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摘 要： 阅读是人们获取知识不可缺少的一项重要技能，现代社会，阅读几乎贯穿一个人的一生。阅读能帮助人们了解世界，带来更多的知识储备。小学语文课堂是学生形成并提高阅读能力的关键时期，同时阅读能力的培养也是语文教学的重要目标之一。在小学阶段不仅应注重学生识字能力、理解能力、信息收集能力等阅读相关能力的培养，更重要的是应培养学生通过阅读自主学习的能力。本文在语文教学中进行培养小学生阅读能力的相关研究，希望提升小学语文教学的实效性。
关键词： 小学语文 阅读能力 培养方式
作为小学语文课堂中的重要组成部分，阅读不仅是教师与学生进行学术交流和传输的重要手段，更是通过阅读了解学生各项相关能力的良好契机。教师通过课堂交流，带领学生通过阅读感悟人生、欣赏经典、理解文章等，潜移默化地影响学生的道德情操和良好品质。在新课标的指导下，教师应迅速调整教学观念，从提高学生的自主学习能力出发，在语文课堂教学中结合教学内容设计更贴合学生心理特点的教学活动，以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好更快地掌握学习方法，在长期锻炼中养成良好的学习习惯和阅读习惯。
一、创设阅读教学情境，激发阅读兴趣
兴趣，是所有能力培养的先决条件和动力。在培养和锻炼学生阅读能力的过程中，教师应结合学生当前年龄的认知特点、生活积累、知识储备等，以教学内容为主进行教学情境的创设，使语文教学课堂更轻松，真正吸引学生，在更逼真、好玩、奇妙的环境中积极带动学生进行自主思考，不断提升学生的阅读水平，同时引导学生加强情感体验。特别是中低年级的语文课堂教学中，教师可以实体情境的创设帮助学生锻炼细致观察，并在观察的过程中领会课文内容，同时，这种区别于一味讲解的方式也能吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。同时，课堂气氛的烘托也能吸引学生的注意力，带领学生进入课文的情境之中[1]。例如，在讲解《美丽的公鸡》一文的过程中，多媒体教具便是很好的选择，教师可以通过公鸡影像的展示，加以语言的描绘烘托课堂气氛：“美丽的大公鸡，火红的鸡冠威风凛凛，彩色的外衣漂亮华丽，脚上还有一双金灿灿的皮靴！”这样的语言烘托不仅能让学生耳目一新，更能激发学生阅读文章的强烈愿望。
二、授之以鱼不如授之以渔
小学阅读教学，重点不仅仅是将书中的知识灌输给学生，更重要的是在阅读过程中教会学生阅读的技巧、阅读思维等，这些能力的形成、构建和完善可反作用于阅读能力本身，让阅读真正变成学生的核心能力之一。教师在教学过程中应尽量将抽象的阅读方法做实体化教学，让学生在课堂实践中领会阅读和寻求好的阅读方法，掌握阅读规律。根据语文教材内容，教师可通过思维场景的构建，引导学生发挥思维的主观能动性，在生动的思维场景中自主学习，掌握良好的阅读方法和学习方法[2]。阅读不仅是感官上单纯地将文字及其内容输入人的认知领域之中，而且是通过阅读文字领会文字组成的大千世界，领会文字描绘的人物在文章中的所行所想，从而领会文章所表达和隐含的深刻含义内涵。因此，阅读不能单纯地依靠讲解，而是在阅读方法的不断优化过程中，更好地进行锻炼。教师教授教材中的知识点的前提，便是锻炼学生的阅读能力，从而更好地获取、领会、学习知识。
三、由浅入深，帮助学生理解文章内涵
文章之中，无论多少，必有点睛之笔，不论是词语、几句话，都能概括文章的核心，从而引发学生阅读的兴趣。因此，在阅读教学中，教师应善于寻找这些点睛之笔，并带领学生发现这些词语、句子的相互关联，通过这些上下呼应的关系了解整篇文章的结构、内涵、前后呼应等优秀的写作手法和创作情感[3]。同时，通过词句的理解让学生感受文字背后的情感，理解文中任务的所行所想，也是培养学生阅读兴趣的良好渠道。以情感的深切领会激发学生阅读的兴趣，在词汇和句子的不断比较、分析、总结之中，了解事物之间的普遍联系和细微差别，进而达到理解文章内涵的真正目的。在阅读过程中，学生锻炼阅读能力、联想能力、分析能力等，提升自我。由浅入深不仅是对知识的分析和讲解，更是在阅读能力的锻炼上尽量做到循序渐进，依照学生的认知规律和当前的知识储备适当调整阅读课堂教学，从而帮助学生稳步提高阅读能力。
