体验，是新课程积极倡导的学习方式，是现代学习方式的突出特征。然而，在实际教学过程中，到底应该怎样去体验，去感受，却让我眉头紧锁，无计可施。但是，通过教“圆的周长”，使我真切地体验了一把“体验”的快乐。正如那句古诗所言“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
　　以前我是这样教圆的周长的：
　　师：圆是一种什么图形？
　　生：圆是平面上的一种曲线图形。
　　师：那么，圆的周长指的是什么呢？就是围成圆的曲线的长。大家打开书，画一下，多读几遍。（学生看书，画概念，读，记）
　　师：什么叫围成呢？也就是首尾相连，比如说长方形是由四条线段围成的图形，如果换成“组成”，那么便可以变成任何一个图形了。所以说圆的周长是指围成圆的曲线的长。请同学们注意，是围成圆的曲线的长，不是线段。大家一齐说一遍。（生齐说）
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　　这次，我是这样教圆的周长的：
　　师：（举起一张长方形纸板）请问这是什么图形？
　　生：（齐答）长方形。
　　师：长方形的周长指的是什么？谁能到前面来指一下？
　　生：（用手指长方形一圈）围成长方形的四条线段的长叫做长方形的周长。
　　师：（举着一张圆形纸片）这是什么图形？
　　生：（齐答）圆形。
　　师：谁能到前面来指一下它的周长？（生到前面指圆的周长）
　　师：围成圆的是什么线？
　　生：曲线。
　　師：那么什么叫圆的周长？
　　生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
　　师：（拿出一个用铁丝做成的同样大小的圆，一边指着这个圆，一边说）对了，围成圆的曲线的长叫做圆的周长（板书），大家读两遍……
　　通过上面两个例子，大家很容易就能发现，第二种方法的教学效果一定比第一种方法好。虽然用第一种方法教，我也尽可能地把所有的知识点都讲到了，而且强调了应该注意的问题。从知识的角度，这种教法没什么遗漏，学生也应该很好地掌握什么叫圆的周长，以及圆的周长有什么特征。可是这完全是讲授法，是填鸭式教学，是教师的一厢情愿。这种教学的后遗症会在以后的教学中逐渐地暴露出来。学生只是机械地记忆，根本没有领会到什么是圆的周长。遇到一些涉及到“圆的周长”的概念变形题时，有许多学生根本不会做。然而，第二种方法完全是另一种思路，先通过动手操作，复习长方形的周长。再理解什么叫圆的周长。知识的迁移导入自然简单。然后，还是通过学生的摸一摸，指一指，让学生真切地感受到什么叫“曲线”，什么叫“圆的周长”。再加上教师的直观演示，学生更加清楚地感受到什么叫圆的周长。真是水到渠成，得来全不费工夫。随后的练习也变得轻松了许多。因为学生感受了，体验了，理解了。
　　由此可见，所谓的体验，其实也很简单。就是让学生通过操作、实验、经历来感受，来体会。尤其是在几何的教学中，我们应该多让学生动手操作，剪一剪，拼一拼，叠一叠，画一画，学生通过体验，不但加深了对知识的理解，而且激发了学生的学习兴趣。学生一边玩，一边学。学习变得简单，变得容易。老师却收到了事半功倍的效果。何乐而不为呢？