论文部分内容阅读
【摘要】随着我国经济的飞速发展,社会对于复合型人才英语能力十分重视。国内大学新生入学分级测试后,普通班学生大部分英语基础薄弱,学生的英语听说能力差强人意,对于高难度的听说任务存在很大困难。传统英语教学模式不再满足学生英语学习需求,迫切需要教师对英语教学模式进行创新,提高教学质量。在互联网环境下,笔者尝试引入参与式教学法进行大学听说课堂英语教学改革,以学生为主体,采用小组讨论等方式,充分激发学生学习英语的主动性与积极性,以期提高学生的英语听说水平与能力。
【关键词】互联网环境下;大学英语;听说课堂;参与式教学法;应用
【作者简介】高帆(1972.07-),女,云南开远人,云南大学外国语学院,副教授,硕士,研究方向:应用语言学。
信息化时代,传统英语教学模式已经不能满足培养新时代复合型人才的需求,对大学英语教学方式进行必要转型迫在眉睫。采用互联网参与式教学法,成为趋势。参与式教学法是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程和环节,以大面积提高教学效果的教学方法。互联网参与式教学法是理论和实践的结合,可以激发学生的广泛学习兴趣,提高学生参加英语学习的积极性。
目前国内许多院校,新生入学后进行英语水平分级测试。学校根据测试成绩,对学生进行英语分级教学。进入普通班的学生,英语基础大多比较薄弱,只能进行简单的英语对话,不能更深层次的运用英语进行交流和学术演讲。在课堂教学中,教师引入参与式教学模式后,可以通过开展各种英语活动,增强学生与教师之间信息的有效沟通和交流,提高学生的英语学习能力,掌握英语学习的技巧。随着信息化技术应用深入,互联网背景下参与教学模式和英语学习完美的结合,让大学生学习英语的方式变得更加丰富、多样化。
一、 参与式教学法概述
互联网时代,传统死板的英语教学方式已逐渐被淘汰。根据新生代大学生实际情况,引入参与式教学模式不乏是一种尝试。此模式是以学生为核心,根据学生的学习需求,采用小组讨论、评价反馈机制等,为学生营造灵活生动、多样化的学习氛围,通过安排一些具有挑战性的英语活动,激发学生对于英语学习的积极性[1]。参与式教学法和传统的英语教学模式相比,更具有灵活性,参与性。其最终目的就是通过开展各种英语活动,增强学生与教师之间信息的有效沟通和交流,在实施英语教学的过程中,更具有针对性,提高学生的英语学习能力,掌握英语学习的技巧。随着信息化技术应用深入,对学校教育产生重大的影响,互联网背景下参与教学法应该和英语完美的融合,利用互联网高科技手段,引导学生参与英语学习的浪潮当中,加快学生学习英语的速度[2]。此外,参与式教学又是师生之间一种互动交流的过程,在教师的引导下,提高学生的学习兴趣,培养学生独立自主,开拓创新的能力,让学生可以自己明白英语知识的重要性,充分运用英语学习技巧,增加英语应用的灵活性,大大提高独立分析和解决问题的能力,培养学生批判性的思维方式。
二、 大学英语听说教学现状
1.学生入学英语听说能力差,基础薄弱。由于我国各地教育资源的差距,进入大学的新生,高考成绩参差不齊。大部分高校新生经过英语分级测试后,普通班学生英语成绩一般,学生的英语听说能力就更差,大多数大学生只能进行简单的英语阅读和朗诵,对于高难度的听说存在很大困难[3]。此类学生自卑感强,不愿开口,英语学习积极性不高。
2.听说课堂教学模式单一。在一些大学的英语听说课堂里存在一种轻说重听的现象。英语老师教学模式单一,对英语教材研究不充分,学情分析中没有全面考虑到基础薄弱学生的英语接受能力,只是在英语课堂播放一两遍英语听力录音,然后再讲解听力答案,就完成英语听力课堂的教学工作。这种单一的教学模式,只能对英语听力较好的学生有些许作用,就那些英语听力较弱的学生而言,此种教学模式就如听天书一样,学生根本不知听力材料所云,只能被动式地听着,产生了极大的挫败感。教学达不到有效的听力训练目的,极大地浪费了宝贵的课堂时间。
3.师生关系不融洽,缺乏信任。如果英语老师在教学中只知道对学生采用灌输式教育,不注重培养学生学习兴趣,会导致学生对英语学习失去兴趣,师生之间关系陌生、紧张。老师认为是学生不想学习,态度差、基础不好,而学生则认为老师太难接近和交流,根本没有沟通语言,大部分学生在遇到问题时,根本不愿意向老师请教[4]。