四、引导学生养成敢于质疑的学习习惯
质疑是人们更新自我认知的出发点，也是知识学习的起始点。只有对事物和事理的客观存在产生质疑，才能有兴趣探索，激发求知欲。因此，在阅读教学中，教师应善于引导学生大胆质疑，在质疑中激发学生对文章内容的求知欲，以便展开更细致深入的阅读[4]。在教学中，教师不仅可以通过精心设计的提问带领学生大胆质疑，更可以通过对答案的寻求调动学生学习上的主观能动性，让学生下意识地主动寻求答案以解决质疑，在此过程中深刻领会文章的主旨和深刻内涵，发现文字背后的道理。教师不仅应帮助并引导学生领会词句的含义，更应在领会任务情感的基础上体会作者写作的初衷，在此基础上进行声情并茂的朗读训练，以学生自我阅读开發想象力，代入学生自己构建的情境之中，从而掌握朗读和阅读的技巧，不断提升学生的阅读水平。
在小学语文教学中，阅读教学虽然没有占用专门的教材篇幅描述，但在语文学习过程中却无法忽视。良好的阅读能力能帮助学生锻炼和发展想象力、创造力、联想能力等，对学生的自我发展至关重要。因此，在小学语文教学过程中应注重学生阅读兴趣的激发，以良好的阅读方法引导学生深刻理解文章内涵，帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，利用课堂和课外阅读增长见识，让学生在阅读中感悟人生，感受说文解字的乐趣，从中获取知识。
参考文献：
[1]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013，12（03）：170-172.
[2]林雪梅.在小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].启迪与智慧（教育），2016，06（02）：45.
[3]吕平平.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016，21（03）：61.
[4]雷秀峰.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].西部素质教育，2016，07（01）：180.
关键词： 小学语文 阅读能力 培养方式
作为小学语文课堂中的重要组成部分，阅读不仅是教师与学生进行学术交流和传输的重要手段，更是通过阅读了解学生各项相关能力的良好契机。教师通过课堂交流，带领学生通过阅读感悟人生、欣赏经典、理解文章等，潜移默化地影响学生的道德情操和良好品质。在新课标的指导下，教师应迅速调整教学观念，从提高学生的自主学习能力出发，在语文课堂教学中结合教学内容设计更贴合学生心理特点的教学活动，以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好更快地掌握学习方法，在长期锻炼中养成良好的学习习惯和阅读习惯。
一、创设阅读教学情境，激发阅读兴趣
兴趣，是所有能力培养的先决条件和动力。在培养和锻炼学生阅读能力的过程中，教师应结合学生当前年龄的认知特点、生活积累、知识储备等，以教学内容为主进行教学情境的创设，使语文教学课堂更轻松，真正吸引学生，在更逼真、好玩、奇妙的环境中积极带动学生进行自主思考，不断提升学生的阅读水平，同时引导学生加强情感体验。特别是中低年级的语文课堂教学中，教师可以实体情境的创设帮助学生锻炼细致观察，并在观察的过程中领会课文内容，同时，这种区别于一味讲解的方式也能吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。同时，课堂气氛的烘托也能吸引学生的注意力，带领学生进入课文的情境之中[1]。例如，在讲解《美丽的公鸡》一文的过程中，多媒体教具便是很好的选择，教师可以通过公鸡影像的展示，加以语言的描绘烘托课堂气氛：“美丽的大公鸡，火红的鸡冠威风凛凛，彩色的外衣漂亮华丽，脚上还有一双金灿灿的皮靴！”这样的语言烘托不仅能让学生耳目一新，更能激发学生阅读文章的强烈愿望。
