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摘 要:随着化学新课程标准的颁布实施,传统的教学模式正在逐步发生内因性的转变。作为高中化学教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题,不断提出问题,教师要认真地解决学生所提出的问题。从而可以有效地调动学生的学习积极性,形成融洽、和谐、民主的教学氛围,实现其主体地位回归的教学效果,这无疑与新课改精神达到了实践维度上的统一,因此有着极强的现实功用。本文从高中化学课堂教学中质疑学习的概念出发,以其设计理念为基础,提出了质疑性高中化学学习的基本方案。
关键词:化学教学 质疑学习
前言:在新课改背景下,为了提高课堂效率,落实教学效果,化学教师就要在积极转变自身角色的基础上实现教学理念与教学行为的创新,而这其中的关键就在于如何培养学生的问题意识、思维能力、探究精神等主动学习化学的内在品质,质疑学习作为以学科知识为载体,以培养学生科学的思维方法为归宿,以保证学生的主体地位为根本的课堂设计,对实现以上教学目的有着极强的辅助性作用。
一、化学教学中质疑学习提出的背景
学生在化学学习中常会出现以下一些问题:如上课听得懂,下课不会做;在某个问题上反复出现错误;对新情境问题,因读不懂题目而感到无从下手;对开放性问题,因思维定势而一筹莫展;对化学知识感到非常零乱,记不住,从而对化学学习缺乏兴趣,丧失信心等等。学生为什么会出现这么多问题?学生仍处在被动接受状态,缺乏学习策略,不会主动地学习,出现一些问题是不足为怪的。所以,我们要引导学生善于发现问题,并及时提出质疑,以利于提高学生的学习成绩。
质疑学习行为产生于学生建构认知体系的过程中,质疑学习行为的强化可以改变学生的学习方式,学习者真正理解学习内容的意义,因此,质疑学习是一种有意义的积极主动的发现学习。
二、化学教学中质疑学习的理念
在新课程标准下的化学质疑学习,要以学生的发展为本,注意关照每个学生都有自身的知识和经验现状,不能简单地由教师传授给学生,而要通过重视学生的学习经历和经验,充分挖掘文本资源与本地资源,将代表一定教学内容的问题与情景进行整合,将学生的个体认知需求与情景进行整合,将教学设计和教学准备与情景进行整合的基础上,进行关注学生感悟和实践的课程设计,促进学生产生内在的学习化学知识的动机,实现向主动建构自己化学知识体系的转变,实现知识、能力、情感态度价值观三位一体的同时发展。
三、化学教学中质疑学习的实施方式
教师要根据化学课特点,需要在与学生进行深入沟通的基础上,对学生的个体学习情况与彼此之间的差异进行深入的调查了解;笔者对该班的全体学生,针对课堂师生提问等进行了调查统计,统计的结果如下:
通过统计表的结果,不难发现学生最喜欢的老师提问方式(表一)是课堂口头群体提问;学生最常用的提问方式(表二)是课堂喊叫提问。也就是说学生的长期的课堂提问习惯的养成中,已经适应了老师问,学生答。而且也更乐于接受这种师生间的“质疑”方式。
这种单一的“质疑”方式,我认为很难适应新课改的要求,无法充分调动学生学习的积极性和主动性,同时也对自身提出了更高的适应新课改的要求。新课改的核心理念是以人为本,要求教师在教学过程中起主导的作用,学生作为学习的主体,要千方百计地让学生积极地参与教学过程,教师要不断地设问和引导学生思考问题,让学生动手、动口、动脑,不要一讲到底,不要包办代替,不要满堂灌。那么对于任何一堂课,就要求教师设计时要深入学习新教材理念,把握教材的学习目标及学生所应达到的学习程度,根据学生的认知特点和能力,进行教学设计,重点做好质疑情景的设计。在教学中要充分体现学生的主体地位,使课堂上的师生互动更合理,活跃!
