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20世纪70年代初,美国开始兴起合作交流学习,合作学习开始进入人们的视眼.我国自20世纪80年代末开始进行合作学习的实验研究,新课程实施后,开始逐步推广.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、开展合作交流的必要性
由于每个学生都有自己独特的学习方式,在探究活动中,每个学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一问题的认识角度和认识水平都可能存在差异,如果通过学生的合作交流就可以扩展学生的视眼,使每个学生对同一事物的理解更加丰富和全面,在共享思维成果的基础上达到对所学知识的正确理解.
二、合理地分组与评价
由于学生存在个体差异性,所以教师在合作学习的课堂中要善于调控,发挥学生的优势互补作用.分组时通常四人一组,每一组需要一位语言表达好的,成绩好的,还要有基础差的,不善言语的,及中等学生,同时注意小组之间的均衡,学习成绩相当,这样可以方便各个小组开展竞赛,小组里如果没有明确的分工,就没有真正意义上的合作与交流,因而每个小组成员都有自己的任务,都应有自己的责任,大家互相监督,保证每位成员都是在独立活动的基础上与其他成员的交流和合作.只有这样,才能保证每一个成员都在参与合作活动,不会游离于教学之外.
合作学习不否认教师对学生学习的评价,合作学习把“每个人的进步”作为教学追求的一种目标和境界,以培养高素质、会学习的学生为教学宗旨,更强调学生所在的合作小组,成员间及成员自身的评价.合作学习不仅要注重学生的学业考核结果,更要关注学生的创新精神和实践操作能力的提高与发展,以及健康的心理、积极学习的兴趣等各方面的发展,而不仅仅是冷冰冰的考试分数.
三、耐心倾听和适时点拨
在学生合作学习的过程中,教师不仅是学生学习的组织者,也是学生学习的引导者,还是学生创新的推动者.因此,学生有效的合作,需要教师耐心的倾听和适时的点拨指导.
1.在倾听中捕捉教学资源
课堂上来自于学生的信息有的与教学内容紧密相关,有的间接相连,有的可能偏离教学内容.这需要教师准确判断,灵活地驾驭课堂,采取不同处理方法,或直接引用,或果断弃之,当然更多的需要巧妙点化,使之与教学内容对接,帮助学生对知识技能的掌握.
例如,在讲“二氧化碳的性质”时,我提出:什么实验或事实能证明二氧化碳能溶于水?学生讨论后得出了这样几种方案:①“打开汽水瓶盖,有气泡冒出”;②将充满二氧化碳的试管倒扣在盛有水的水槽中,试管中液面上升;③向充满二氧化碳的塑料瓶中倒入半瓶水,振荡后发现塑料瓶变瘪了;④海洋中那么多生物呼吸产生的二氧化碳总有溶于水的.接着我提出下一个问题:二氧化碳溶于水是否和水反应呢?我看到雪碧瓶子上写有碳酸饮料.这时我特意取出塑料瓶内的少许液体,滴加紫色石蕊试液,学生观察,惊奇发现颜色的改变,接下来让学生思考什么物质使石蕊变红时?学生提出了假设:是二氧化碳?是水?是空气?是二氧化碳和水?是反应的产物?接下来通过探究,最终得出了结论.在教学中,教师要善于倾听,捕捉学生的独特思维方式并加以“放大”,进而转化成新的教学资源.
2.在倾听中感悟教学内容
教师当好“倾听者”的同时,还要当好课堂的“组织者”.在与个别学生交流讨论时,教师要设法组织吸引班上的其余学生一起倾听,共同讨论,使大家都参与到“对话”中来.
例如,在讲酸和碱之间会发生什么样的反应时,展示氢氧化钠溶液和稀盐酸,观察颜色,然后将两种液体混合,学生发现好像没什么现象,有学生立即觉得没什么现象意味着不反应,而有些学生认为一定反应了,还有的学生认为不能确定.随之我让学生分组讨论,设计实验方案,学生讨论后提出了很多方案:方案1:向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加无色酚酞试液,再逐滴滴加稀盐酸,如果红色褪去,证明能反应.方案2:向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加紫色石蕊试液,再逐滴滴加稀盐酸,如果蓝色变为紫色,证明能反应.方案3:向稀盐酸中滴加紫色石蕊试液,再逐滴滴加氢氧化钠溶液,如果红色变为紫色,证明能反应.方案4:向稀盐酸中滴加无色酚酞试液,再逐滴滴加氢氧化钠溶液,如果无色变为红色,证明能反应.经过学生分组实验和讨论,由分组代表交流,学生比较,找出最优方案,同时选出哪些方案不能达到目的,指出为什么,这时教师还可以继续询问,什么时候恰好反应呢?学生马上会讨论得出答案.