三、 参与式教学法在英语听说课中的运用
1.注重英语听说内容的趣味性、合适性。俗话说:“兴趣是一切学习的动力”,指的是无论学习任何知识,都需要兴趣的参与,有了兴趣才可以达到事半功倍的效果。在英语听说学习中老师要激发学生对于英语的兴趣,不能强迫学生被动学习,要通过引导的方式,让学生喜欢上英语,做到主动学习,由不得不学、不愿意学变为主动学习的过程。对于教材,教师要选择一些具有趣味性、贴近学生生活的材料,这样才能有效地提升学生自主学习的动力。比如在多媒体教材《新标准/新世纪大学英语视听说》,这类教材从学校、家庭等主题话题,教会学生由浅到深的道理,为英语教学提供了多种教学方式,同时教师在教学过程中可以利用互联网,结合时事新闻,引导学生关心国内外发生的重大事件,学会掌握、表达一些新词;或者给学生播放一些流行的英文歌曲、英语电影等,在观看英文原版电影时,无形之中提升学生的英语听说水平,提高学生学习积极性。
教师根据学生的实际情况,精心挑选难易不同的英语材料,对学生英语接受水平设置四个层次,因材施教:(1)理解能力强,自觉性高;(2)理解能力强,但学习随意;(3)理解能力一般,学习刻苦;(4)理解能力差、学习不努力。只有将学生的学习情况了解清楚、仔细,才能让英语教学效果达到最大化[5]。
2.以学生为中心,共同参与英语学习。在英语学习的过程中,语言能力从理论知识转化为实践需要通过学生的自身努力才可实现。参与式教学法模式以学生为核心,根据学生的学习需求,采用小组讨论、评价反馈机制等,为学生营造灵活生动、多样化的学习氛围,并且通过安排一些具有挑战性的英语活动,激发学生对于英语学习的积极性。老师与学生的角色也发生了变化,老师由一个知识灌输者,成了引导者,学生由听课者,成了自主学习者。“参与”指的是个体进入群体的状态,参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围,使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一,使其在亲力亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力。为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。课前学生是自主学习者,他们按照学习计划对教学知识进行提前预习,增加学习质量。比如根据学习的教学内容,听一段英语广播电台以及教材上的对话,或者以寝室为单位编排出一段英语剧,或者就某个知识点观看慕课等,课堂上老师根据学生所准备的英语材料以小组为单位进行检查、讨论。在划分小组时,需要按照不同英语需求划分,保证英语需求的平衡性,避免出现学习两极分化,学习小组是以学生为中心,可以保证每个学生都有上台来展示自己的机会,并且还能得到同学的帮助,不会出现孤立无援的地步,不管是口语训练还是听力测试,让每个小组成员都能够进行学习。老师则作为课堂的协调者,保证每个学生都有讲话的机会,但对于学生的要求,有着不同的期望值,根据接受能力的不同,设置适合的目标,帮助学生完成目标。教师要懂得营造一种开心愉悦的气氛,让学生既要感受到压力,又要保持愉悦的心情,让学生在回答问题时,不再胆怯,老师在课堂上对于学生的提问要及时回答,当有英语问题时,提出由学生一起探讨,将课堂大部分时间都交给学生[6]。 3. 增强教师素质,培养人格背景。老师要激发强化学生对于英语的兴趣。通过引导让学生喜欢英语,做到主动学习,由不得不学、不愿意学变为主动学习的有效过程。参与教育模式对老师提出新的要求,需要老师拥有人格背景。人格背景指的是高尚的师德,深厚的学养,独特的人格魅力,简单来说就是一种认真、敬业的精神,多才多艺的才能以及优秀教师必备的本领,这几种是我国新时代教师的基本要素。一名教师如果拥有以上几种品德,就会和学生和平相处,关心学生,激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新意识和创新能力,有着人格魅力的老师能让学生心悦诚服,无形中影响学生的人格、兴趣爱好等,参与式教学让我们深深明白人格背景对一名英语教师的重要性[7]。参与式教学法需英语老师加强自身学习,充实自己的英语知识体系,加强道德修养,要融入学生当中,真正做到关心关爱学生。在实践当中此教学法还存在一些问题,还需要英语教师敢于探索和研究。
