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摘 要：数学在小学阶段学校教育工作当中的重要性无需多言，在学生的学习生涯当中扮演着非常重要的角色，对学生理性逻辑思维能力的发展起到至关重要的作用。因此，教师教好数学，学生学好数学责无旁贷。但在实际的教学过程当中，教师会发现，很多学生在学习数学时难以投入足够的热情，学习积极性严重不足，使得数学教学的有效性大打折扣。那么，教师应当采用怎样的教学方法，提升数学教学有效性呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
众所周知，数学是一门非常严谨，且逻辑思维非常缜密的学科。而小学阶段学生的认知习惯主要来源于感性认知，也就导致了理性的数学教学内容与学生的认知习惯之间产生了短时间内难以调和的矛盾，学生的学习积极性自然不足。因此，在教学的过程当中，教师要充分的了解学生的心理状态与学生的学习习惯，并结合学生的具体学情，找到最适合本班级的教学方法，进而达到提升教学有效性的目的。
一、教学情境提升学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要提升数学教学的有效性，从激发学生的兴趣入手，能够起到非常显著的效果。在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师采用的都是“口头讲解、立体示范、学生模仿”三点一线的教学模式，这种教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生短时间内完成学习任务，但由于其过于死板，容易导致学生在不断机械重复的过程当中丧失对数学的兴趣。
在教学的过程当中，教师可以使用情境教学的教学模式开展教学活动。通过多种方式，为学生营造一个情境，促使学生的注意力高度集中，进而让学生在情境当中完成学习任务，有效的提升教学有效性。例如，教师在执教“四则混合运算”的相关内容时，带领学生以角色扮演的组织形式模拟商场的情境，让学生通过自己的计算来完成情境当中的收款与付款。这样一来，学生身临其境，思维自然处在紧绷状态，能够更好的完成教师布置的任务。但在此过程当中，教师要将学生所犯的错误记录下来，便于教师在讲评时，将学生中普遍出现的错误进行集中讲解，让学生了解混合运算当中的易错点，从而将学习的侧重点更科学的转变，最终提升数学教学的有效性。
二、信息技术提升学生数学思维
数学学习过程的本质是运用数学思维与数学方法解决问题的过程。但由于小学阶段学生的理性逻辑思维能力正处在一个欠发展的状态，导致学生难以理解数学思维，将数学方法与数学思维之间产生联系并一一对应，更是难上加难，因此，教学的有效性便大打折扣。在教学的过程当中，教师想要让学生掌握数学思维以及数学方法，就需要顺应小学生的认知习惯与认知特点，以感性的传输形式，让学生直观的看到数学思想的具体体现，进而提升教学有效性。
为了让学生掌握数学思想与数学思维，教师可以借助信息技术手段。例如，在教师执教“圆形面积公式”的相关内容时，“化圆为方”的数学思想是此部分的教学重点，但通过口头讲述，学生很难想象“化圆为方”的具体过程。鉴于此现状，教师便可以借助“几何画板”这一教学软件，将圆形裁切为若干等分的扇形，将扇形进行拼接，形成一个近似长方形。这样一来，学生便能够通过观察以及教师的引导，完成对圆形面积公式的推导，进而对“化圆为方”的数学思想与数学方法产生初步认识。在此之后，可以根据本班学生的具体情况，向学生适当拓展“数形结合”的数学思想与数学方法，帮助学生能够顺利的将这部分内容理解、吃透。
三、提问追问提升教师业务能力
学生是课堂中的主体，教师则是课堂中的主导。因此，教师仅仅引用他人成功经验，而自身的教学素质不过硬，教学的有效性也会大打折扣。在传统教学模式下的数学课堂教学当中，大部分教师提问与追问的问题指向均为最终结果，如“对不对”、“是不是”、“好不好”等，学生的思维被固定在教师预设的框架当中，因此，学生的自主思维能力发展被极大的限制。为了改变这一现状，教师应致力于对教材的深入挖掘，精心设计课堂当中的每一个问题，并不断的从互联网、期刊等信息获取渠道中搜索相应的教学资料，提升自身的业务能力。进而能够在教学的过程当中转变提问与追问的指向，让问题指向学生发现知识、学习知识的过程，引导学生的自主思维发展。这样一来，数学教学的有效性便会显著提升。
综上所述，教师想要提升数学教学的有效性，首先要从学生的学习兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使;其次，要帮助学生初步掌握数学思维与数学方法，并能够将其运用于解题过程中;最后，教师要秉持强烈的终身学习观念，让自身的业务能力需要随着教学的深入不断发展，为学生带去更加精彩纷呈的课堂，只有如此，小学数学的课堂教学有效性才能获得大幅度的发展。
参考文献：
[1]鐘丽. 提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]方中元.小学数学教学有效性提升路径研究[J].农家参谋，2019（20）：287.
