论文部分内容阅读
我国基础教育新课程改革和发展的趋势，是从应试教育转向素质教育，以提高民族素质和创新能力为重点。只有创新，才能推进素质教育，才能培养现代人才，才能适应知识经济的挑战，才能最终实现“科教兴国”的战略目标，创新能力主要包括创新的思维能力和创新的实践能力。
中学历史创新意识新课程改革在中学历史新课程教学中，如何全面推进素质教育，培养学生的创新能力，调动学生学习主动性和创造性，已成为广大教育者需要迫切解决的重要课题。
一、中学历史课程改革首先强调教师教学理念的创新
中学历史新课程，强调教师教学个性化。中学历史新课程改革要求教师树立特色意识，形成个性化教学。中学历史新课程改革在能力目标上强调，培养学生历史思维能力，增强自主学习能力，培养创新意识，培养与他人合作和参与社会实践活动的能力。
二、中学历史新课程改革注重培养学生的创新能力
实施中学历史新课程改革，开展创造性教学，培养学生的创新能力，必须做到以下几点：
1.培养“人人善问”的习惯，强调互助
教的本质再有引导，引导的特点是含而不露，开而不达，引而不发，引导的内容有很多比如方法和思维，当然也包括价值与做人。在教学过程中，教师注意紧扣新课程和学生心理特点出发，引人入胜，步步深入地提出具有启发性、探索性、生动性的问题，让学生分组讨论，各抒己见，造成互相启发，相互提问，培养“人人善问”的习惯，勇于创新学习氛围，教师在学生讨论基础上，再归纳学生尚未弄懂的问题。这样不断提出的问题、讨论问题、解决问题，使学生完全处于积极思维的状态之中，把他们的认识步步引向深入。
2.激发“人人求新”的欲望，强调竞争意识
大家知道，历史是人类社会已经发生了的事实，它不能像文艺作品那样进行虚构和创作。因此，作《春秋》以教化人的孔夫子就主张“信而好古”并“述而不作”，在他看来历史教学只能是阐述陈旧的知识而不要创新。在这种僵化封闭的教学思想影响下，我们的历史教学只注重学生从“三皇五帝到如今”的系统知识的学习，在“以本为本”的“本本主义”束缚下，死记硬背成了掌握历史知识的惟一通道，死读书，读书死，读死书，学生对历史的学习犹如“复印机”，除了重复前人的结论之外，很少有自己的独立思考，更不要说突破前人的成见，标新立异，在学习过程中敢于向传统的知识和传统的认识发起挑战了，正因为我们的历史教学缺乏创新，培养的学生往往是眼高手低，应变力、创造力都显得非常的薄弱和不足。而中学历史新课程改革，要求我们在教学中，激发“人人求新”的欲望，强调竞争意识。竞争意识是现代生存意识和现代发展意识的综合体现。一些学生的特异潜能往往出其不意，在竞争过程中显现出来。在中学历史新课程教学中教师可利用分组竞赛学习方法，如历史知识竞赛、历史故事演讲比赛、历史问题征答比赛、历史猜谜比赛等，溶知识性、趣味性于一体，增强历史课的吸引力，同时对竞赛优胜的同学，给予鼓励，以激发“人人求新”的欲望，培养学生的竞争意识。
3.采用了解观察调查法教学，提供“人人动手”机会
观察调查是学习探究的一种基本方法，通过观察，可以具体、形象地感知历史，获得历史的真实感。要针对不同的观察调查对象，明确具体的观察调查目的，制定相应的观察调查计划，预备一定的相关知识。观察调查时，要全面、细致、注意力集中，充分发挥历史的想象力，提出问题，进而分析问题，并要记录和整理观察结果，制作相应的历史模型，提供“人人动手”的机会。