四、结语
互联网时代下,部分高校将参与式教学法应用在英语听说课堂里。课堂不再以教师为中心,而是以学生为中心,老师充当一个引导者的角色,引导学生对英语听说课产生兴趣,化被动为主动,提高学生的积极性,教学过程中师生平等和共同参与,从而使每个有着不同智能类型、不同知识经验、不同个性倾向、不同学习背景的学生都能有效地学习。达到提高学生英语学习能力,提高英语听说课堂教学效果。师生平等参与到学习活动之中,共同讨论学习中的问题,实现教学活动中的师生互动和教学相长。将互联网参与式教学法与英语听说教学相结合,不仅有助于推动课堂教学形态的改革,促进师生学习共同体的形成,提高教学的效果和质量,而且有助于推动教师教学观念的转变,激发教师教学创造的热情,提升教师的专业发展水平。
参考文献:
[1]竺琳琳.基于互动教学法在英语教学实践中的运用研究[J].魅力中国,2019(42):288.
[2]呂洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智, 2019(35):132.
[3]顾雨婷.情景教学法在农村初中英语教学中的应用现状调查——以建三江地区为例[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2019.
[4]焦霞.参与式教学法在英语教学中的实践研究——以二连国际学院为例[J].学周刊,2018,36(36):9-10.
[5]田益萌.小组互动式教学法对大学生英语学习效果影响的实验研究[D].山西:山西财经大学,2018.
[6]吴栋梁.信息差任务型语言教学法在独立学院英语教学中的模式研究——基于应用型人才培养视角[J].湖北函授大学学报,2018, 31(23):182-183.
[7]王翠英.职业学校导游英语教学探索与实践——基于“体演文化”教学法[D].贵州:贵州师范大学,2018.
【关键词】互联网环境下;大学英语;听说课堂;参与式教学法;应用
【作者简介】高帆(1972.07-),女,云南开远人,云南大学外国语学院,副教授,硕士,研究方向:应用语言学。
信息化时代,传统英语教学模式已经不能满足培养新时代复合型人才的需求,对大学英语教学方式进行必要转型迫在眉睫。采用互联网参与式教学法,成为趋势。参与式教学法是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程和环节,以大面积提高教学效果的教学方法。互联网参与式教学法是理论和实践的结合,可以激发学生的广泛学习兴趣,提高学生参加英语学习的积极性。
目前国内许多院校,新生入学后进行英语水平分级测试。学校根据测试成绩,对学生进行英语分级教学。进入普通班的学生,英语基础大多比较薄弱,只能进行简单的英语对话,不能更深层次的运用英语进行交流和学术演讲。在课堂教学中,教师引入参与式教学模式后,可以通过开展各种英语活动,增强学生与教师之间信息的有效沟通和交流,提高学生的英语学习能力,掌握英语学习的技巧。随着信息化技术应用深入,互联网背景下参与教学模式和英语学习完美的结合,让大学生学习英语的方式变得更加丰富、多样化。
一、 参与式教学法概述