总之,合作学习促进全体学生全面发展的同时,可以发展学生的个性特长,促进学生间良好的人际关系,培养学生的创新精神,小组合作可以提高教学效率,可惜目前在教学过程中难以把握尺度,难于筛选讨论的问题,大多是学生讨论后学生汇报,活动结束,流于形式,以后我将不断摸索,努力探究合作学习的模式,让合作学习在我的课堂上充分发挥它的效能,并让它走出课堂向课外延伸.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、开展合作交流的必要性
由于每个学生都有自己独特的学习方式,在探究活动中,每个学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一问题的认识角度和认识水平都可能存在差异,如果通过学生的合作交流就可以扩展学生的视眼,使每个学生对同一事物的理解更加丰富和全面,在共享思维成果的基础上达到对所学知识的正确理解.
二、合理地分组与评价
由于学生存在个体差异性,所以教师在合作学习的课堂中要善于调控,发挥学生的优势互补作用.分组时通常四人一组,每一组需要一位语言表达好的,成绩好的,还要有基础差的,不善言语的,及中等学生,同时注意小组之间的均衡,学习成绩相当,这样可以方便各个小组开展竞赛,小组里如果没有明确的分工,就没有真正意义上的合作与交流,因而每个小组成员都有自己的任务,都应有自己的责任,大家互相监督,保证每位成员都是在独立活动的基础上与其他成员的交流和合作.只有这样,才能保证每一个成员都在参与合作活动,不会游离于教学之外.
合作学习不否认教师对学生学习的评价,合作学习把“每个人的进步”作为教学追求的一种目标和境界,以培养高素质、会学习的学生为教学宗旨,更强调学生所在的合作小组,成员间及成员自身的评价.合作学习不仅要注重学生的学业考核结果,更要关注学生的创新精神和实践操作能力的提高与发展,以及健康的心理、积极学习的兴趣等各方面的发展,而不仅仅是冷冰冰的考试分数.
三、耐心倾听和适时点拨
在学生合作学习的过程中,教师不仅是学生学习的组织者,也是学生学习的引导者,还是学生创新的推动者.因此,学生有效的合作,需要教师耐心的倾听和适时的点拨指导.
1.在倾听中捕捉教学资源
课堂上来自于学生的信息有的与教学内容紧密相关,有的间接相连,有的可能偏离教学内容.这需要教师准确判断,灵活地驾驭课堂,采取不同处理方法,或直接引用,或果断弃之,当然更多的需要巧妙点化,使之与教学内容对接,帮助学生对知识技能的掌握.
例如,在讲“二氧化碳的性质”时,我提出:什么实验或事实能证明二氧化碳能溶于水?学生讨论后得出了这样几种方案:①“打开汽水瓶盖,有气泡冒出”;②将充满二氧化碳的试管倒扣在盛有水的水槽中,试管中液面上升;③向充满二氧化碳的塑料瓶中倒入半瓶水,振荡后发现塑料瓶变瘪了;④海洋中那么多生物呼吸产生的二氧化碳总有溶于水的.接着我提出下一个问题:二氧化碳溶于水是否和水反应呢?我看到雪碧瓶子上写有碳酸饮料.这时我特意取出塑料瓶内的少许液体,滴加紫色石蕊试液,学生观察,惊奇发现颜色的改变,接下来让学生思考什么物质使石蕊变红时?学生提出了假设:是二氧化碳?是水?是空气?是二氧化碳和水?是反应的产物?接下来通过探究,最终得出了结论.在教学中,教师要善于倾听,捕捉学生的独特思维方式并加以“放大”,进而转化成新的教学资源.
2.在倾听中感悟教学内容
教师当好“倾听者”的同时,还要当好课堂的“组织者”.在与个别学生交流讨论时,教师要设法组织吸引班上的其余学生一起倾听,共同讨论,使大家都参与到“对话”中来.
例如,在讲酸和碱之间会发生什么样的反应时,展示氢氧化钠溶液和稀盐酸,观察颜色,然后将两种液体混合,学生发现好像没什么现象,有学生立即觉得没什么现象意味着不反应,而有些学生认为一定反应了,还有的学生认为不能确定.随之我让学生分组讨论,设计实验方案,学生讨论后提出了很多方案:方案1:向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加无色酚酞试液,再逐滴滴加稀盐酸,如果红色褪去,证明能反应.方案2:向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加紫色石蕊试液,再逐滴滴加稀盐酸,如果蓝色变为紫色,证明能反应.方案3:向稀盐酸中滴加紫色石蕊试液,再逐滴滴加氢氧化钠溶液,如果红色变为紫色,证明能反应.方案4:向稀盐酸中滴加无色酚酞试液,再逐滴滴加氢氧化钠溶液,如果无色变为红色,证明能反应.经过学生分组实验和讨论,由分组代表交流,学生比较,找出最优方案,同时选出哪些方案不能达到目的,指出为什么,这时教师还可以继续询问,什么时候恰好反应呢?学生马上会讨论得出答案.
总之,合作学习促进全体学生全面发展的同时,可以发展学生的个性特长,促进学生间良好的人际关系,培养学生的创新精神,小组合作可以提高教学效率,可惜目前在教学过程中难以把握尺度,难于筛选讨论的问题,大多是学生讨论后学生汇报,活动结束,流于形式,以后我将不断摸索,努力探究合作学习的模式,让合作学习在我的课堂上充分发挥它的效能,并让它走出课堂向课外延伸.