问题呢？所以作为教师，当你第一步踏进教室就要把微笑带给你的学生，让每一个孩子都感觉到你的关爱。在教学中，教师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是合作伙伴，要以共同学习探讨的语气与学生交流，让学生感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。只有这样才能形成教师和学生的零距离接触，才能解除学生紧张的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸的神情；也只有这样才能形成和谐轻松的课堂，让学生真正成为课堂的主人，勇敢地提出课堂上各种各样的问题。
三、促发质疑，使学生“善”问
创新思维的滋生往往从怀疑开始。古人云：“学起于思，思源于疑”。所以，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现提出问题的能力有极重要的意义。例如笔者在教学“乘法的初步认识”时，设计这样一个题目：“今天，老师准备再给全班每位同学发6根小棒，请你算一算一共需要多少根小棒？”根据学生的回答，按照以前所学的知识先在黑板上用加法计算小棒的数量：6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋……＋6。学生看到这里会产生质疑提出：这样算太麻烦了，有没有其他简便的方法计算呢？这样重要深刻的问题，之后的整节课就从学生的这句质疑的问题展开了。又如在教学乘法简便运算时，设计这样一组题：32×25、125×24、25×36、56×125。与学生进行比赛，看谁算得又对又快？出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过教师。而当学生还没算出得数，教师迅速准确地说出结果时，学生们心服口服，这时学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷询问老师：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”学生很想了解其中的奥妙，带着这个问题积极主动地参与到学习乘法的简便运算中，取得了很好的学习效果。不难看出，没有质疑就很难激起求知欲；没有质疑，就感觉不到问题的存在，学生也就不会深入地思考，那么学习也就留于表层和形式。由此可见，教学中教师要千方百计地从小的具体的问题入手引导学生，把问题看作是学习的动力，是贯穿学习过程的主线；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成良好的学习习惯，久而久之使学生“善”问。
四、适时激励，引学生“乐”问
教师大概都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、宽松愉悦。那是因为低年级的学生刚进入小学，与你接触的时间还短，有新鲜感。但是在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价，帮助学生提高自信，那么渐渐地你的学生就会失去在课堂上应答提问的兴趣和信心，而你的课堂也会失去生命的活力。古人云：“良言一句三冬暖”。不用说学生，就是我们老师，也希望能得到别人给自己的鼓励，对自己的赞美。所以，作为教师在教学中应不失时机地“夸”？你的学生。这个“夸”有两层意思：一是学生的应答提问正确，应该表扬；一是学生的应答提问不够正确时，教师也要从另一个角度称赞，保护这些学生应答提问的积极性。当然，这里值得一提的是这个“夸”也要讲求技巧，不要像有的教师上课动不动就是一句“你真棒”、“你真行”，让学生听得麻木，使得“夸”变成一句废话。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩，适时又恰如其分，这样的“夸”就能让学生在课堂上学得开心，问得快乐，变“要我答”为“我要问”。
问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生提问的火花，让学生“想”问、“敢”问、“善”问、“乐”问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的课堂中获得知识并享受到成功的喜悦，使数学课堂教学生动有趣，提高学生的学习能力。
在传统的应试教学中，提问是课堂中教师的专利，学生只有答，很少有问的机会。往往一节课教师会把问题设计得好好的，一步一步地让学生围绕着自己的教学思路转，甚至非要学生答出教师自己预设的答案为止，学生完全处在被动的学习状态中。时代呼唤着新课程改革，作为一线教师，我们的教学理念也在悄然发生着变化，认识到应该把提问的权力和机会还给学生，特别是要在数学课堂教学中改变学生被动应答为主动提问。那么如何激发学生的提问呢？以下是本人结合多年教学实际的一些看法。
一、创设问题情境，促学生“想”问
