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初中英语要注重学生自主阅读能力的培养，无论是“应试需要”还是“素质提升”都要求学生具备较强的阅读理解能力。英语考试中各种题型都要求学生有较强的阅读理解能力，英语作为交际工具运用时，也需要学生从阅读中积累丰富的词汇，经过整合加工实现“语言输出”。所以，阅读是英语学习中重要的训练项目。目前，初中阶段学生积累的语言知识多为简单的交际用语，制约着学生英语素质的提高，需要学生在“深阅读”中提升能力。因此，英语阅读教学不仅要“读”，更要在读中“思”，思后“言”，言后“写”，更深层次挖掘阅读收获。
阅读是大家都知道的词汇积累途径，但是学生对教师的阅读要求并非都能不折不扣的执行。要想让学生爱上阅读必须有一定的激励措施。教师要运用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，做好阅读引导工作。教师首先要明确初中各个年级段学生每年应该积累的词汇量。《英语课程标准》明确规定，七年级学生全学年应该积累不少于8万词，八年级不少于12万词，九年级不少于16万词。当然，以“年”为时间单位，学生可能没有明确的量观，不妨平均到每天，即七年级学生每天应该阅读220个单词，八年级学生每天应该阅读近330个单词，九年级学生每天应该阅读近440个单词。无论周末节假日，每天的阅读量必须保证才基本能达到要求，所以英语阅读不仅要读熟课内教材内容，还要充分扩大课外阅读面。
教师在引导学生阅读时首先要给学生选择合适的阅读材料，如果内容太过简单，学生读完效果不大，如果内容太难，则影响学生的阅读兴趣。英语阅读要充分考虑学生占有的词汇量，根据年级段提供恰当的阅读材料，保证学生的阅读质量。教师通常要根据学生所学的教材内容，补充与之相关的阅读材料。学生手中的《同步阅读》是必读材料，然后教师可以引导学生阅读英语报刊上的文章，新闻、故事、笑话等，这些都在阅读范围内。有条件的学生还可以自己购买中英双语读物，提高自己的阅读水平。
如学习了牛津译林英语8A Unit 7 Seasons学生积累了与四季相关的单词：windy， rainy， sunny， foggy， cloudy， funny等，教师引导学生发现这些形容词都是由曾经学过的名词变形而来，根据这一发现，学生在自主阅读时可以根据单词的相似性猜测词义，使阅读变得更简单。像It is a snowy winter this year.学生就可以根据名词“snow”，理解“snowy”的意思。教师为学生补充课外短文《The four seasons》，学生可以在短文中找到刚刚学到表示天气的单词，阅读起来比较容易。根据本课单词变形的特点，教师还可以为学生补充以“ly”结尾的形容词，如friendly， lovely， lonely， likely， lively， ugly等，学生熟悉以后可以有效帮助课外自主阅读。
阅读要追求实效性，虽然每个年级都有“量”的要求，学生也能够按要求去读，但更重要的是阅读效果，这就要求学生在阅读过程中要多思考，不能停留在阅读表面，不能为了“阅读”而“阅读”。古语说“学而不思则罔”，可见思考在阅读过程中的重要性。其实“思考”需要贯穿于整个阅读过程中，如阅读时能够根据上下文和构词法去推理陌生单词的意思，理解各个句子的含义和逻辑关系，能够赏析文章的写作特点，揣摩作者情感。学生在阅读时要留出探究思考的时间，逐层了解文章内涵。教师在组织学生阅读时，可以用“任务驱动”式引导学生阅读思考，可以模仿考试中阅读理解题的样式，给出思考题。学生以“寻求答案”的方式阅读，能够有意识筛选信息，加工整合得出问题答案。这个过程就是“深阅读”过程。
如译林9B Unit 2 Great People一单元，在阅读课文Neil Armstrong’s space travel时，教师给出下列思考题帮助学生边阅读边思考：（1）Where is he visiting？ （2）How does he go to the space？ （3）What should they wear？ （4）Can they walk on the moon？ 学生在弄清楚这些问题以后，对文章的内容就可以充分理解。学生自主探究问题答案以后，可以在小组内充分讨论，并整理加工形成书面，使阅读更规范。