在历史教学中，可适当补充一些乡土历史知识。乡土历史的直观性、典型性、实践性和其他知识相比，有移步可及、伸手可触的“直接感”。如石油工人铁人王进喜“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”情系祖国的光辉一生，把其穿插于教材中讲授的同时，让学生参观铁人王进喜纪念馆，考查松基三井及其有关文物，再组织写出有自己独到见解的小论文，自己动手制作纪念品。遵循了陶行知先生倡导“手脑相长”原则，即“一个人要贡献于社会，一定要手和脑缔结大同盟，然后可以创造、可以发明……”创新能力主要包括创新的思维能力和创新实践能力。只有二者的有机结合，才能产生科学创造发明；只有培养学生动脑、动口、动手能力，才能适应未来社会的需求。学生在乡土历史教学中，一方面，接受历史知识；另一方面，激发他们爱国、爱我龙江、爱我家乡情感和培养长大为建设家乡的创新能力。
4.采用鼓励学习法，给予“人人成功”的机会
在教学中，我们教师还应关心所谓学习是基础差的学生，特意创造条件让他们有表现的舞台。比如，课堂提问时，有意以简单、明白、易懂的问题提问他们，当他们回答正确时，给予表扬；当他们回答得异想天开时，给予鼓励，这种“低起点、小步走、多鼓励”教学方法、恰恰是遵循孔子所倡导“教人各因其材”的因材施教原则，很难说几次提问、几次鼓励就能促进这些学生非智力因素的开发，使他们不断体验到学习知识的兴奋感、愉悦感，从中体味到学习成功的乐趣。
5.寓考试于多种活动之中，发挥学生的个性才能
我们在中学历史新课程教学中可寓考于多种活动之中，让学生乐在“考”中。我们在加强平时学习效果检测中，还可组织开展多种形式的活动，对学生进行检验。比如历史知识竞赛、历史猜谜比赛、历史故事演讲比赛、智力游戏、编写历史知识报、外出活动参观、历史小论文征集等等。寓考于活动之中，既可以帮助学生巩固所学知识，拓宽知识面，又达到培养学生创新能力。有利于学生个性和特长充分发展，同时也是学生自我发现、自我认识，进而树立立体意识。这样的“考试”一次次吸引学生，一次“考试”刚结束，他们又盼着下次“考试”来临，真是爱“考”、愿“考”、乐在“考”中。
总之，在中学历史新课程教学中，如何实施素质教育，培养学生创新能力，教师教育观念的改变是重要的前提。只有教师对教育教学方法的创新，变灌输式教学为启发式教学，变“应试教育”为多变量动态考核方法，“善教，乐学”的局面才能形成，素质教育才能真正落到实处。
中学历史创新意识新课程改革在中学历史新课程教学中，如何全面推进素质教育，培养学生的创新能力，调动学生学习主动性和创造性，已成为广大教育者需要迫切解决的重要课题。
一、中学历史课程改革首先强调教师教学理念的创新
中学历史新课程，强调教师教学个性化。中学历史新课程改革要求教师树立特色意识，形成个性化教学。中学历史新课程改革在能力目标上强调，培养学生历史思维能力，增强自主学习能力，培养创新意识，培养与他人合作和参与社会实践活动的能力。
二、中学历史新课程改革注重培养学生的创新能力
实施中学历史新课程改革，开展创造性教学，培养学生的创新能力，必须做到以下几点：
1.培养“人人善问”的习惯，强调互助
教的本质再有引导，引导的特点是含而不露，开而不达，引而不发，引导的内容有很多比如方法和思维，当然也包括价值与做人。在教学过程中，教师注意紧扣新课程和学生心理特点出发，引人入胜，步步深入地提出具有启发性、探索性、生动性的问题，让学生分组讨论，各抒己见，造成互相启发，相互提问，培养“人人善问”的习惯，勇于创新学习氛围，教师在学生讨论基础上，再归纳学生尚未弄懂的问题。这样不断提出的问题、讨论问题、解决问题，使学生完全处于积极思维的状态之中，把他们的认识步步引向深入。
2.激发“人人求新”的欲望，强调竞争意识
