〔关键词〕 历史教学；自主学习意识；师生关系；学习环境；自学；开放式教学模式
　　〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0050—01
　　自主学习是当前我国基础教育课程改革极力倡导的学习方式之一，其是指在教学活动中，教师以激发学生学习兴趣和欲望为基础，引导学生主动参与教学，主动体验教学过程，主动探索和解决问题。那么，在历史教学中，教师应从哪些方面着手培养学生的自主学习意识呢？
　　一、构建平等和谐的师生关系
　　平等和谐的师生关系是发展学生主体性、促进学生自主学习的前提和基础。因此，历史教师在教学中必须摈弃那种“教师是权威”的心态，要尊重学生、信任学生，把学生当成自己的朋友，积极构建平等和谐的师生关系，突出学生在教学中的主体性，激励、唤醒学生学习的主动性，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对历史学习从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究。这样，才能激发他们主动学习的热情，培养其自主学习意识。
　　二、创设良好的学习环境
　　在传统的历史教学中，教师习惯于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受，他们被束缚在教师、教材及课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成只听不说的“哑巴”，创造性和个性发展受到抑制。《历史课程标准》指出：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养他们探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高其创新意识和实践能力。因此，作为历史教师，不仅要向学生传授历史知识，而且要为学生创设一个良好的学习环境，提供多渠道获取知识及将所学知识加以综合运用的机会。这对于开发学生的潜力，培养学生的自主学习意识，提高他们的实践能力，具有重要意义。如，在讲有关秦朝的“朝议制度”时，笔者让学生在课堂上组织一次“朝议”，对秦朝到底应实行分封制还是郡县制进行辩论。学生表现得十分积极，有人争当秦始皇；有人争当李斯；还有人争当王绾等。这一活动不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习热情，他们在多方查阅资料的基础上加深了对秦朝政治制度的理解，提高了自主学习的能力 。
　　三、引导学生进行自学
　　课堂教学是在教师指导下，学生主动学习、探究的过程。因此，教师的教应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，应信任学生、尊重学生。学生能看懂的，教师就不要再讲；学生能发现的，教师就不要点明，要积极引导他们进行自学。教师既可让学生尝试对一些历史事件的发展可能性进行大胆的推理和假设，并通过与之相类似历史事件的对比提出问题。如，倘若甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法运动还会失败吗？又可让学生转换一下角色，动手设计一些练习题。这不仅是对学生创造力开发的有益尝试，而且可以加深他们对教师或命题者的认识和理解。学生在设计练习题时，应遵循循序渐进的原则，可先将教材中的相关练习题予以适当的改造，然后再独立进行设计，要尽量突出其趣味性、开放性与创新性。
　　四、构建开放式教学模式
　　课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，要注重他们自主学习意识的培养。只有在“开放”的课堂中，学生的主体性才能得到充分的体现。在历史教学中，教师不能成为课本的奴隶，决不能搞一言堂。教学是为了学生的发展，而不是为了解释课本，只有打破传统的“以教师为中心”、“以课本为中心”、“以知识为中心”的封闭式教学模式，构建开放式教学模式，积极推进教学手段、教学方法与教学形式的多样化和现代化，才能培养学生的自主学习意识，充分发挥他们的主动性。构建开放式的教学模式，并不意味着教师的主导作用可以削弱，相反，教师要根据教育对象、教学内容、教学环境及教学目标等进行综合考虑，应精心设计教学流程，合理制定教学目标，适时引导学生进行活动。只有这样，学生的自主学习意识才能养成，他们才能主动地学习并运用历史知识。
　　编辑：孟 刚