激活学生思维，主动思考，积极发问，关键在于注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。所以在教学中教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如在教学“圆锥的认识”时，可先用多媒体课件出示一个工地上圆锥形沙堆的图像，让学生观察，然后问学生：“你们看到这堆沙想提出什么样的问题？”学生观察思考后可能提出如下问题：沙堆的形状叫什么？沙堆的占地面积是多少？沙堆的体积是多少？这堆沙有多重？等等。这样的情境创设使学生谈得投入、想得认真、问得贴切。而这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而才会积极主动地去学习探究。此外，教师还可以创设猜谜语、讲故事、游戏、比赛等生动有趣的情境，把抽象的数学知识与生动的实际场景联系起来，激发学生“想”问。
二、创建轻松课堂，让学生“敢”问
教育学告诉我们，良好的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐轻松的课堂氛围。教师必须尊重每一位学生的尊严和地位。倘若教师在课堂上，高高在上，使学生产生不可靠近的距离感，学生紧张的心、紧张的神经怎么还敢提出问题呢？所以作为教师，当你第一步踏进教室就要把微笑带给你的学生，让每一个孩子都感觉到你的关爱。在教学中，教师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是合作伙伴，要以共同学习探讨的语气与学生交流，让学生感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。只有这样才能形成教师和学生的零距离接触，才能解除学生紧张的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸的神情；也只有这样才能形成和谐轻松的课堂，让学生真正成为课堂的主人，勇敢地提出课堂上各种各样的问题。
三、促发质疑，使学生“善”问
创新思维的滋生往往从怀疑开始。古人云：“学起于思，思源于疑”。所以，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现提出问题的能力有极重要的意义。例如笔者在教学“乘法的初步认识”时，设计这样一个题目：“今天，老师准备再给全班每位同学发6根小棒，请你算一算一共需要多少根小棒？”根据学生的回答，按照以前所学的知识先在黑板上用加法计算小棒的数量：6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋……＋6。学生看到这里会产生质疑提出：这样算太麻烦了，有没有其他简便的方法计算呢？这样重要深刻的问题，之后的整节课就从学生的这句质疑的问题展开了。又如在教学乘法简便运算时，设计这样一组题：32×25、125×24、25×36、56×125。与学生进行比赛，看谁算得又对又快？出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过教师。而当学生还没算出得数，教师迅速准确地说出结果时，学生们心服口服，这时学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷询问老师：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”学生很想了解其中的奥妙，带着这个问题积极主动地参与到学习乘法的简便运算中，取得了很好的学习效果。不难看出，没有质疑就很难激起求知欲；没有质疑，就感觉不到问题的存在，学生也就不会深入地思考，那么学习也就留于表层和形式。由此可见，教学中教师要千方百计地从小的具体的问题入手引导学生，把问题看作是学习的动力，是贯穿学习过程的主线；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成良好的学习习惯，久而久之使学生“善”问。
四、适时激励，引学生“乐”问
教师大概都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、宽松愉悦。那是因为低年级的学生刚进入小学，与你接触的时间还短，有新鲜感。但是在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价，帮助学生提高自信，那么渐渐地你的学生就会失去在课堂上应答提问的兴趣和信心，而你的课堂也会失去生命的活力。古人云：“良言一句三冬暖”。不用说学生，就是我们老师，也希望能得到别人给自己的鼓励，对自己的赞美。所以，作为教师在教学中应不失时机地“夸”？你的学生。这个“夸”有两层意思：一是学生的应答提问正确，应该表扬；一是学生的应答提问不够正确时，教师也要从另一个角度称赞，保护这些学生应答提问的积极性。当然，这里值得一提的是这个“夸”也要讲求技巧，不要像有的教师上课动不动就是一句“你真棒”、“你真行”，让学生听得麻木，使得“夸”变成一句废话。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩，适时又恰如其分，这样的“夸”就能让学生在课堂上学得开心，问得快乐，变“要我答”为“我要问”。
问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生提问的火花，让学生“想”问、“敢”问、“善”问、“乐”问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的课堂中获得知识并享受到成功的喜悦，使数学课堂教学生动有趣，提高学生的学习能力。