笔者同时也对“调查数据”中的“质疑学习现状自我评定”(表三)进行分析。
发现学生在课堂的学习中还是很迷茫,大多数“等待观望”。我认为主要原因是由于教师引导的不到位,学生不知从何入手,所以出现“等待观望”的现象。
在具体的教学操作中,教师可以根据教学目标,通过不同方式创设一个能让学生主动思考的化学教学质疑学习,对于问题的解决,
则可以充发挥学生的主体性,通过灵活多样的形式,实现学生独立思考与小组合作探究相结合,令学生充分占据课堂,调动起自己解决化学问题的积极性,努力做到让学生通过自己的努力主动揭示化学规律,而教师则可以退居次要的地位只是以提问方式作适时的引导,或以小结的方式对所学内容进行深入的归纳,同时对课堂教学中开展质疑学习时学生产生的质疑以及遇到的意外情况,充分发挥自身的教学机制,灵活地予以应对。
四、化学教学中质疑学习的依据
(一)新课改的需要
新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动,要求教师必须认真去构建创新学习观念,摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念,大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式,通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用,使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求,体验学习兴趣,发展学习个性,实现学习上的大飞跃。
(二)现代教学理论依据
现代教学理论特别强调在教师的启发引导下,让学生通过独立思考获得基本知识的领悟和形成技能技巧;强调激发学生的学习兴趣,形成强烈的学习动机;强调体现学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的探究能力。现代教学论的代表人物布鲁纳说:人唯凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法,这种实践愈积累,就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。因此构建与之适应的质疑学习方式的培养这一新的学习方式是非常必要的。
(三)心理学的依据
心理学研究表明,高中学生有一定的思考和观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象,思考问题,主动探究。学生在低年级学习阶段,往往主体地位还不能确立,主体能力低下,但随着年级的升高,尤其是到了中学阶段,学生的主体地位已经确定,他们独立思维能力越来越强。他们喜欢探究问题发生的来龙去脉,有搞清事物发展前因后果的心理趋势。同时,心理学研究还表明,尽管中学生思维有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,所以不能放任自流,需要教师的有力指导。
总之,设计“质疑”提高化学教学的有效性途径和方法很多,这需要教师要善于诱导学生积极动脑动手,通过启发思路、点拨思维以达到让学生动脑的目的,通过鼓励参与、巡视督促、辅导帮助以达到让学生动手的目的。把那种探究的冲动和迸发灵感的喜悦还给学生,而我们只需要适度地进行评价和鼓舞,他们必定会带给老师更多更有价值的疑问。同时也需要教师不断地提高自身,善于探索发现,总结教学规律方法,把课堂也当成一种创造性的艺术性的教学活动,不懈努力,精益求精。
参考文献:
[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]钟晓雪.中学教育的理念与精神追求[J].江苏教育,2003.(6):90-92.
[3]王肃元.论情景教育与创新——[J].陕西师大学学报.2004.(4):l-5.
[4]刘海峰.中学课堂学生小组合作研究[J].教育评论.2004.(1):86-88.
作者单位:浙江省杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校
关键词:化学教学 质疑学习
前言:在新课改背景下,为了提高课堂效率,落实教学效果,化学教师就要在积极转变自身角色的基础上实现教学理念与教学行为的创新,而这其中的关键就在于如何培养学生的问题意识、思维能力、探究精神等主动学习化学的内在品质,质疑学习作为以学科知识为载体,以培养学生科学的思维方法为归宿,以保证学生的主体地位为根本的课堂设计,对实现以上教学目的有着极强的辅助性作用。
一、化学教学中质疑学习提出的背景
学生在化学学习中常会出现以下一些问题:如上课听得懂,下课不会做;在某个问题上反复出现错误;对新情境问题,因读不懂题目而感到无从下手;对开放性问题,因思维定势而一筹莫展;对化学知识感到非常零乱,记不住,从而对化学学习缺乏兴趣,丧失信心等等。学生为什么会出现这么多问题?学生仍处在被动接受状态,缺乏学习策略,不会主动地学习,出现一些问题是不足为怪的。所以,我们要引导学生善于发现问题,并及时提出质疑,以利于提高学生的学习成绩。
质疑学习行为产生于学生建构认知体系的过程中,质疑学习行为的强化可以改变学生的学习方式,学习者真正理解学习内容的意义,因此,质疑学习是一种有意义的积极主动的发现学习。
二、化学教学中质疑学习的理念
在新课程标准下的化学质疑学习,要以学生的发展为本,注意关照每个学生都有自身的知识和经验现状,不能简单地由教师传授给学生,而要通过重视学生的学习经历和经验,充分挖掘文本资源与本地资源,将代表一定教学内容的问题与情景进行整合,将学生的个体认知需求与情景进行整合,将教学设计和教学准备与情景进行整合的基础上,进行关注学生感悟和实践的课程设计,促进学生产生内在的学习化学知识的动机,实现向主动建构自己化学知识体系的转变,实现知识、能力、情感态度价值观三位一体的同时发展。