互联网时代,传统死板的英语教学方式已逐渐被淘汰。根据新生代大学生实际情况,引入参与式教学模式不乏是一种尝试。此模式是以学生为核心,根据学生的学习需求,采用小组讨论、评价反馈机制等,为学生营造灵活生动、多样化的学习氛围,通过安排一些具有挑战性的英语活动,激发学生对于英语学习的积极性[1]。参与式教学法和传统的英语教学模式相比,更具有灵活性,参与性。其最终目的就是通过开展各种英语活动,增强学生与教师之间信息的有效沟通和交流,在实施英语教学的过程中,更具有针对性,提高学生的英语学习能力,掌握英语学习的技巧。随着信息化技术应用深入,对学校教育产生重大的影响,互联网背景下参与教学法应该和英语完美的融合,利用互联网高科技手段,引导学生参与英语学习的浪潮当中,加快学生学习英语的速度[2]。此外,参与式教学又是师生之间一种互动交流的过程,在教师的引导下,提高学生的学习兴趣,培养学生独立自主,开拓创新的能力,让学生可以自己明白英语知识的重要性,充分运用英语学习技巧,增加英语应用的灵活性,大大提高独立分析和解决问题的能力,培养学生批判性的思维方式。
二、 大学英语听说教学现状
1.学生入学英语听说能力差,基础薄弱。由于我国各地教育资源的差距,进入大学的新生,高考成绩参差不齊。大部分高校新生经过英语分级测试后,普通班学生英语成绩一般,学生的英语听说能力就更差,大多数大学生只能进行简单的英语阅读和朗诵,对于高难度的听说存在很大困难[3]。此类学生自卑感强,不愿开口,英语学习积极性不高。
2.听说课堂教学模式单一。在一些大学的英语听说课堂里存在一种轻说重听的现象。英语老师教学模式单一,对英语教材研究不充分,学情分析中没有全面考虑到基础薄弱学生的英语接受能力,只是在英语课堂播放一两遍英语听力录音,然后再讲解听力答案,就完成英语听力课堂的教学工作。这种单一的教学模式,只能对英语听力较好的学生有些许作用,就那些英语听力较弱的学生而言,此种教学模式就如听天书一样,学生根本不知听力材料所云,只能被动式地听着,产生了极大的挫败感。教学达不到有效的听力训练目的,极大地浪费了宝贵的课堂时间。
3.师生关系不融洽,缺乏信任。如果英语老师在教学中只知道对学生采用灌输式教育,不注重培养学生学习兴趣,会导致学生对英语学习失去兴趣,师生之间关系陌生、紧张。老师认为是学生不想学习,态度差、基础不好,而学生则认为老师太难接近和交流,根本没有沟通语言,大部分学生在遇到问题时,根本不愿意向老师请教[4]。
三、 参与式教学法在英语听说课中的运用
1.注重英语听说内容的趣味性、合适性。俗话说:“兴趣是一切学习的动力”,指的是无论学习任何知识,都需要兴趣的参与,有了兴趣才可以达到事半功倍的效果。在英语听说学习中老师要激发学生对于英语的兴趣,不能强迫学生被动学习,要通过引导的方式,让学生喜欢上英语,做到主动学习,由不得不学、不愿意学变为主动学习的过程。对于教材,教师要选择一些具有趣味性、贴近学生生活的材料,这样才能有效地提升学生自主学习的动力。比如在多媒体教材《新标准/新世纪大学英语视听说》,这类教材从学校、家庭等主题话题,教会学生由浅到深的道理,为英语教学提供了多种教学方式,同时教师在教学过程中可以利用互联网,结合时事新闻,引导学生关心国内外发生的重大事件,学会掌握、表达一些新词;或者给学生播放一些流行的英文歌曲、英语电影等,在观看英文原版电影时,无形之中提升学生的英语听说水平,提高学生学习积极性。
教师根据学生的实际情况,精心挑选难易不同的英语材料,对学生英语接受水平设置四个层次,因材施教:(1)理解能力强,自觉性高;(2)理解能力强,但学习随意;(3)理解能力一般,学习刻苦;(4)理解能力差、学习不努力。只有将学生的学习情况了解清楚、仔细,才能让英语教学效果达到最大化[5]。
2.以学生为中心,共同参与英语学习。在英语学习的过程中,语言能力从理论知识转化为实践需要通过学生的自身努力才可实现。参与式教学法模式以学生为核心,根据学生的学习需求,采用小组讨论、评价反馈机制等,为学生营造灵活生动、多样化的学习氛围,并且通过安排一些具有挑战性的英语活动,激发学生对于英语学习的积极性。老师与学生的角色也发生了变化,老师由一个知识灌输者,成了引导者,学生由听课者,成了自主学习者。“参与”指的是个体进入群体的状态,参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围,使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一,使其在亲力亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力。