教師在课堂教学时重点培养学生阅读思考的习惯，点拨阅读方法，学生在课外阅读时潜移默化形成“有意阅读”。教师每周可以安排一节“阅读课”，系统讲解阅读方法，并让学生及时阅读实践，实现自我提高。教师还可以组织丰富多彩的英语阅读活动，如“说出最喜爱的人物角色”，展示阅读积累的效果。学生在阅读交流中相互促进，有效增强阅读兴趣。
“说”是语言输出过程，是把通过阅读形成的能力用于实践交际。“说”训练的是口语表达，由课内走向课外，由文本走向生活。如果想“说”得好，阅读学习必然要认真对待。教师在组织学生阅读时，可以选择其中与学生生活联系比较密切的“点”，引导学生“说”，把阅读所得内化成自己的能力，实现阅读能力的迁移。“说”的范围很广，可以复述课文，可以畅谈感悟。学生在“说”的过程中，可以整合阅读积累的词汇，选择恰当的句式，运用正确的语法，组织出流畅的句子，培养学生“主动表达”意识。
教师在阅读教学时，可以根据需要创设合适的语境，让学生根据阅读的内容进行自由表达，说一说“阅读收获”，达到“深阅读”层次。如学完Unit 2 Great People一单元，学生了解了太空中的相关知识，教师可以组织学生以“If you have one day in space， what will you do？”为话题进行说话训练。学生充分发挥想象，可以围绕很多有趣的活动进行口语表达。像drive a spaceship， eat space food， sing and dance， visit the Sun， visit the Monopoly with ET， take photos， play games with Aliens， fiy kites等。学生可以发散思维，调动所储存的单词并灵活运用，这正是实践能力的体现。学生在口语表达时会遇到诸多问题，可以促进学生“再阅读”课文。所以，口语表达是阅读过程中必不可少的环节。
初中生需要具备一定的书面表达能力，而阅读正是训练写作的最佳途径。学生在短文阅读中与文章的作者可以产生情感共鸣，甚至生发出运用英语表达情感的欲望。比如读到感恩母亲的文章，学生也可以借用短文中的句子表达出对自己母亲的感激之情。英语表达更委婉，不像汉语那么难为情。很多学生能够脱口而出“I love you， mum！”但是却不会主动用汉语说“我爱你，妈妈！”所以，很多学生更愿意用英语说一些“深情”的话。另外，阅读文章以后组织学生“写一写”有利于学生巩固所积累的单词语汇，为下一步的英语学习奠定坚实的基础，避免“眼高手低”的现象。学生经过阅读思考的过程，在写作时可以形成清晰的思路，借助所读文章的写作技巧，可以实现表达创新。
如八年级上Unit 4一单元的课文“Let’s make some sandwiches”，学生阅读之后学习了“sandwiches”的制作程序，学生模仿制作过程各自写了一段自己在家炒菜的文章，学生之间互相阅读，即时增加了阅读量，而且学生在互相阅读过程中还可以积累更多的短语词汇。在学习Unit 7 Seasons一单元时，教材提供的例文是“I love winter”，有的学生则写了一篇“I love spring”，并把例文句子“You cannot see beautiful flowers or green trees.”去掉“not”，变成“During spring， you can see beautiful flowers and green trees”。学生经过改写的过程，可以积累更多类似的句子，并背诵下来内化为自己的东西，在以后的书面表达中可以直接搬过来用上。
写作表达能力体现了学生的英语综合运用能力，这需要在写作实践中不断强化提高。所以，“读写结合”是阅读教学的重要方式，“以写促读”是阅读教学中的必备环节。“入模”为了“出模”，学生会在仿写实践中不断走向创新。
总之，阅读能力是初中英语学习的必备条件，教师在阅读教学中要以“能力训练”为主要任务，变“浅读浅学”为“深读深学”。教师要正确面对学生的个体差异，强化系统训练，把“读—思—言—写”作为一种阅读程序深入学生内心，培养学生良好的阅读习惯。学生在阅读中不断思考问题，理清文章逻辑，在思考后能够说出阅读收获，并能够模仿文章写出类似的短文，这才是真正的阅读。由此，学生的语言输出能力不断增强，从而提升英语素养。
[1] 沈珍珠. “讀思言”模式在初中英语阅读教学中的应用[J]. 江西教育， 2016（07）.