二、授之以鱼不如授之以渔
小学阅读教学，重点不仅仅是将书中的知识灌输给学生，更重要的是在阅读过程中教会学生阅读的技巧、阅读思维等，这些能力的形成、构建和完善可反作用于阅读能力本身，让阅读真正变成学生的核心能力之一。教师在教学过程中应尽量将抽象的阅读方法做实体化教学，让学生在课堂实践中领会阅读和寻求好的阅读方法，掌握阅读规律。根据语文教材内容，教师可通过思维场景的构建，引导学生发挥思维的主观能动性，在生动的思维场景中自主学习，掌握良好的阅读方法和学习方法[2]。阅读不仅是感官上单纯地将文字及其内容输入人的认知领域之中，而且是通过阅读文字领会文字组成的大千世界，领会文字描绘的人物在文章中的所行所想，从而领会文章所表达和隐含的深刻含义内涵。因此，阅读不能单纯地依靠讲解，而是在阅读方法的不断优化过程中，更好地进行锻炼。教师教授教材中的知识点的前提，便是锻炼学生的阅读能力，从而更好地获取、领会、学习知识。
三、由浅入深，帮助学生理解文章内涵
文章之中，无论多少，必有点睛之笔，不论是词语、几句话，都能概括文章的核心，从而引发学生阅读的兴趣。因此，在阅读教学中，教师应善于寻找这些点睛之笔，并带领学生发现这些词语、句子的相互关联，通过这些上下呼应的关系了解整篇文章的结构、内涵、前后呼应等优秀的写作手法和创作情感[3]。同时，通过词句的理解让学生感受文字背后的情感，理解文中任务的所行所想，也是培养学生阅读兴趣的良好渠道。以情感的深切领会激发学生阅读的兴趣，在词汇和句子的不断比较、分析、总结之中，了解事物之间的普遍联系和细微差别，进而达到理解文章内涵的真正目的。在阅读过程中，学生锻炼阅读能力、联想能力、分析能力等，提升自我。由浅入深不仅是对知识的分析和讲解，更是在阅读能力的锻炼上尽量做到循序渐进，依照学生的认知规律和当前的知识储备适当调整阅读课堂教学，从而帮助学生稳步提高阅读能力。
四、引导学生养成敢于质疑的学习习惯
质疑是人们更新自我认知的出发点，也是知识学习的起始点。只有对事物和事理的客观存在产生质疑，才能有兴趣探索，激发求知欲。因此，在阅读教学中，教师应善于引导学生大胆质疑，在质疑中激发学生对文章内容的求知欲，以便展开更细致深入的阅读[4]。在教学中，教师不仅可以通过精心设计的提问带领学生大胆质疑，更可以通过对答案的寻求调动学生学习上的主观能动性，让学生下意识地主动寻求答案以解决质疑，在此过程中深刻领会文章的主旨和深刻内涵，发现文字背后的道理。教师不仅应帮助并引导学生领会词句的含义，更应在领会任务情感的基础上体会作者写作的初衷，在此基础上进行声情并茂的朗读训练，以学生自我阅读开發想象力，代入学生自己构建的情境之中，从而掌握朗读和阅读的技巧，不断提升学生的阅读水平。
在小学语文教学中，阅读教学虽然没有占用专门的教材篇幅描述，但在语文学习过程中却无法忽视。良好的阅读能力能帮助学生锻炼和发展想象力、创造力、联想能力等，对学生的自我发展至关重要。因此，在小学语文教学过程中应注重学生阅读兴趣的激发，以良好的阅读方法引导学生深刻理解文章内涵，帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，利用课堂和课外阅读增长见识，让学生在阅读中感悟人生，感受说文解字的乐趣，从中获取知识。
参考文献：
[1]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013，12（03）：170-172.
[2]林雪梅.在小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].启迪与智慧（教育），2016，06（02）：45.
[3]吕平平.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016，21（03）：61.
[4]雷秀峰.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].西部素质教育，2016，07（01）：180.