大家知道，历史是人类社会已经发生了的事实，它不能像文艺作品那样进行虚构和创作。因此，作《春秋》以教化人的孔夫子就主张“信而好古”并“述而不作”，在他看来历史教学只能是阐述陈旧的知识而不要创新。在这种僵化封闭的教学思想影响下，我们的历史教学只注重学生从“三皇五帝到如今”的系统知识的学习，在“以本为本”的“本本主义”束缚下，死记硬背成了掌握历史知识的惟一通道，死读书，读书死，读死书，学生对历史的学习犹如“复印机”，除了重复前人的结论之外，很少有自己的独立思考，更不要说突破前人的成见，标新立异，在学习过程中敢于向传统的知识和传统的认识发起挑战了，正因为我们的历史教学缺乏创新，培养的学生往往是眼高手低，应变力、创造力都显得非常的薄弱和不足。而中学历史新课程改革，要求我们在教学中，激发“人人求新”的欲望，强调竞争意识。竞争意识是现代生存意识和现代发展意识的综合体现。一些学生的特异潜能往往出其不意，在竞争过程中显现出来。在中学历史新课程教学中教师可利用分组竞赛学习方法，如历史知识竞赛、历史故事演讲比赛、历史问题征答比赛、历史猜谜比赛等，溶知识性、趣味性于一体，增强历史课的吸引力，同时对竞赛优胜的同学，给予鼓励，以激发“人人求新”的欲望，培养学生的竞争意识。
3.采用了解观察调查法教学，提供“人人动手”机会
观察调查是学习探究的一种基本方法，通过观察，可以具体、形象地感知历史，获得历史的真实感。要针对不同的观察调查对象，明确具体的观察调查目的，制定相应的观察调查计划，预备一定的相关知识。观察调查时，要全面、细致、注意力集中，充分发挥历史的想象力，提出问题，进而分析问题，并要记录和整理观察结果，制作相应的历史模型，提供“人人动手”的机会。
在历史教学中，可适当补充一些乡土历史知识。乡土历史的直观性、典型性、实践性和其他知识相比，有移步可及、伸手可触的“直接感”。如石油工人铁人王进喜“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”情系祖国的光辉一生，把其穿插于教材中讲授的同时，让学生参观铁人王进喜纪念馆，考查松基三井及其有关文物，再组织写出有自己独到见解的小论文，自己动手制作纪念品。遵循了陶行知先生倡导“手脑相长”原则，即“一个人要贡献于社会，一定要手和脑缔结大同盟，然后可以创造、可以发明……”创新能力主要包括创新的思维能力和创新实践能力。只有二者的有机结合，才能产生科学创造发明；只有培养学生动脑、动口、动手能力，才能适应未来社会的需求。学生在乡土历史教学中，一方面，接受历史知识；另一方面，激发他们爱国、爱我龙江、爱我家乡情感和培养长大为建设家乡的创新能力。
4.采用鼓励学习法，给予“人人成功”的机会
在教学中，我们教师还应关心所谓学习是基础差的学生，特意创造条件让他们有表现的舞台。比如，课堂提问时，有意以简单、明白、易懂的问题提问他们，当他们回答正确时，给予表扬；当他们回答得异想天开时，给予鼓励，这种“低起点、小步走、多鼓励”教学方法、恰恰是遵循孔子所倡导“教人各因其材”的因材施教原则，很难说几次提问、几次鼓励就能促进这些学生非智力因素的开发，使他们不断体验到学习知识的兴奋感、愉悦感，从中体味到学习成功的乐趣。
5.寓考试于多种活动之中，发挥学生的个性才能
我们在中学历史新课程教学中可寓考于多种活动之中，让学生乐在“考”中。我们在加强平时学习效果检测中，还可组织开展多种形式的活动，对学生进行检验。比如历史知识竞赛、历史猜谜比赛、历史故事演讲比赛、智力游戏、编写历史知识报、外出活动参观、历史小论文征集等等。寓考于活动之中，既可以帮助学生巩固所学知识，拓宽知识面，又达到培养学生创新能力。有利于学生个性和特长充分发展，同时也是学生自我发现、自我认识，进而树立立体意识。这样的“考试”一次次吸引学生，一次“考试”刚结束，他们又盼着下次“考试”来临，真是爱“考”、愿“考”、乐在“考”中。
总之，在中学历史新课程教学中，如何实施素质教育，培养学生创新能力，教师教育观念的改变是重要的前提。只有教师对教育教学方法的创新，变灌输式教学为启发式教学，变“应试教育”为多变量动态考核方法，“善教，乐学”的局面才能形成，素质教育才能真正落到实处。