[2] 周杰青. 利用“读思言”模式培养学生的英语深层阅读能力[J]. 新教师， 2017（03）.
[3] 黄雅芳. 初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J]. 校园英语， 2018（03）.
（作者单位：江苏常熟市滨江实验中学）
1. 阅读输入，积累丰富词汇
阅读是大家都知道的词汇积累途径，但是学生对教师的阅读要求并非都能不折不扣的执行。要想让学生爱上阅读必须有一定的激励措施。教师要运用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，做好阅读引导工作。教师首先要明确初中各个年级段学生每年应该积累的词汇量。《英语课程标准》明确规定，七年级学生全学年应该积累不少于8万词，八年级不少于12万词，九年级不少于16万词。当然，以“年”为时间单位，学生可能没有明确的量观，不妨平均到每天，即七年级学生每天应该阅读220个单词，八年级学生每天应该阅读近330个单词，九年级学生每天应该阅读近440个单词。无论周末节假日，每天的阅读量必须保证才基本能达到要求，所以英语阅读不仅要读熟课内教材内容，还要充分扩大课外阅读面。
教师在引导学生阅读时首先要给学生选择合适的阅读材料，如果内容太过简单，学生读完效果不大，如果内容太难，则影响学生的阅读兴趣。英语阅读要充分考虑学生占有的词汇量，根据年级段提供恰当的阅读材料，保证学生的阅读质量。教师通常要根据学生所学的教材内容，补充与之相关的阅读材料。学生手中的《同步阅读》是必读材料，然后教师可以引导学生阅读英语报刊上的文章，新闻、故事、笑话等，这些都在阅读范围内。有条件的学生还可以自己购买中英双语读物，提高自己的阅读水平。
如学习了牛津译林英语8A Unit 7 Seasons学生积累了与四季相关的单词：windy， rainy， sunny， foggy， cloudy， funny等，教师引导学生发现这些形容词都是由曾经学过的名词变形而来，根据这一发现，学生在自主阅读时可以根据单词的相似性猜测词义，使阅读变得更简单。像It is a snowy winter this year.学生就可以根据名词“snow”，理解“snowy”的意思。教师为学生补充课外短文《The four seasons》，学生可以在短文中找到刚刚学到表示天气的单词，阅读起来比较容易。根据本课单词变形的特点，教师还可以为学生补充以“ly”结尾的形容词，如friendly， lovely， lonely， likely， lively， ugly等，学生熟悉以后可以有效帮助课外自主阅读。
2. 探究思考，实现深层阅读
阅读要追求实效性，虽然每个年级都有“量”的要求，学生也能够按要求去读，但更重要的是阅读效果，这就要求学生在阅读过程中要多思考，不能停留在阅读表面，不能为了“阅读”而“阅读”。古语说“学而不思则罔”，可见思考在阅读过程中的重要性。其实“思考”需要贯穿于整个阅读过程中，如阅读时能够根据上下文和构词法去推理陌生单词的意思，理解各个句子的含义和逻辑关系，能够赏析文章的写作特点，揣摩作者情感。学生在阅读时要留出探究思考的时间，逐层了解文章内涵。教师在组织学生阅读时，可以用“任务驱动”式引导学生阅读思考，可以模仿考试中阅读理解题的样式，给出思考题。学生以“寻求答案”的方式阅读，能够有意识筛选信息，加工整合得出问题答案。这个过程就是“深阅读”过程。
如译林9B Unit 2 Great People一单元，在阅读课文Neil Armstrong’s space travel时，教师给出下列思考题帮助学生边阅读边思考：（1）Where is he visiting？ （2）How does he go to the space？ （3）What should they wear？ （4）Can they walk on the moon？ 学生在弄清楚这些问题以后，对文章的内容就可以充分理解。学生自主探究问题答案以后，可以在小组内充分讨论，并整理加工形成书面，使阅读更规范。
教師在课堂教学时重点培养学生阅读思考的习惯，点拨阅读方法，学生在课外阅读时潜移默化形成“有意阅读”。教师每周可以安排一节“阅读课”，系统讲解阅读方法，并让学生及时阅读实践，实现自我提高。教师还可以组织丰富多彩的英语阅读活动，如“说出最喜爱的人物角色”，展示阅读积累的效果。学生在阅读交流中相互促进，有效增强阅读兴趣。