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
众所周知，数学是一门非常严谨，且逻辑思维非常缜密的学科。而小学阶段学生的认知习惯主要来源于感性认知，也就导致了理性的数学教学内容与学生的认知习惯之间产生了短时间内难以调和的矛盾，学生的学习积极性自然不足。因此，在教学的过程当中，教师要充分的了解学生的心理状态与学生的学习习惯，并结合学生的具体学情，找到最适合本班级的教学方法，进而达到提升教学有效性的目的。
一、教学情境提升学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要提升数学教学的有效性，从激发学生的兴趣入手，能够起到非常显著的效果。在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师采用的都是“口头讲解、立体示范、学生模仿”三点一线的教学模式，这种教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生短时间内完成学习任务，但由于其过于死板，容易导致学生在不断机械重复的过程当中丧失对数学的兴趣。
在教学的过程当中，教师可以使用情境教学的教学模式开展教学活动。通过多种方式，为学生营造一个情境，促使学生的注意力高度集中，进而让学生在情境当中完成学习任务，有效的提升教学有效性。例如，教师在执教“四则混合运算”的相关内容时，带领学生以角色扮演的组织形式模拟商场的情境，让学生通过自己的计算来完成情境当中的收款与付款。这样一来，学生身临其境，思维自然处在紧绷状态，能够更好的完成教师布置的任务。但在此过程当中，教师要将学生所犯的错误记录下来，便于教师在讲评时，将学生中普遍出现的错误进行集中讲解，让学生了解混合运算当中的易错点，从而将学习的侧重点更科学的转变，最终提升数学教学的有效性。
二、信息技术提升学生数学思维
数学学习过程的本质是运用数学思维与数学方法解决问题的过程。但由于小学阶段学生的理性逻辑思维能力正处在一个欠发展的状态，导致学生难以理解数学思维，将数学方法与数学思维之间产生联系并一一对应，更是难上加难，因此，教学的有效性便大打折扣。在教学的过程当中，教师想要让学生掌握数学思维以及数学方法，就需要顺应小学生的认知习惯与认知特点，以感性的传输形式，让学生直观的看到数学思想的具体体现，进而提升教学有效性。
为了让学生掌握数学思想与数学思维，教师可以借助信息技术手段。例如，在教师执教“圆形面积公式”的相关内容时，“化圆为方”的数学思想是此部分的教学重点，但通过口头讲述，学生很难想象“化圆为方”的具体过程。鉴于此现状，教师便可以借助“几何画板”这一教学软件，将圆形裁切为若干等分的扇形，将扇形进行拼接，形成一个近似长方形。这样一来，学生便能够通过观察以及教师的引导，完成对圆形面积公式的推导，进而对“化圆为方”的数学思想与数学方法产生初步认识。在此之后，可以根据本班学生的具体情况，向学生适当拓展“数形结合”的数学思想与数学方法，帮助学生能够顺利的将这部分内容理解、吃透。
三、提问追问提升教师业务能力
学生是课堂中的主体，教师则是课堂中的主导。因此，教师仅仅引用他人成功经验，而自身的教学素质不过硬，教学的有效性也会大打折扣。在传统教学模式下的数学课堂教学当中，大部分教师提问与追问的问题指向均为最终结果，如“对不对”、“是不是”、“好不好”等，学生的思维被固定在教师预设的框架当中，因此，学生的自主思维能力发展被极大的限制。为了改变这一现状，教师应致力于对教材的深入挖掘，精心设计课堂当中的每一个问题，并不断的从互联网、期刊等信息获取渠道中搜索相应的教学资料，提升自身的业务能力。进而能够在教学的过程当中转变提问与追问的指向，让问题指向学生发现知识、学习知识的过程，引导学生的自主思维发展。这样一来，数学教学的有效性便会显著提升。
综上所述，教师想要提升数学教学的有效性，首先要从学生的学习兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使;其次，要帮助学生初步掌握数学思维与数学方法，并能够将其运用于解题过程中;最后，教师要秉持强烈的终身学习观念，让自身的业务能力需要随着教学的深入不断发展，为学生带去更加精彩纷呈的课堂，只有如此，小学数学的课堂教学有效性才能获得大幅度的发展。
参考文献：
[1]鐘丽. 提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]方中元.小学数学教学有效性提升路径研究[J].农家参谋，2019（20）：287.