20世纪70年代初，美国开始兴起合作交流学习，合作学习开始进入人们的视眼.我国自20世纪80年代末开始进行合作学习的实验研究，新课程实施后，开始逐步推广.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、开展合作交流的必要性
　　由于每个学生都有自己独特的学习方式，在探究活动中，每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一问题的认识角度和认识水平都可能存在差异，如果通过学生的合作交流就可以扩展学生的视眼，使每个学生对同一事物的理解更加丰富和全面，在共享思维成果的基础上达到对所学知识的正确理解.
　　二、合理地分组与评价
　　由于学生存在个体差异性，所以教师在合作学习的课堂中要善于调控，发挥学生的优势互补作用.分组时通常四人一组，每一组需要一位语言表达好的，成绩好的，还要有基础差的，不善言语的，及中等学生，同时注意小组之间的均衡，学习成绩相当，这样可以方便各个小组开展竞赛，小组里如果没有明确的分工，就没有真正意义上的合作与交流，因而每个小组成员都有自己的任务，都应有自己的责任，大家互相监督，保证每位成员都是在独立活动的基础上与其他成员的交流和合作.只有这样，才能保证每一个成员都在参与合作活动，不会游离于教学之外.
　　合作学习不否认教师对学生学习的评价，合作学习把“每个人的进步”作为教学追求的一种目标和境界，以培养高素质、会学习的学生为教学宗旨，更强调学生所在的合作小组，成员间及成员自身的评价.合作学习不仅要注重学生的学业考核结果，更要关注学生的创新精神和实践操作能力的提高与发展，以及健康的心理、积极学习的兴趣等各方面的发展，而不仅仅是冷冰冰的考试分数.
　　三、耐心倾听和适时点拨
　　在学生合作学习的过程中，教师不仅是学生学习的组织者，也是学生学习的引导者，还是学生创新的推动者.因此，学生有效的合作，需要教师耐心的倾听和适时的点拨指导.
　　1.在倾听中捕捉教学资源
　　课堂上来自于学生的信息有的与教学内容紧密相关，有的间接相连，有的可能偏离教学内容.这需要教师准确判断，灵活地驾驭课堂，采取不同处理方法，或直接引用，或果断弃之，当然更多的需要巧妙点化，使之与教学内容对接，帮助学生对知识技能的掌握.
　　例如，在讲“二氧化碳的性质”时，我提出：什么实验或事实能证明二氧化碳能溶于水？学生讨论后得出了这样几种方案：①“打开汽水瓶盖，有气泡冒出”；②将充满二氧化碳的试管倒扣在盛有水的水槽中，试管中液面上升；③向充满二氧化碳的塑料瓶中倒入半瓶水，振荡后发现塑料瓶变瘪了；④海洋中那么多生物呼吸产生的二氧化碳总有溶于水的.接着我提出下一个问题：二氧化碳溶于水是否和水反应呢？我看到雪碧瓶子上写有碳酸饮料.这时我特意取出塑料瓶内的少许液体，滴加紫色石蕊试液，学生观察，惊奇发现颜色的改变，接下来让学生思考什么物质使石蕊变红时？学生提出了假设：是二氧化碳？是水？是空气？是二氧化碳和水？是反应的产物？接下来通过探究，最终得出了结论.在教学中，教师要善于倾听，捕捉学生的独特思维方式并加以“放大”，进而转化成新的教学资源.
　　2.在倾听中感悟教学内容
　　教师当好“倾听者”的同时，还要当好课堂的“组织者”.在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引班上的其余学生一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话”中来.
　　例如，在讲酸和碱之间会发生什么样的反应时，展示氢氧化钠溶液和稀盐酸，观察颜色，然后将两种液体混合，学生发现好像没什么现象，有学生立即觉得没什么现象意味着不反应，而有些学生认为一定反应了，还有的学生认为不能确定.随之我让学生分组讨论，设计实验方案，学生讨论后提出了很多方案：方案1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加无色酚酞试液，再逐滴滴加稀盐酸，如果红色褪去，证明能反应.方案2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加紫色石蕊试液，再逐滴滴加稀盐酸，如果蓝色变为紫色，证明能反应.方案3：向稀盐酸中滴加紫色石蕊试液，再逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果红色变为紫色，证明能反应.方案4：向稀盐酸中滴加无色酚酞试液，再逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果无色变为红色，证明能反应.经过学生分组实验和讨论，由分组代表交流，学生比较，找出最优方案，同时选出哪些方案不能达到目的，指出为什么，这时教师还可以继续询问，什么时候恰好反应呢？学生马上会讨论得出答案.
　　总之，合作学习促进全体学生全面发展的同时，可以发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际关系，培养学生的创新精神，小组合作可以提高教学效率，可惜目前在教学过程中难以把握尺度，难于筛选讨论的问题，大多是学生讨论后学生汇报，活动结束，流于形式，以后我将不断摸索，努力探究合作学习的模式，让合作学习在我的课堂上充分发挥它的效能，并让它走出课堂向课外延伸.