3. 言说输出，迁移阅读能力
“说”是语言输出过程，是把通过阅读形成的能力用于实践交际。“说”训练的是口语表达，由课内走向课外，由文本走向生活。如果想“说”得好，阅读学习必然要认真对待。教师在组织学生阅读时，可以选择其中与学生生活联系比较密切的“点”，引导学生“说”，把阅读所得内化成自己的能力，实现阅读能力的迁移。“说”的范围很广，可以复述课文，可以畅谈感悟。学生在“说”的过程中，可以整合阅读积累的词汇，选择恰当的句式，运用正确的语法，组织出流畅的句子，培养学生“主动表达”意识。
教师在阅读教学时，可以根据需要创设合适的语境，让学生根据阅读的内容进行自由表达，说一说“阅读收获”，达到“深阅读”层次。如学完Unit 2 Great People一单元，学生了解了太空中的相关知识，教师可以组织学生以“If you have one day in space， what will you do？”为话题进行说话训练。学生充分发挥想象，可以围绕很多有趣的活动进行口语表达。像drive a spaceship， eat space food， sing and dance， visit the Sun， visit the Monopoly with ET， take photos， play games with Aliens， fiy kites等。学生可以发散思维，调动所储存的单词并灵活运用，这正是实践能力的体现。学生在口语表达时会遇到诸多问题，可以促进学生“再阅读”课文。所以，口语表达是阅读过程中必不可少的环节。
4. 书面表达，实现表达创新
初中生需要具备一定的书面表达能力，而阅读正是训练写作的最佳途径。学生在短文阅读中与文章的作者可以产生情感共鸣，甚至生发出运用英语表达情感的欲望。比如读到感恩母亲的文章，学生也可以借用短文中的句子表达出对自己母亲的感激之情。英语表达更委婉，不像汉语那么难为情。很多学生能够脱口而出“I love you， mum！”但是却不会主动用汉语说“我爱你，妈妈！”所以，很多学生更愿意用英语说一些“深情”的话。另外，阅读文章以后组织学生“写一写”有利于学生巩固所积累的单词语汇，为下一步的英语学习奠定坚实的基础，避免“眼高手低”的现象。学生经过阅读思考的过程，在写作时可以形成清晰的思路，借助所读文章的写作技巧，可以实现表达创新。
如八年级上Unit 4一单元的课文“Let’s make some sandwiches”，学生阅读之后学习了“sandwiches”的制作程序，学生模仿制作过程各自写了一段自己在家炒菜的文章，学生之间互相阅读，即时增加了阅读量，而且学生在互相阅读过程中还可以积累更多的短语词汇。在学习Unit 7 Seasons一单元时，教材提供的例文是“I love winter”，有的学生则写了一篇“I love spring”，并把例文句子“You cannot see beautiful flowers or green trees.”去掉“not”，变成“During spring， you can see beautiful flowers and green trees”。学生经过改写的过程，可以积累更多类似的句子，并背诵下来内化为自己的东西，在以后的书面表达中可以直接搬过来用上。
写作表达能力体现了学生的英语综合运用能力，这需要在写作实践中不断强化提高。所以，“读写结合”是阅读教学的重要方式，“以写促读”是阅读教学中的必备环节。“入模”为了“出模”，学生会在仿写实践中不断走向创新。
总之，阅读能力是初中英语学习的必备条件，教师在阅读教学中要以“能力训练”为主要任务，变“浅读浅学”为“深读深学”。教师要正确面对学生的个体差异，强化系统训练，把“读—思—言—写”作为一种阅读程序深入学生内心，培养学生良好的阅读习惯。学生在阅读中不断思考问题，理清文章逻辑，在思考后能够说出阅读收获，并能够模仿文章写出类似的短文，这才是真正的阅读。由此，学生的语言输出能力不断增强，从而提升英语素养。
[1] 沈珍珠. “讀思言”模式在初中英语阅读教学中的应用[J]. 江西教育， 2016（07）.
[2] 周杰青. 利用“读思言”模式培养学生的英语深层阅读能力[J]. 新教师， 2017（03）.
[3] 黄雅芳. 初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J]. 校园英语， 2018（03）.
（作者单位：江苏常熟市滨江实验中学）