大语文时代已经到来，在以阅读和写作为高中语文课程教学主体的背景之下，如何引导学生处理好阅读与写作的关系，是每一名高中教师都应该思考的问题。
　　《新课标》明确指出“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上进行创造，可以设置情境或话题，让学生从这些话题或情境入手，回忆过去的生活，调动已有积累，表达自己的情感或认识，也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受”。
　　因此，在阅读解学中，教师要有意识地指导学生进行写作训练，在阅读的基础上，以写作训练的方式将自己汲取的知识进行语言的艺术再创作，达到提升写作水平的目的。而这种“以读促写”的作文教学方式是高中写作教学的必由之路。
　　就目前的高中教学来看，学生普遍存在读写脱节等问题，多数学生没有从阅读中学习借鉴写作技巧的意识;缺乏写作兴趣，写作主动性差;写作训练严重不足。而在课堂教学中，教师的指导不够细致，缺乏以读促写的教学意识，以读促写的教学能力不足。因此，如何利用阅读材料，使之成为写作训练的范例，进而促进写作教学，成为亟待解决的问题。
　　笔者根据十余年的高中教学经验，总结出高中阶段“以读促写”的教学策略：
　　一、以教材为范本以读促写
　　明确文体特点。高中阶段学生主要练习写作议论文，所以教师应引导学生在阅读中把握议论文的文体特征。议论文一般要求论点明确、论据充分、论证嚴密，这些有关议论文的文体知识都应该在阅读教学中联系课文内容，帮助学生进行理解。
　　关注布局谋篇。在明确了文体特点的基础上，掌握文章的布局和行文思路也至关重要。因此，教师在“以读促写”教学中应在阅读教学环节引导学生梳理文本的行文脉络，进而指导学生在写作时思考文章的谋篇布局。
　　二、结合教材内容开展微写作训练
　　学生写作能力的培养必然离不开写作训练，因此如何利用教材阅读教学的内容，在阅读的基础上进行写作训练是高中教师必须思考的问题。因此，笔者认为教师应根据阅读教学篇目的特点灵活设置片段式的写作训练——微写作。
　　这里所说的“微写作”并非所谓的利用微博进行写作，而是指在课堂教学中设计形式灵活多样、篇幅相对短小、在短时间内易于完成的写作训练形式。而在“以读促写”教学中，我们可以充分利用微写作的形式，在阅读的基础上展开写作训练。
　　压缩阅读中的经典内容形成作文素材。高中学生由于平时课业负担较重，读课外书以及关注时事的时间有限，很多学生在写议论文的时候总是苦于没有与论点相匹配的论据材料，导致议论文的写作无从下手。而教材中的经典名家事例、平时阅读到的时政要闻，都可以经学生压缩形成自己个性化的作文素材，在写作的时候选择使用。学生压缩的过程又能使学生再次把握阅读篇目的内容与结构，进一步加深对文章的理解，可谓是读写相长，一举两得。
　　根据课文留白续写。留白是中国艺术创作中的常见手法，文章适度留白，留给读者想象的空间。在教学时，教师应利用留白适时引导学生展开微写作训练，引导学生根据课文的语言特点、思想内容，充分展开想象，发散思维，将自己的所思所感描绘出来。这样的微写作训练可以训练学生的思维及语言表达能力。
　　根据课文内容灵活设置写作任务。近年来任务驱动型作文在高考中频繁出现，该作文类型考查方式灵活，在很大程度上是关注时事、就事论事。任务驱动型作文在无形中对学生形成了体式驱动、内容驱动、思维驱动和对象驱动。为了让学生更好地适应任务驱动型作文写作，教师在阅读教学中可以根据教学内容灵活设置写作任务。
　　例如，引导学生对阅读内容进行评论，以议论文的形式展开，让学生充分表达自己的观点。这样，学生在指向性明确的任务驱动下不断进行思维的碰撞，锻炼语言表达能力，逐步提升写作能力。
　　阅读能力和写作能力是语文综合素质的重要组成部分，两者相辅相成，密不可分。本文通过对“以读促写”教学策略的研究，希望能够挖掘阅读教学这一最有价值的资源宝库，促进高中写作教学，适应新课程改革的要求。