三、化学教学中质疑学习的实施方式
教师要根据化学课特点,需要在与学生进行深入沟通的基础上,对学生的个体学习情况与彼此之间的差异进行深入的调查了解;笔者对该班的全体学生,针对课堂师生提问等进行了调查统计,统计的结果如下:
通过统计表的结果,不难发现学生最喜欢的老师提问方式(表一)是课堂口头群体提问;学生最常用的提问方式(表二)是课堂喊叫提问。也就是说学生的长期的课堂提问习惯的养成中,已经适应了老师问,学生答。而且也更乐于接受这种师生间的“质疑”方式。
这种单一的“质疑”方式,我认为很难适应新课改的要求,无法充分调动学生学习的积极性和主动性,同时也对自身提出了更高的适应新课改的要求。新课改的核心理念是以人为本,要求教师在教学过程中起主导的作用,学生作为学习的主体,要千方百计地让学生积极地参与教学过程,教师要不断地设问和引导学生思考问题,让学生动手、动口、动脑,不要一讲到底,不要包办代替,不要满堂灌。那么对于任何一堂课,就要求教师设计时要深入学习新教材理念,把握教材的学习目标及学生所应达到的学习程度,根据学生的认知特点和能力,进行教学设计,重点做好质疑情景的设计。在教学中要充分体现学生的主体地位,使课堂上的师生互动更合理,活跃!
笔者同时也对“调查数据”中的“质疑学习现状自我评定”(表三)进行分析。
发现学生在课堂的学习中还是很迷茫,大多数“等待观望”。我认为主要原因是由于教师引导的不到位,学生不知从何入手,所以出现“等待观望”的现象。
在具体的教学操作中,教师可以根据教学目标,通过不同方式创设一个能让学生主动思考的化学教学质疑学习,对于问题的解决,
则可以充发挥学生的主体性,通过灵活多样的形式,实现学生独立思考与小组合作探究相结合,令学生充分占据课堂,调动起自己解决化学问题的积极性,努力做到让学生通过自己的努力主动揭示化学规律,而教师则可以退居次要的地位只是以提问方式作适时的引导,或以小结的方式对所学内容进行深入的归纳,同时对课堂教学中开展质疑学习时学生产生的质疑以及遇到的意外情况,充分发挥自身的教学机制,灵活地予以应对。
四、化学教学中质疑学习的依据
(一)新课改的需要
新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动,要求教师必须认真去构建创新学习观念,摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念,大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式,通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用,使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求,体验学习兴趣,发展学习个性,实现学习上的大飞跃。
(二)现代教学理论依据
现代教学理论特别强调在教师的启发引导下,让学生通过独立思考获得基本知识的领悟和形成技能技巧;强调激发学生的学习兴趣,形成强烈的学习动机;强调体现学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的探究能力。现代教学论的代表人物布鲁纳说:人唯凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法,这种实践愈积累,就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。因此构建与之适应的质疑学习方式的培养这一新的学习方式是非常必要的。
(三)心理学的依据
心理学研究表明,高中学生有一定的思考和观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象,思考问题,主动探究。学生在低年级学习阶段,往往主体地位还不能确立,主体能力低下,但随着年级的升高,尤其是到了中学阶段,学生的主体地位已经确定,他们独立思维能力越来越强。他们喜欢探究问题发生的来龙去脉,有搞清事物发展前因后果的心理趋势。同时,心理学研究还表明,尽管中学生思维有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,所以不能放任自流,需要教师的有力指导。
总之,设计“质疑”提高化学教学的有效性途径和方法很多,这需要教师要善于诱导学生积极动脑动手,通过启发思路、点拨思维以达到让学生动脑的目的,通过鼓励参与、巡视督促、辅导帮助以达到让学生动手的目的。把那种探究的冲动和迸发灵感的喜悦还给学生,而我们只需要适度地进行评价和鼓舞,他们必定会带给老师更多更有价值的疑问。同时也需要教师不断地提高自身,善于探索发现,总结教学规律方法,把课堂也当成一种创造性的艺术性的教学活动,不懈努力,精益求精。
参考文献:
[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]钟晓雪.中学教育的理念与精神追求[J].江苏教育,2003.(6):90-92.
[3]王肃元.论情景教育与创新——[J].陕西师大学学报.2004.(4):l-5.
[4]刘海峰.中学课堂学生小组合作研究[J].教育评论.2004.(1):86-88.
作者单位:浙江省杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校