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内容摘要:阅读教学作为学生学习知识、提高能力、丰富思想的有效途径,其中也承担着激发学生习作兴趣的任务,我们要通过阅读教学为学生习作奠定坚实的基础,激发学生习作的积极性,从而改变目前作文教学的尴尬处境,全面提高作文教学的效果。
关键词: 阅读 兴趣 途径 效果
阅读教学是语文教学的重要内容,既是学生吸收知识、积累语言的基础,又是学生习作的模仿对象和借鉴内容,如果引导得当,学生就能够從中产生巨大的习作兴趣,为开展作文教学奠定良好的基础。
近年来,我国也在教育教学理论方面提出新课堂理念,将提高阅读的阅读能力作为语文教学的重要目标来抓,这就对我们语文教学提出了更新更高的要求。但目前基层一线的语文教学真的能达到上述目标吗?答案是否定的。长期以来受应试教育的影响,重考试结果轻能力培养,重知识考核轻素质提高的不良倾向根深蒂固。阅读教学同样也不能幸免,阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比,还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
阅读教学过程中,教师要根据学生的心理认知特点,引导启发学生将阅读与生活实践、人际交往和写作过程结合起来,在阅读过程中多留一份心,让阅读过程成为学生积极写作技能、提高写作能力、增强表达效果的有效途径。达到郁于中吐为快,实现厚积薄发、水到渠成的效果。
1、观察生活,力求写实。
阅读教育既是学习的过程,又是一个理解吸收、借鉴提高的过程。不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,要通过阅读教学,让学生充分感受名著名作的魅力的同时,感受习作的特点,应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
2、积累材料,迁移运用。
现在有不少学生平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,内容应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭。
3、多写片段,多记日记。
一般地说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。要借鉴阅读教学中的养料和素材,结合所学知识,平时可以进行多练笔,多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做,平时多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。为此,在平时作文教学中,要强调每位学生每天至少练笔一次,大至对时政国事的抨击,小至遣词造句,不一而足。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。
4、多加肯定,少点批评。
阅读教学既是学习知识的过程,也是人文精神薰陶的过程。我们要通过阅读教学,充分激发学生的习作兴趣,保护好学生习作积极性。我们在批改学生作文时,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。大家都知道,春秋时期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点,齐国会有后来的成功吗?同样,在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,难以“登堂入室”。告诉学生其实写作和人类其他劳动技能一样,都是熟能生巧、苦练成才的。
5、鼓励创作,推荐发表。
学以致用,每一个人都有受到社会肯定和承认的心理需要,如果通过适当的途径对学生的习作兴趣进行鼓励,创作热情必然大大提高。俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我要求学生认真对待,选出一些较佳习作,编写作文专刊,名曰《春芽》张贴出来,并在课堂上为之大喊大叫,造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛,以点带面,让学生感受到作文的份量,大大提高他们创作的积极性。
总之,在语文教学过程中,只有通过阅读教育,让学生对习作产生浓厚的兴趣,才能进一步引导学生热爱写作。通过阅读教学为学生习作奠定坚实的基础,激发学生习作的积极性,从而改变目前作文教学的尴尬处境,全面提高作文教学的效果。
参考文献
[1]郭慧,《阅读教学的基本特征》,《中小学管理》
[2]傅循智,《试论阅读教学中的习作培养途径》,《殷都学刊》
[3]李纪,《学生心理特点与培养习作兴趣的问题》,《现代远距离教育》
关键词: 阅读 兴趣 途径 效果
阅读教学是语文教学的重要内容,既是学生吸收知识、积累语言的基础,又是学生习作的模仿对象和借鉴内容,如果引导得当,学生就能够從中产生巨大的习作兴趣,为开展作文教学奠定良好的基础。
近年来,我国也在教育教学理论方面提出新课堂理念,将提高阅读的阅读能力作为语文教学的重要目标来抓,这就对我们语文教学提出了更新更高的要求。但目前基层一线的语文教学真的能达到上述目标吗?答案是否定的。长期以来受应试教育的影响,重考试结果轻能力培养,重知识考核轻素质提高的不良倾向根深蒂固。阅读教学同样也不能幸免,阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比,还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
阅读教学过程中,教师要根据学生的心理认知特点,引导启发学生将阅读与生活实践、人际交往和写作过程结合起来,在阅读过程中多留一份心,让阅读过程成为学生积极写作技能、提高写作能力、增强表达效果的有效途径。达到郁于中吐为快,实现厚积薄发、水到渠成的效果。
1、观察生活,力求写实。
阅读教育既是学习的过程,又是一个理解吸收、借鉴提高的过程。不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,要通过阅读教学,让学生充分感受名著名作的魅力的同时,感受习作的特点,应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
2、积累材料,迁移运用。
现在有不少学生平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,内容应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭。
3、多写片段,多记日记。
一般地说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。要借鉴阅读教学中的养料和素材,结合所学知识,平时可以进行多练笔,多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做,平时多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。为此,在平时作文教学中,要强调每位学生每天至少练笔一次,大至对时政国事的抨击,小至遣词造句,不一而足。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。
4、多加肯定,少点批评。
阅读教学既是学习知识的过程,也是人文精神薰陶的过程。我们要通过阅读教学,充分激发学生的习作兴趣,保护好学生习作积极性。我们在批改学生作文时,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。大家都知道,春秋时期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点,齐国会有后来的成功吗?同样,在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,难以“登堂入室”。告诉学生其实写作和人类其他劳动技能一样,都是熟能生巧、苦练成才的。
5、鼓励创作,推荐发表。
学以致用,每一个人都有受到社会肯定和承认的心理需要,如果通过适当的途径对学生的习作兴趣进行鼓励,创作热情必然大大提高。俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我要求学生认真对待,选出一些较佳习作,编写作文专刊,名曰《春芽》张贴出来,并在课堂上为之大喊大叫,造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛,以点带面,让学生感受到作文的份量,大大提高他们创作的积极性。
总之,在语文教学过程中,只有通过阅读教育,让学生对习作产生浓厚的兴趣,才能进一步引导学生热爱写作。通过阅读教学为学生习作奠定坚实的基础,激发学生习作的积极性,从而改变目前作文教学的尴尬处境,全面提高作文教学的效果。
参考文献
[1]郭慧,《阅读教学的基本特征》,《中小学管理》
[2]傅循智,《试论阅读教学中的习作培养途径》,《殷都学刊》
[3]李纪,《学生心理特点与培养习作兴趣的问题》,《现代远距离教育》