为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。课前学生是自主学习者,他们按照学习计划对教学知识进行提前预习,增加学习质量。比如根据学习的教学内容,听一段英语广播电台以及教材上的对话,或者以寝室为单位编排出一段英语剧,或者就某个知识点观看慕课等,课堂上老师根据学生所准备的英语材料以小组为单位进行检查、讨论。在划分小组时,需要按照不同英语需求划分,保证英语需求的平衡性,避免出现学习两极分化,学习小组是以学生为中心,可以保证每个学生都有上台来展示自己的机会,并且还能得到同学的帮助,不会出现孤立无援的地步,不管是口语训练还是听力测试,让每个小组成员都能够进行学习。老师则作为课堂的协调者,保证每个学生都有讲话的机会,但对于学生的要求,有着不同的期望值,根据接受能力的不同,设置适合的目标,帮助学生完成目标。教师要懂得营造一种开心愉悦的气氛,让学生既要感受到压力,又要保持愉悦的心情,让学生在回答问题时,不再胆怯,老师在课堂上对于学生的提问要及时回答,当有英语问题时,提出由学生一起探讨,将课堂大部分时间都交给学生[6]。 3. 增强教师素质,培养人格背景。老师要激发强化学生对于英语的兴趣。通过引导让学生喜欢英语,做到主动学习,由不得不学、不愿意学变为主动学习的有效过程。参与教育模式对老师提出新的要求,需要老师拥有人格背景。人格背景指的是高尚的师德,深厚的学养,独特的人格魅力,简单来说就是一种认真、敬业的精神,多才多艺的才能以及优秀教师必备的本领,这几种是我国新时代教师的基本要素。一名教师如果拥有以上几种品德,就会和学生和平相处,关心学生,激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新意识和创新能力,有着人格魅力的老师能让学生心悦诚服,无形中影响学生的人格、兴趣爱好等,参与式教学让我们深深明白人格背景对一名英语教师的重要性[7]。参与式教学法需英语老师加强自身学习,充实自己的英语知识体系,加强道德修养,要融入学生当中,真正做到关心关爱学生。在实践当中此教学法还存在一些问题,还需要英语教师敢于探索和研究。
四、结语
互联网时代下,部分高校将参与式教学法应用在英语听说课堂里。课堂不再以教师为中心,而是以学生为中心,老师充当一个引导者的角色,引导学生对英语听说课产生兴趣,化被动为主动,提高学生的积极性,教学过程中师生平等和共同参与,从而使每个有着不同智能类型、不同知识经验、不同个性倾向、不同学习背景的学生都能有效地学习。达到提高学生英语学习能力,提高英语听说课堂教学效果。师生平等参与到学习活动之中,共同讨论学习中的问题,实现教学活动中的师生互动和教学相长。将互联网参与式教学法与英语听说教学相结合,不仅有助于推动课堂教学形态的改革,促进师生学习共同体的形成,提高教学的效果和质量,而且有助于推动教师教学观念的转变,激发教师教学创造的热情,提升教师的专业发展水平。
参考文献:
[1]竺琳琳.基于互动教学法在英语教学实践中的运用研究[J].魅力中国,2019(42):288.
[2]呂洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智, 2019(35):132.
[3]顾雨婷.情景教学法在农村初中英语教学中的应用现状调查——以建三江地区为例[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2019.
[4]焦霞.参与式教学法在英语教学中的实践研究——以二连国际学院为例[J].学周刊,2018,36(36):9-10.
[5]田益萌.小组互动式教学法对大学生英语学习效果影响的实验研究[D].山西:山西财经大学,2018.
[6]吴栋梁.信息差任务型语言教学法在独立学院英语教学中的模式研究——基于应用型人才培养视角[J].湖北函授大学学报,2018, 31(23):182-183.
[7]王翠英.职业学校导游英语教学探索与实践——基于“体演文化”教学法[D].贵州:贵州师范大学,2018.